關(guān)于技能遷移規(guī)律在體育教學(xué)中應(yīng)用的探討

王遠

摘 要：技能遷移規(guī)律是體育教學(xué)中普遍存在的規(guī)律。合理掌握和運用教學(xué)過程中的技能遷移規(guī)律，是提高體育教學(xué)質(zhì)量的必要條件和重要方法，也是體育教學(xué)中教師主導(dǎo)作用的具體表現(xiàn)。

關(guān)鍵詞：技能遷移規(guī)律；體育教學(xué)；應(yīng)用

一、前言

當代建構(gòu)主義認為，學(xué)習(xí)不是被動地接收信息刺激，而是主動地建構(gòu)意義，是根據(jù)自己的經(jīng)驗背景，對外部信息進行主動地選擇、加工和處理，從而獲得自己的意義。已有的知識和經(jīng)驗對于新問題的解決總會產(chǎn)生各種影響，而新的學(xué)習(xí)過程及其結(jié)果又會對學(xué)習(xí)者的原有知識經(jīng)驗、技能和態(tài)度甚至學(xué)習(xí)策略等產(chǎn)生影響，這種新舊學(xué)習(xí)之間的相互影響就是學(xué)習(xí)的遷移。

按照遷移的性質(zhì)，可將遷移分為正遷移和負遷移。正遷移是指一種學(xué)習(xí)對另一種學(xué)習(xí)起促進作用。知識與知識、技能與技能之間往往有許多共同或相似因素，在共同因素占優(yōu)勢，不同因素顯而易見時，常常產(chǎn)生正遷移。負遷移是指一種學(xué)習(xí)對另一種學(xué)習(xí)起干擾或抑制作用，它往往發(fā)生在彼此相似的知識和技能之間。當新舊技能相關(guān)聯(lián)的部分在結(jié)構(gòu)上相似卻本質(zhì)不同時，原有技能往往就會先入為主，新技能常常被理解為原有技能，或者學(xué)習(xí)者意識到新舊技能間有些不同，但不能具體指明本質(zhì)區(qū)別之所在。這兩種情況都會導(dǎo)致新技能向類似的舊技能還原，從而出現(xiàn)負遷移。

在體育教學(xué)中，我們經(jīng)常發(fā)現(xiàn)已經(jīng)形成的運動技能對新技能的形成會發(fā)生相互作用和影響的現(xiàn)象。如跳遠教材中，學(xué)生學(xué)會了蹲踞式跳遠后，再學(xué)習(xí)挺身式跳遠，助跑、踏跳與落地動作可以完全照搬，學(xué)生一點即通（正遷移），而空中挺身動作則要明顯受到“蹲踞式”的干擾（負遷移）。又如技巧教材中，學(xué)生學(xué)會了后滾翻后，再學(xué)習(xí)直腿后滾翻，中部的滾動與推手動作可以直接遷移（正遷移），而兩頭動作則易發(fā)生干擾（負遷移）。這種現(xiàn)象在運動心理學(xué)上就被稱為“技能遷移”。

二、什么是技能遷移規(guī)律

動作技能的形成過程是一個連續(xù)不斷的由生疏到熟練逐漸發(fā)展的過程。它的形成過程實際上是大腦皮層建立暫時神經(jīng)聯(lián)系的過程。根據(jù)條件反射泛化原理，相似刺激物可以引起類同的反應(yīng)。運動心理學(xué)研究證明：如果兩種技能刺激物和反應(yīng)方面有相同或相似的地方，它們對人的心理有共同的要求，就可以產(chǎn)生相互的遷移；如果兩種技能刺激物和反應(yīng)方面有不同的成分，對人的心理又有不同的要求，它們之間就有相互干擾的可能。兩種技能在刺激物和反應(yīng)方面有共同因素和不同因素，這些因素是兩種技能可能發(fā)生遷移和干擾（正負遷移）的基本條件。因此，認清技能遷移的實質(zhì)和規(guī)律對我們教學(xué)實踐有重要的指導(dǎo)意義。在體育教學(xué)中，如何有效地利用各項動作技能的正遷移，避免各種不利于學(xué)習(xí)的負遷移，對學(xué)生順利地進行新動作技能的學(xué)習(xí)，加快動作技能的準確掌握和提高教學(xué)質(zhì)量都有著重要作用。

三、技能遷移規(guī)律在體育教學(xué)中的應(yīng)用

1.合理地組織安排教材，把同類和類似的教材安排在一起，逐步實現(xiàn)教材最優(yōu)化，容易讓學(xué)生發(fā)現(xiàn)教材的公共因素，從而舉一反三、觸類旁通

學(xué)生的認識結(jié)構(gòu)是從教材的知識結(jié)構(gòu)與教師的教學(xué)過程轉(zhuǎn)化而來的。因此，教師在編寫教學(xué)進度和安排技術(shù)教學(xué)順序時，對技能遷移要有一個總體和系統(tǒng)的設(shè)想。合理的教學(xué)順序應(yīng)在學(xué)年、學(xué)期教學(xué)計劃和每堂課的安排中體現(xiàn)。在學(xué)年、學(xué)期計劃安排時，應(yīng)使各項教材前后銜接、逐步提高，并使各項教材之間互相促進。在每次課的安排時，要精選教學(xué)內(nèi)容，把那些刺激相似、反應(yīng)相似的技術(shù)動作盡量安排在相鄰的位置教學(xué)，使其獲得較大的遷移效果，而把那些刺激相似、反應(yīng)不同的有關(guān)技術(shù)盡量錯開安排，以避免或減少它們之間的互相干擾。如在籃球教學(xué)中，先教原地單手肩上投籃，緊接著學(xué)習(xí)行進間單手高手投籃，就有利于兩種技能的相互遷移。而行進間雙手胸前投籃的教學(xué)應(yīng)與原地單手肩上投籃的教學(xué)錯開安排，以利于學(xué)生在初學(xué)階段較快地掌握技能，這對他們后一階段的學(xué)習(xí)將起到促進作用。

此外，教學(xué)中要特別注意處理好有負遷移因素的教材之間的關(guān)系問題，對這類教材，在每節(jié)課或者相鄰課之間的教材搭配時，不要同時出現(xiàn)。因為學(xué)生在學(xué)習(xí)和理解一種新的動作技能時，必然要同已知的熟悉的知識、技能進行比較，對新舊知識、技術(shù)、技能加以辨別，而這種辨別只有在已學(xué)到的知識得到強化，并理解了它們的內(nèi)在聯(lián)系之后，才是清晰、有效的，否則這種辨別易含糊不清，產(chǎn)生混淆和干擾。例如，在一堂課中把急行跳遠和支撐跳躍這兩個內(nèi)容搭配在一起，或放在相鄰課中，就會由于它們在結(jié)構(gòu)上相似和在“助跑——踏跳”上矛盾，而導(dǎo)致學(xué)生難以對一個技術(shù)達到“概括”的程度，也難以深刻理解兩個技術(shù)的關(guān)系，就容易產(chǎn)生干擾。

2.合理選擇和運用教學(xué)方法，加強教學(xué)指導(dǎo)

遷移現(xiàn)象是否發(fā)生，首先取決于新舊技能之間有無共同因素，共同的成分越多，一種學(xué)習(xí)就越能對另一種學(xué)習(xí)產(chǎn)生遷移。教學(xué)中，教師要善于對比相似的學(xué)習(xí)情境，挖掘它們的相同成分，以創(chuàng)設(shè)積極的遷移氛圍，繼而引導(dǎo)學(xué)生產(chǎn)生學(xué)習(xí)的正遷移。

在體育教學(xué)中合理選擇和運用教學(xué)方法，加強教學(xué)指導(dǎo)，可以使學(xué)生少走彎路，能對學(xué)生認識能力和實踐能力的培養(yǎng)以及運動技能的掌握，產(chǎn)生事半功倍的教學(xué)作用。比如，在教學(xué)開始階段，可采用降低速度、縮短距離，減小動作用力與動作幅度，降低難度和采用分解誘導(dǎo)等多種方法，對動作的難點與關(guān)鍵環(huán)節(jié)進行強化刺激。同時要注意所采用的練習(xí)要與正式技能的刺激反應(yīng)相似，符合內(nèi)在聯(lián)系，并做到逐步提高。如籃球教學(xué)中的行進間單手高手投籃動作，初學(xué)時動作難度較大，在教學(xué)中我采用徒手三步上籃模仿練習(xí)，自拋自接三步上籃，慢運球三步上籃的分解法教學(xué)，在學(xué)生初步掌握分解動作的基礎(chǔ)上，再逐步過渡到完整技術(shù)練習(xí)，這樣不但縮短了掌握完整技術(shù)的時間，而且提高了教學(xué)效果。并且，由于遷移往往呈現(xiàn)雙重性與復(fù)雜性，我們可以通過運用分析對比的方法使學(xué)生明確各項運動技術(shù)動作之間存在著相似或相關(guān)的技術(shù)環(huán)節(jié)，讓學(xué)生理解它們之間的聯(lián)系，明確它們之間的異同點。例如，籃球教材中的行進間雙手胸前傳球與行進間雙手低手投籃之間的技能；田徑教材中的投擲手榴彈與投擲標槍之間的技能，它們之間既有相似之處又有不同之處。通過運用對比的方法進行分析綜合，啟發(fā)學(xué)生積極思維，進行抽象概括，找出它們之間的共同點與差異處，可以為學(xué)生原有技能的遷移創(chuàng)造有利條件，使學(xué)生更快、更容易地學(xué)會新的技能。endprint

3.注重培養(yǎng)學(xué)生對已有知識和技能的概括能力

遷移的“概括化理論”認為：學(xué)習(xí)遷移的基礎(chǔ)在于概括，而概括則是揭示本質(zhì)聯(lián)系的結(jié)果。概括性越高，知識系統(tǒng)性越強，解決新問題時提取已有知識經(jīng)驗的速度和準確性越高，知識的遷移能力也就越強。教學(xué)中應(yīng)重視培養(yǎng)學(xué)生的概括能力，對所學(xué)知識及時進行整理、歸納，使所學(xué)的知識系統(tǒng)化、條理化，以取得舉一反三、觸類旁通的教學(xué)效果，促進學(xué)習(xí)的正遷移。

這就要求學(xué)生從理論與實踐兩方面去分析、理解和體會已有的知識和技能，并能將其理論和動作熟練地說出和做出。學(xué)生對已學(xué)技能的內(nèi)涵和動作原理理解得越深，就越能運用自如，也就越能引起遷移。“一個優(yōu)美嫻熟的動作往往就是一個高質(zhì)量的概括?！币虼?，在教學(xué)中教師要善于啟發(fā)學(xué)生運用已有的知識，加深對技術(shù)原理的理解，使學(xué)生清楚地認識不同技能之間的共同因素和本質(zhì)差別，將所學(xué)的知識技能靈活地運用到實踐中去。同時又要注重對學(xué)生進行分析概括能力的培養(yǎng)，促進動作概念的掌握，并引導(dǎo)他們分析新舊技能之間的異同，這樣就能使學(xué)生在技能的學(xué)習(xí)中較好地排除干擾，加速技能的掌握。如在排球的墊球教學(xué)中，通過啟發(fā)學(xué)生運用已學(xué)的有關(guān)力學(xué)理論，來調(diào)整好球出手時的角度和控制好用力的大小，同時培養(yǎng)學(xué)生運用技術(shù)原理指導(dǎo)自己的技術(shù)實踐。這樣不但使學(xué)生較好地掌握球的飛行弧度與落點，而且使知識技能前后連貫縱橫溝通。

4.創(chuàng)造良好的學(xué)習(xí)環(huán)境，充分調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性

著名心理學(xué)家皮亞杰指出：“只有學(xué)生的心理積極作用于環(huán)境，其認知發(fā)展才能順利進行。只有當學(xué)生對環(huán)境的刺激進行同化和順應(yīng)時，其認知結(jié)構(gòu)的發(fā)展才能得到保障?！睂W(xué)生在學(xué)習(xí)過程中的心理狀態(tài)影響著學(xué)習(xí)的遷移。積極的心理準備狀態(tài)更有利于已有知識對新的學(xué)習(xí)的正遷移。因此，教師在教學(xué)過程中應(yīng)隨時調(diào)整學(xué)生的心理準備狀態(tài)，如學(xué)習(xí)信心、緊張程度等，創(chuàng)設(shè)良好的學(xué)習(xí)環(huán)境，以促進正遷移的產(chǎn)生。比如在課前認真做好場地布置和器材準備，盡力創(chuàng)造一個良好的學(xué)習(xí)環(huán)境。在課堂教學(xué)中，又以自己朝氣蓬勃的精神面貌、和藹可親的態(tài)度、熱情友好的語言、新穎有趣的組織手段和多樣化的練習(xí)方式，提高學(xué)生練習(xí)的興趣，從而使學(xué)生在課上情緒活躍，富有聯(lián)想，思維敏捷，積極、主動、生動活潑地學(xué)習(xí)和使他們在實踐中靈活運用知識、技能，這樣就能有利于促進技能的良性遷移和教學(xué)效率的提高。

四、小結(jié)

技能遷移規(guī)律是體育教學(xué)中普遍存在的規(guī)律，它表現(xiàn)為事物內(nèi)部矛盾雙方或事物之間相互依賴、相互制約、相互轉(zhuǎn)化的關(guān)系。合理掌握和運用教學(xué)過程中的技能遷移規(guī)律，是提高體育教學(xué)質(zhì)量的必要條件和重要方法，也是體育教學(xué)中教師主導(dǎo)作用的具體表現(xiàn)。因此，體育教師應(yīng)針對不同項目、不同運動技能的特點，合理安排教學(xué)順序，合理選擇和運用教學(xué)方法，加強教學(xué)指導(dǎo)，注重培養(yǎng)學(xué)生對已有知識和技能的概括能力，創(chuàng)造良好的學(xué)習(xí)環(huán)境，充分調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，以達到強化各項動作技能的正遷移，盡可能地避免各種不利于學(xué)習(xí)的負遷移，對學(xué)生順利地進行新動作技能的學(xué)習(xí)，加快動作技能的準確掌握有著重要作用。這對我們來說是十分必要的，也是切實可行的。

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（作者單位：浙江省樂清市大荊鎮(zhèn)第一中學(xué)）endprint