積極情感主線(xiàn)在小學(xué)英語(yǔ)課堂教學(xué)中的作用

北京市第二外國(guó)語(yǔ)學(xué)院附屬中學(xué) 史金玲

積極情感主線(xiàn)在小學(xué)英語(yǔ)課堂教學(xué)中的作用

北京市第二外國(guó)語(yǔ)學(xué)院附屬中學(xué) 史金玲

情感因素對(duì)外語(yǔ)學(xué)習(xí)的輸入起到過(guò)濾的作用，積極的情感態(tài)度能加速第二語(yǔ)言的習(xí)得。積極情感態(tài)度的培養(yǎng)，除了教師自身對(duì)學(xué)生的影響，更需要教師深挖教材內(nèi)容，設(shè)置積極情感主線(xiàn)，讓學(xué)生整節(jié)課都保持積極的情感，完善和發(fā)展學(xué)生的綜合語(yǔ)言運(yùn)用能力。本文以北京版小學(xué)英語(yǔ)教材三年級(jí)下冊(cè)Lesson 9為例，探討積極情感主線(xiàn)在小學(xué)英語(yǔ)課堂教學(xué)中的作用。

積極情感主線(xiàn)；北京版小學(xué)英語(yǔ)

美國(guó)心理語(yǔ)言學(xué)家和教育學(xué)家克拉申認(rèn)為情感因素對(duì)外語(yǔ)學(xué)習(xí)的語(yǔ)言輸入起到過(guò)濾作用，會(huì)阻礙或加速第二語(yǔ)言的習(xí)得。積極向上的情感態(tài)度有助于學(xué)生積極參加學(xué)習(xí)活動(dòng)。義務(wù)教育英語(yǔ)課程標(biāo)準(zhǔn)（2011年版）也明確了英語(yǔ)課程的性質(zhì)，提出英語(yǔ)課程具有工具性和人文性的雙重性質(zhì)。人文性包括文化、道德、情感等精神生活的方方面面。英語(yǔ)課程資源中充滿(mǎn)著豐富的人文內(nèi)涵，需要英語(yǔ)教育者充分開(kāi)發(fā)和利用。

在小學(xué)階段，兒童的好動(dòng)、愛(ài)玩的心理比較強(qiáng)烈，濃厚的學(xué)習(xí)興趣更有利于提高學(xué)生學(xué)習(xí)效果。教師應(yīng)始終關(guān)注學(xué)生的情感，不僅自身以積極飽滿(mǎn)的態(tài)度影響學(xué)生，還應(yīng)深入挖掘教材內(nèi)容，從情感角度對(duì)教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行選擇、加工和組織，并根據(jù)學(xué)生的情況進(jìn)行課程編排，使其在呈現(xiàn)的過(guò)程中充分發(fā)揮學(xué)生情感方面的積極性，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)欲望。

北京版小學(xué)英語(yǔ)教材中，每個(gè)單元有一個(gè)主題，每個(gè)主題下有三個(gè)新授課。教師在做教學(xué)設(shè)計(jì)時(shí)，通過(guò)首先確定每課的情感態(tài)度價(jià)值觀(guān)目標(biāo)，設(shè)置情感主線(xiàn)，圍繞該主線(xiàn)，分明線(xiàn)和暗線(xiàn)進(jìn)行教學(xué)活動(dòng)設(shè)計(jì)，將主線(xiàn)貫穿整堂課中。所謂明線(xiàn)，是圍繞情感主線(xiàn)開(kāi)展的各個(gè)學(xué)習(xí)活動(dòng)，暗線(xiàn)則是對(duì)新詞匯和句型的反復(fù)操練。

北京版小學(xué)英語(yǔ)Unit 3的單元主題是Food，單元第一個(gè)新授課Lesson 9的內(nèi)容如下：

Yangyang: Mum, I’m back.

Mum: Hi, honey, how was school today?

Yangyang: Wonderful. May I have some chocolate?

Mum: Sorry, you can’t. Do you want a banana before dinner?

Yangyang: No. Thank you. Are there any sweet potatoes?

Mum: Yes, they are in the kitchen.

文中畫(huà)線(xiàn)句型為本課的重點(diǎn)句型?；诨钣媒滩牡睦砟睿處熆商鼋滩乃O(shè)置的情景，在確定情感主線(xiàn)的基礎(chǔ)上，設(shè)置更合適的情境和教學(xué)活動(dòng)進(jìn)行語(yǔ)言教學(xué)。Lesson 9的情感主線(xiàn)（Theme）可被定位為“學(xué)生能學(xué)會(huì)在飲食上照顧朋友和家人的喜好，運(yùn)用Do you want...?來(lái)禮貌的詢(xún)問(wèn)對(duì)方是否想吃點(diǎn)什么”。在情感主線(xiàn)確定之后，所有的教學(xué)圍繞情感主線(xiàn)展開(kāi)。教師在備課時(shí)，提前了解到上課當(dāng)天有學(xué)生過(guò)生日，故選擇以生日派對(duì)作為教學(xué)的大情境，每個(gè)人都是派對(duì)的參與者。課堂熱身環(huán)節(jié)，教師首先引出：“Today is Linda’s birthday, so we will have a birthday party for her, and I have some yummy foods for the party.”并設(shè)置一個(gè)Touch &Guess的小游戲（明線(xiàn)1），讓學(xué)生通過(guò)觸摸，猜測(cè)盒子中的食物，猜對(duì)后，教師順應(yīng)情景詢(xún)問(wèn)學(xué)生“Do you want...”，學(xué)生自然而然地回答“Yes.”或者“No.”獲取相應(yīng)食物作為獎(jiǎng)勵(lì)。該游戲在熱身環(huán)節(jié)就充分調(diào)動(dòng)學(xué)生對(duì)本節(jié)課內(nèi)容的學(xué)習(xí)興趣，并對(duì)Do you want...?的含義有了初步的了解，同時(shí)將課堂教學(xué)順利引入生日派對(duì)的情景下。

教師在派對(duì)情境中對(duì)重點(diǎn)句型進(jìn)行了聽(tīng)、讀練習(xí)后，學(xué)生初步掌握了Do you want...?的發(fā)音和運(yùn)用情境，并認(rèn)知了教師出示派對(duì)美食sweet potatoes、pancakes、bananas、biscuits、apples等等。緊接著，教師以師生對(duì)話(huà)、生生對(duì)話(huà)的方式，運(yùn)用Do you want some pancakes/a banana/...? Yes, thank you./No,thank you.強(qiáng)化本課新的食物詞匯（暗線(xiàn)1：在相同句型中操練不同詞匯）。隨后，教師對(duì)學(xué)生進(jìn)行分層和分組，開(kāi)始本節(jié)課用來(lái)實(shí)現(xiàn)情感主線(xiàn)的大情景——Birthday Party Starts。教師通過(guò)師生示范、生生示范（明線(xiàn)2）、pair work（明線(xiàn)3）、role play（明線(xiàn)4），引導(dǎo)學(xué)生在派對(duì)的情景下自主運(yùn)用和操練本課的重點(diǎn)句型：Do you want...？Yes, thank you./No, thank you.（暗線(xiàn)2：不同活動(dòng)操練重點(diǎn)句型）。在潛移默化中，學(xué)生熟練掌握了如何禮貌詢(xún)問(wèn)好友想吃點(diǎn)什么，并逐漸擴(kuò)展至根據(jù)自身能力創(chuàng)編對(duì)話(huà)，最后通過(guò)一個(gè)短片At the table引導(dǎo)學(xué)生深入討論有關(guān)聚會(huì)時(shí)如何招待朋友客人的話(huà)題（明線(xiàn)5）。

由于本課所要學(xué)習(xí)的知識(shí)，被教師帶到了生活中，選擇學(xué)生們都熟悉和喜愛(ài)的生日派對(duì)，積極的學(xué)習(xí)態(tài)度造就了整堂課輕松融洽的氣氛。隨著Party這條情感主線(xiàn)（theme），教師通過(guò)5條明線(xiàn)（明線(xiàn)1：Touch & Guess Game；明線(xiàn)2：教學(xué)與示范；明線(xiàn)3：pair work；明線(xiàn)4：role play；明線(xiàn)5：watch a video and free talk）和2條暗線(xiàn)（暗線(xiàn)1：相同句型操練不同詞匯；暗線(xiàn)2：不同活動(dòng)操練重點(diǎn)句型）帶領(lǐng)學(xué)生一邊享受美味的食物一邊學(xué)習(xí)新知。所有的課堂活動(dòng)都服務(wù)于本課的學(xué)習(xí)目標(biāo)和情感主線(xiàn)。課堂上，教師成了組織者和參與者。基于清晰的情感主線(xiàn)和思路，教師實(shí)現(xiàn)了課堂“教—輔—放”的過(guò)程，學(xué)生自如運(yùn)用。

積極的情感主線(xiàn)對(duì)英語(yǔ)教學(xué)有著十分重要的作用。它們?cè)诮虒W(xué)過(guò)程中綜合地發(fā)生著影響，讓學(xué)生的學(xué)習(xí)由被動(dòng)的接受變?yōu)橹鲃?dòng)的習(xí)得，在學(xué)習(xí)中獲得愉悅感。

高霞. 2009. 小學(xué)英語(yǔ)課堂互動(dòng)有效性研究[D]. 山東師范大學(xué).

胡敏. 2007. 我國(guó)小學(xué)英語(yǔ)情感教學(xué)策略研究[D]. 西南大學(xué).

王雯雯. 2013. 小學(xué)英語(yǔ)教師課堂教學(xué)行為研究[D]. 曲阜師范大學(xué).