雙語(yǔ)教學(xué)在護(hù)理碩士研究生教學(xué)中的應(yīng)用進(jìn)展

宋亞蘭 羅 玲 張運(yùn)芝

雙語(yǔ)教學(xué)在護(hù)理碩士研究生教學(xué)中的應(yīng)用進(jìn)展

宋亞蘭 羅 玲 張運(yùn)芝

雙語(yǔ)教學(xué)(Bilingual Teaching)是指能在學(xué)校里使用第二語(yǔ)言或外語(yǔ)進(jìn)行各門學(xué)科的教學(xué)。雙語(yǔ)教學(xué)在美國(guó)和加拿大已有三十多年的歷史，形成了一個(gè)有充分理論依據(jù)和課堂實(shí)踐的、非常清楚的體系[1]。隨著經(jīng)濟(jì)全球化和醫(yī)療市場(chǎng)的發(fā)展，跨國(guó)知識(shí)和人才的交流更加頻繁，國(guó)際醫(yī)療市場(chǎng)對(duì)護(hù)理人員也開設(shè)了更多的門路，為了適應(yīng)護(hù)理全球化的趨勢(shì)，中國(guó)在近幾年來開設(shè)了護(hù)理雙語(yǔ)教學(xué)[2]。目前國(guó)內(nèi)關(guān)于護(hù)理專業(yè)的雙語(yǔ)教學(xué)主要針對(duì)大學(xué)本科階段，針對(duì)研究生階段的雙語(yǔ)教學(xué)研究較少。因此，為了提升護(hù)理研究生核心能力，順應(yīng)全球臨床護(hù)理發(fā)展的策略和方向，促進(jìn)中國(guó)高等護(hù)理教育發(fā)展，本文旨在探討如何在護(hù)理研究生教學(xué)中應(yīng)用雙語(yǔ)教學(xué)，以期指導(dǎo)護(hù)理研究生的雙語(yǔ)教學(xué)實(shí)踐。

1 雙語(yǔ)教學(xué)的背景

1.1 雙語(yǔ)教學(xué)的目標(biāo) 我國(guó)高校開展雙語(yǔ)教學(xué)的目標(biāo)主要有：以傳授專業(yè)知識(shí)為核心目的，通過外語(yǔ)進(jìn)行學(xué)科教學(xué)，使學(xué)生具有用英語(yǔ)獲取專業(yè)信息的能力，實(shí)現(xiàn)專業(yè)知識(shí)學(xué)習(xí)與英語(yǔ)能力提高的同步化[3-4]；提高學(xué)生的學(xué)術(shù)視野和創(chuàng)新思維能力，打造能熟練運(yùn)用英語(yǔ)進(jìn)行國(guó)際交流的復(fù)合型高級(jí)專業(yè)人才[5]；與國(guó)際接軌，借鑒國(guó)外先進(jìn)的教育理念和方法，實(shí)現(xiàn)教學(xué)內(nèi)容與方法的現(xiàn)代化，迎接新世紀(jì)挑戰(zhàn)和教育改革的發(fā)展[6]。

1.2 雙語(yǔ)教學(xué)現(xiàn)狀 雙語(yǔ)教學(xué)是我國(guó)為應(yīng)對(duì)經(jīng)濟(jì)全球化和高等教育改革所做出的具體回應(yīng)[7-8]，盡管起步較晚，經(jīng)過積極探索，雙語(yǔ)教學(xué)工作已經(jīng)取得了很大成績(jī)。但由于在師資力量、教材建設(shè)、學(xué)生外語(yǔ)水平等方面參差不齊，雙語(yǔ)教學(xué)中存在著許多問題，除少數(shù)大學(xué)外，絕大部分高校的雙語(yǔ)教學(xué)還處在準(zhǔn)備和起步階段。此外，我國(guó)的雙語(yǔ)教學(xué)主要集中在計(jì)算機(jī)、電子、工程、企業(yè)管理、生物信息學(xué)等專業(yè)領(lǐng)域[9-13]，在護(hù)理學(xué)領(lǐng)域，雙語(yǔ)教學(xué)雖在護(hù)理本科生的教學(xué)中已有涉及，而在護(hù)理研究生教學(xué)中的實(shí)踐和研究較少，因此，探討適合我國(guó)護(hù)理研究生的雙語(yǔ)教學(xué)實(shí)踐模式，顯得尤為緊迫和重要。

2 護(hù)理研究生核心能力與雙語(yǔ)教學(xué)的關(guān)系

在護(hù)理研究生教學(xué)中實(shí)施雙語(yǔ)教學(xué)有利于提高護(hù)理研究生的核心能力。護(hù)理研究生核心能力是指護(hù)理研究生在教育教學(xué)過程中逐漸積累起來的態(tài)度、知識(shí)、技能以及人際交往等的能力綜合體[14]。在護(hù)理研究生核心能力中，核心競(jìng)爭(zhēng)力是護(hù)理研究生實(shí)現(xiàn)自我發(fā)展需要所具備的能力之一。紀(jì)翠紅等[15]學(xué)者對(duì)護(hù)理碩士研究生核心能力進(jìn)行了現(xiàn)狀分析，其研究結(jié)果顯示，在護(hù)理碩士研究生核心能力現(xiàn)狀中，英語(yǔ)能力為得分最低的4項(xiàng)能力之一。其研究也認(rèn)為護(hù)理碩士研究生教育尚處于初級(jí)階段，在英語(yǔ)能力培養(yǎng)等方面有很大的發(fā)展空間。相關(guān)文獻(xiàn)表明[16]，護(hù)理研究生的中英文交流能力是護(hù)理研究生核心能力培養(yǎng)的內(nèi)容之一。因此，為了提高護(hù)理研究生的核心競(jìng)爭(zhēng)力，完善護(hù)理研究生的核心能力，開展雙語(yǔ)教學(xué)是改善這一問題的有效途徑。

3 雙語(yǔ)教學(xué)在護(hù)理研究生教學(xué)中的應(yīng)用設(shè)計(jì)

3.1 基于雙語(yǔ)教學(xué)的護(hù)理研究生教學(xué)模式設(shè)計(jì) 選用原版教材或國(guó)內(nèi)優(yōu)秀出版社出版的外文教材，或者根據(jù)教學(xué)大綱及教學(xué)目標(biāo)將中文教材翻譯為英文講義，選拔英語(yǔ)實(shí)際應(yīng)用能力較強(qiáng)的教師作為代課教師，按章節(jié)分配任務(wù)。現(xiàn)以“臨床護(hù)理理論與實(shí)踐”為例，雙語(yǔ)教學(xué)的程序主要包含以下幾點(diǎn)：

3.1.1 課前參與式教學(xué) 代課教師在課前1周將本次章節(jié)的雙語(yǔ)講義(包含教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)目標(biāo))發(fā)給學(xué)生，布置預(yù)習(xí)任務(wù)，由學(xué)習(xí)委員督促預(yù)習(xí)；學(xué)生根據(jù)教學(xué)內(nèi)容和目標(biāo)，結(jié)合自己學(xué)過的基礎(chǔ)理論，如解剖學(xué)、診斷學(xué)、生理學(xué)、病理學(xué)等的知識(shí)預(yù)習(xí)醫(yī)療部分的內(nèi)容，尤其需熟悉專業(yè)術(shù)語(yǔ)的英文拼寫及解釋，并能自己用英語(yǔ)構(gòu)建下次課堂內(nèi)容的基本框架。同時(shí)，對(duì)自己難以理解的知識(shí)加以標(biāo)注，在課堂上與老師共同探討，對(duì)護(hù)理部分的內(nèi)容，學(xué)生應(yīng)結(jié)合內(nèi)科護(hù)理學(xué)、外科護(hù)理學(xué)、護(hù)理學(xué)基礎(chǔ)等內(nèi)容再配合廣泛地查閱國(guó)內(nèi)外相關(guān)文獻(xiàn)和資料獲取最新的臨床護(hù)理知識(shí)，初步形成本系統(tǒng)病人護(hù)理的要點(diǎn)。

3.1.2 課堂中參與式教學(xué)、PBL教學(xué)與任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)法相結(jié)合 正式上課時(shí)，教師課堂教學(xué)用語(yǔ)90%以上為英語(yǔ)，包括口頭語(yǔ)言、PPT書面語(yǔ)言，授課中先展示英語(yǔ)內(nèi)容，引導(dǎo)學(xué)生將其譯為中文，然后再展示課件的中文內(nèi)容，恰當(dāng)?shù)剡\(yùn)用以問題為基礎(chǔ)(PBL)的教學(xué)[17]、以案例為先導(dǎo)，教師組織學(xué)生自主學(xué)習(xí)和小組討論，引導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用所學(xué)知識(shí)解決實(shí)際問題。教師根據(jù)每章的重難點(diǎn)設(shè)置問題，并鼓勵(lì)學(xué)生用英語(yǔ)對(duì)本章內(nèi)容進(jìn)行提問，然后以問題為基礎(chǔ)組織學(xué)生進(jìn)行小組討論，在討論的環(huán)節(jié)也鼓勵(lì)學(xué)生講英語(yǔ)，最后教師用英語(yǔ)對(duì)所提出的問題進(jìn)行總結(jié)。以案例為先導(dǎo)，以臨床實(shí)際工作中的任務(wù)為載體[18]，創(chuàng)設(shè)情境，角色扮演，在“做”中學(xué)，在完成工作任務(wù)中學(xué)，教師在PPT上展示中文案例，引導(dǎo)學(xué)生利用前期授課中學(xué)到的專業(yè)知識(shí)，每位學(xué)生都有機(jī)會(huì)扮演患者和護(hù)士，通過角色扮演的方式將學(xué)到的醫(yī)學(xué)知識(shí)再現(xiàn)出來。扮演患者的角色除了將學(xué)到的專業(yè)課知識(shí)通過行為表現(xiàn)出來之外，還要用英語(yǔ)口語(yǔ)來描述本病應(yīng)該有的自我感覺及病人的要求；扮演護(hù)士的角色要充分利用溝通理論、護(hù)理理論用英語(yǔ)與病人進(jìn)行溝通，并且能提出合理的護(hù)理診斷、護(hù)理措施。

3.1.3 學(xué)生中心式的互動(dòng) 在課堂上，教師以學(xué)生為中心，鼓勵(lì)學(xué)生積極主動(dòng)表達(dá)自己的想法，提高英語(yǔ)口語(yǔ)的表達(dá)能力。課程結(jié)束后，教師隨機(jī)抽查學(xué)生對(duì)本次教學(xué)內(nèi)容的掌握程度，并做最后的課堂總結(jié)。

3.1.4 問卷調(diào)查 將學(xué)生對(duì)雙語(yǔ)教學(xué)方法的評(píng)價(jià)作為主觀評(píng)價(jià)指標(biāo)。問卷從學(xué)生對(duì)教師開展雙語(yǔ)教學(xué)的態(tài)度、對(duì)目前雙語(yǔ)教學(xué)形式的喜歡程度以及喜歡和不喜歡的理由、對(duì)目前雙語(yǔ)教學(xué)的改進(jìn)意見等3個(gè)方面進(jìn)行調(diào)查。

3.1.5 學(xué)期最終的成績(jī)考核 學(xué)期最終的考試分為平時(shí)課堂的參與度(30%)、臨床理論與實(shí)踐的理論考試(40%)、英語(yǔ)口語(yǔ)考試(30%)3部分，優(yōu)化考試方式與成績(jī)結(jié)構(gòu)，由此激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。

3.2 雙語(yǔ)教學(xué)在護(hù)理研究生教學(xué)中的意義 雙語(yǔ)教學(xué)實(shí)踐應(yīng)用于護(hù)理研究生的教學(xué)中有著十分重要的意義。李曉敏等[19]對(duì)雙語(yǔ)教學(xué)在護(hù)理研究生教學(xué)中的效果進(jìn)行了分析，其研究表明，大部分學(xué)生都認(rèn)為通過雙語(yǔ)學(xué)習(xí)專業(yè)知識(shí)提高了其對(duì)學(xué)習(xí)英語(yǔ)的興趣、專業(yè)英語(yǔ)水平，以及英文文獻(xiàn)閱讀的能力，這也與石鎂虹[20]和曾穎等[21]的研究一致。由此可見，雙語(yǔ)教學(xué)的開展有利于改善護(hù)理研究生的英語(yǔ)能力，提高護(hù)理研究生的核心能力，有利于其掌握學(xué)科前沿知識(shí)和動(dòng)態(tài)，使護(hù)理研究生以更高的起點(diǎn)、更廣闊的視野從事護(hù)理工作。

4 展 望

4.1 護(hù)理學(xué)研究生教學(xué)開展雙語(yǔ)教學(xué)面臨的挑戰(zhàn)

4.1.1 雙語(yǔ)師資匱乏 目前護(hù)理專業(yè)雙語(yǔ)師資匱乏是制約高校雙語(yǔ)教學(xué)有效實(shí)施的瓶頸[22]，學(xué)校應(yīng)制定培訓(xùn)雙語(yǔ)教師的項(xiàng)目計(jì)劃，鼓勵(lì)和支持留學(xué)回國(guó)人員用英語(yǔ)講授護(hù)理專業(yè)課程，并且積極聘請(qǐng)國(guó)外學(xué)者和專家來從事護(hù)理專業(yè)課程的雙語(yǔ)教學(xué)工作。

4.1.2 如何保證課程質(zhì)量 首先，教師備課時(shí)必須廣泛收集國(guó)內(nèi)外素材，對(duì)教學(xué)內(nèi)容有所取舍，比較難懂的內(nèi)容最好通過生動(dòng)的圖片來說明；其次，學(xué)校動(dòng)態(tài)監(jiān)管護(hù)理研究生雙語(yǔ)課程的教學(xué)質(zhì)量，組織教學(xué)督導(dǎo)組對(duì)雙語(yǔ)課程教師進(jìn)行聽課督導(dǎo)，掌握該課程的教學(xué)效果，并將上課的效果和優(yōu)缺點(diǎn)及時(shí)與代課教師進(jìn)行反饋溝通。此外，學(xué)校通過學(xué)習(xí)委員了解學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)態(tài)，教務(wù)處定期將學(xué)生信息匯總與教師進(jìn)行溝通。

4.1.3 缺乏規(guī)范的雙語(yǔ)教材 目前護(hù)理研究生缺乏統(tǒng)一的雙語(yǔ)教材，學(xué)校應(yīng)號(hào)召教育組織積極引進(jìn)適合護(hù)理研究生的原版雙語(yǔ)教材，使護(hù)理研究生直接接受國(guó)外的最新知識(shí)和先進(jìn)技術(shù)，以拓展護(hù)理研究生的視野，提高專業(yè)詞匯量和英語(yǔ)水平。

4.1.4 缺乏規(guī)范的教學(xué)計(jì)劃 學(xué)校應(yīng)制定規(guī)范的護(hù)理研究生的雙語(yǔ)教學(xué)計(jì)劃，保證雙語(yǔ)教學(xué)的順利實(shí)施，如學(xué)校在教學(xué)過程中規(guī)定授課教師必須設(shè)置一定學(xué)時(shí)的討論環(huán)節(jié)等。

4.2 雙語(yǔ)教學(xué)對(duì)中國(guó)護(hù)理研究生教育的影響 我國(guó)的護(hù)理研究生教育是護(hù)理專業(yè)高等教育人才培養(yǎng)的最高層次，隨著護(hù)理研究生規(guī)模的不斷擴(kuò)大，我國(guó)的護(hù)理研究生教育面臨著挑戰(zhàn)，也迎來了發(fā)展機(jī)遇。隨著護(hù)理專業(yè)的國(guó)際化，基于雙語(yǔ)教學(xué)下的護(hù)理教育已成為不可阻擋的趨勢(shì)。越來越多的中國(guó)護(hù)理研究生將能通過在校接受雙語(yǔ)教學(xué)的方式來提升他們的英語(yǔ)能力，拓展學(xué)術(shù)視野。雙語(yǔ)教學(xué)基礎(chǔ)下的護(hù)理研究生教學(xué)體系，有利于深化護(hù)理研究生課程與教學(xué)改革，提升護(hù)理人才培養(yǎng)質(zhì)量。

5 小 結(jié)

總之，雙語(yǔ)教學(xué)在護(hù)理研究生的教育中具有重要意義，而我國(guó)對(duì)雙語(yǔ)教學(xué)在護(hù)理研究生教學(xué)中的研究和論述較少。隨著護(hù)理研究生教育的迅速發(fā)展，護(hù)理研究生的核心能力越來越受到重視。雖然大多數(shù)高校都充分認(rèn)識(shí)到雙語(yǔ)教學(xué)的重要性，但關(guān)于如何開展護(hù)理研究生的雙語(yǔ)教學(xué)、如何提高和評(píng)價(jià)護(hù)理研究生的雙語(yǔ)能力，尚無進(jìn)一步的實(shí)踐探討。因此，探索適合我國(guó)國(guó)情的護(hù)理研究生的雙語(yǔ)教學(xué)體系十分必要，應(yīng)當(dāng)是今后護(hù)理研究生教育的研究方向之一。大膽借鑒其他高校其他專業(yè)雙語(yǔ)教學(xué)的成功經(jīng)驗(yàn)，重視和發(fā)展雙語(yǔ)教學(xué)在護(hù)理研究生中的應(yīng)用，能提高我國(guó)護(hù)理研究生的核心能力和綜合素質(zhì)，推動(dòng)我國(guó)護(hù)理研究生教育事業(yè)的發(fā)展。

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(本文編輯 劉學(xué)英)

400010 重慶市 重慶醫(yī)科大學(xué)附屬第二醫(yī)院感染病科

宋亞蘭：女，碩士研究生在讀，護(hù)士

羅玲，副教授，碩士生導(dǎo)師

重慶醫(yī)科大學(xué)附屬第二醫(yī)院優(yōu)秀青年人才基金(2014431031)

10.3969/j.issn.1672-9676.2017.07.014

2016-12-01)