中學(xué)生心理健康研究綜述

戴迪　程晨

摘 要 本文基于CNKI中國知網(wǎng)期刊全文數(shù)據(jù)庫，檢索了近10年有關(guān)“中學(xué)生心理健康”研究文獻(xiàn)，根據(jù)文獻(xiàn)數(shù)量分布可知現(xiàn)階段的研究呈下降趨勢，但基數(shù)龐大；探索了相關(guān)的理論研究與實(shí)證研究方法，并重點(diǎn)分析了學(xué)者對中學(xué)生心理健康的研究內(nèi)容，將其劃分為心理健康的學(xué)生現(xiàn)狀、問題表現(xiàn)、問題歸因以及心理健康教育四部分。

關(guān)鍵詞 中學(xué)生 心理健康 研究綜述

中圖分類號：B844.2 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A

近年來，有關(guān)中學(xué)生虐待同學(xué)事件、自殺事件的報(bào)道層出不窮，更甚者諸如“徐力殺母事件”觸目驚心，這不禁讓學(xué)者、教育工作者、家長等各界人士反思心理健康教育的重要性，并通過理論研究與實(shí)踐活動幫助中學(xué)生健康成長。

1 研究方法

理論研究常見的有元分析和橫斷歷史研究。元分析受文獻(xiàn)質(zhì)量和數(shù)量影響大，橫斷歷史研究則彌補(bǔ)其缺點(diǎn)，不僅可以描述心理量隨年代的變化規(guī)律，還能通過心理量與社會指標(biāo)的關(guān)系解釋社會變遷對個(gè)體心理發(fā)展的影響。

實(shí)證研究常采用問卷調(diào)查法，使用由王極盛教授編制的中學(xué)生心理健康量表，或國外的SCL-90癥狀自評量表等診療式量表。有部分學(xué)者意識到國外量表未必符合我國中學(xué)生特點(diǎn)，因此設(shè)計(jì)了適用于我國中學(xué)生的觀察量表。

目前我國的研究方法量化分析多于質(zhì)性分析，還未形成較為完善的研究系統(tǒng)，因此信息價(jià)值有限，對實(shí)際的中學(xué)生心理健康教學(xué)指導(dǎo)作用比較小。

2 研究內(nèi)容

2.1心理健康狀況分析

當(dāng)前的主流看法是中學(xué)生心理健康的總體水平正逐漸下降，心理問題很多。也有學(xué)者認(rèn)為不能過度解讀，我國中學(xué)生心理健康總體狀況雖然從縱向上來看是下降的，但橫向上良好與中等的比例占據(jù)了大多數(shù)。

由于調(diào)查地點(diǎn)、時(shí)間、對象、維度、統(tǒng)計(jì)方法的差別，當(dāng)分析不同的心理健康影響因子時(shí)，不同的學(xué)者往往得出截然不同的結(jié)論。例如孫麗通過問卷調(diào)查法發(fā)現(xiàn)農(nóng)村中學(xué)生的心理健康狀況要好于城市中學(xué)生，而張運(yùn)生、張百讓等人的研究卻恰好相反。

2.2心理健康問題表現(xiàn)

部分學(xué)者只是單純地將一系列“不好的”詞匯羅列起來，如焦慮、憂愁、抑郁、恐懼、情緒波動、悲觀失望、易怒、倦怠、感覺挫折和無奈、感覺孤立隔絕、失眠等，或根據(jù)問題的程度劃分為抄寫作業(yè)、厭學(xué)逃學(xué)、說慌作弊、逆反心理、自私任性、耐挫力差、暴力傾向、焦慮抑郁、人際關(guān)系緊張、神經(jīng)衰弱、強(qiáng)迫癥嚴(yán)重癥狀。更多學(xué)者會采用維度劃分，然后再將每個(gè)維度劃分不同的等級，便于量表觀察與定量化分析。

2.3心理健康問題歸因

中學(xué)生的心理健康是生理因素、心理因素、家庭因素、社會因素綜合作用的結(jié)果。生理因素主要有中學(xué)生第二性征的出現(xiàn)、月經(jīng)來潮、遺精、經(jīng)常生病等；心理因素主要為刺激取向的心理壓力；家庭因素有父母教養(yǎng)方式、親子關(guān)系和家庭環(huán)境；社會因素主要是負(fù)面的社會威脅、教育狀況、國家的經(jīng)濟(jì)狀況等。由此可見，心理健康問題是一個(gè)很“奢侈”的問題，有時(shí)候引起心理問題的外界因素是不可避免的。

2.4心理健康教育模式

針對中學(xué)生心理健康問題的預(yù)防與治療，主要有三種教育模式：家庭教育、學(xué)校教育和社會教育。研究者發(fā)現(xiàn)家長往往過度重視學(xué)校教育的作用而忽視自身能夠帶給孩子的影響，因此建議家長要樹立正確的觀念，采用科學(xué)的方式，營造良好的環(huán)境，引導(dǎo)中學(xué)生心理健康發(fā)展。學(xué)校教育也需要找準(zhǔn)自身定位，重在預(yù)防，而非治療，更要防止學(xué)校心理健康教育淪為形式。社會教育也不可缺少，社會從業(yè)人員運(yùn)用自身的心理科學(xué)和社會工作的知識、方法、技能和經(jīng)驗(yàn)，彌補(bǔ)學(xué)校教育在理論指導(dǎo)、時(shí)間安排、方法選擇、多方配合等方面的不足。單一的教育模式，尤其是單一的學(xué)校教育難以有效預(yù)防與治療中學(xué)生心理問題，需要建立學(xué)校、家庭、社會三位一體的心理健康教育機(jī)制。

3 結(jié)論

通過分析近十年的中學(xué)生心理健康研究，可知已有的研究方法較為單一，重定量輕定性，未來還需要更多的質(zhì)性研究。此外，研究內(nèi)容較為全面，從理論至實(shí)踐皆有涉及，有一定的廣度與深度，只是在研究過程中筆者發(fā)現(xiàn)現(xiàn)有的研究多集中于少數(shù)有問題者而忽視多數(shù)健康者，重診斷輕預(yù)防，未來還需更關(guān)注多數(shù)學(xué)生的發(fā)展性問題。

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