建筑工程類課程網(wǎng)絡(luò)教學(xué)的應(yīng)用探索

馬文濤

摘 要 傳統(tǒng)的授課方式以講授為主，在職業(yè)教育普及化和學(xué)生主體性意識不斷增強的背景下，授課方式也應(yīng)順應(yīng)時代發(fā)展的潮流，進行必要的改變。網(wǎng)絡(luò)平臺教學(xué)可以整合現(xiàn)有的教學(xué)資源，發(fā)揮學(xué)生的主體性作用，增強教學(xué)效果，因此在教學(xué)中亦應(yīng)得到相應(yīng)的重視。尤其應(yīng)從課程展示平臺轉(zhuǎn)為交互平臺、理論研究型平臺與實踐體會型平臺相結(jié)合、單一信息平臺與資源中心相鋪相成，以及政策激勵與教師信息技術(shù)水平提高相適應(yīng)。加強網(wǎng)絡(luò)平臺教學(xué)在建筑工程課程教學(xué)中的應(yīng)用。

關(guān)鍵詞 網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺 建筑工程 課程 教學(xué)

中圖分類號：G712 文獻標(biāo)識碼：A

網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺是指具有組織、跟蹤、評估、發(fā)送、呈現(xiàn)、管理學(xué)習(xí)內(nèi)容與學(xué)習(xí)活動，促進學(xué)習(xí)者之間交互等一系列功能的計算機網(wǎng)絡(luò)系統(tǒng)。隨著信息技術(shù)的發(fā)展和互聯(lián)網(wǎng)的普及，網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺在經(jīng)歷了普通的學(xué)習(xí)資源庫、學(xué)習(xí)管理系統(tǒng)、學(xué)習(xí)內(nèi)容管理系統(tǒng)和通用網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺四個發(fā)展階段，在中等職業(yè)教育現(xiàn)代化進程中發(fā)揮了越來越重要的輔助作用。

1傳統(tǒng)建筑工程課程教學(xué)存在的問題

建筑工程課程歷來以理論課程為主，以實踐教學(xué)為輔。在授課方式上往往以傳統(tǒng)的教師授課方式進行。然而，隨著中等教育完全普及化的階段和學(xué)生主體性意識的不斷加強，且學(xué)生的文化基礎(chǔ)薄弱。傳統(tǒng)授課方式以講為主，不重視學(xué)生主觀感受和客觀學(xué)習(xí)結(jié)果的弊端也日益體現(xiàn)。表現(xiàn)為：（1）傳統(tǒng)的建筑工程課程授課方式旨在建立學(xué)生精研細(xì)讀的知識結(jié)構(gòu)模型，片面追求知識點的廣度和深度，卻往往忽視學(xué)生的接受程度。教師在課堂上總是習(xí)慣于按照建筑工程的施工基本原理和理論，及施工工藝順序來開展授課，常常形成羅列標(biāo)準(zhǔn)、規(guī)范，單向灌輸建筑工程理論與實踐內(nèi)容的一塊黑板、一根粉筆、一本教材和一本講稿的單一教學(xué)模式，缺乏教與學(xué)之間的溝通和交流，學(xué)生被弱化為被動的聽講者和接受者。（2）將理論與實踐人為地割裂開來，導(dǎo)致學(xué)生理論知識強而實踐能力弱的客觀現(xiàn)實。在建筑工程課程教學(xué)中，理論講授往往比較重視講授工程施工背后的原理和理論，即重“知其所以然”。然而，過于重視講授背景和理論，忽視對于實踐技能應(yīng)用的訓(xùn)練，形成學(xué)生連“知其然”都不能做到的情況，因此更罔顧“知其所以然”。（3）學(xué)生參與程度低，課程學(xué)習(xí)停留在“聽課”而非“學(xué)習(xí)”的階段上，學(xué)習(xí)的主動性和積極性不強。建筑工程的理論與設(shè)計、施工測量放樣、施工技術(shù)、工程管理等工程實踐活動密切相關(guān)，因此建筑工程學(xué)科實際上是實踐性非常強的學(xué)科，故而學(xué)生思考問題的能力、分析問題的能力和解決問題能力的提高是建筑工程課程實現(xiàn)人才培養(yǎng)目標(biāo)的重點所在。而能力的提高，最終依靠的是學(xué)生的自我培養(yǎng)。這種培養(yǎng)需要學(xué)生自主介入學(xué)習(xí)和思考的過程，調(diào)動自身的積極因素方能實現(xiàn)，課程教學(xué)和教師授課所能做的無非是調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)的方法和方向，因此必須使學(xué)生由 “聽課”改為“學(xué)習(xí)”，課程教學(xué)才能真正實現(xiàn)教學(xué)目的。

2網(wǎng)絡(luò)平臺教學(xué)在建筑工程課程教學(xué)中應(yīng)用的意義

網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺建設(shè)的主要內(nèi)容有教學(xué)內(nèi)容展示、教學(xué)材料拓展、交流與溝通、自我測試、作業(yè)和考試等各種網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)方式，為建筑工程理論教學(xué)提供輔助工具；且為學(xué)生不分時段、不分場合的隨時學(xué)習(xí)提供可能，因此對于建筑工程課程來說有積極的意義：

（1）可以整合現(xiàn)有的教學(xué)資源，提供豐富的教學(xué)內(nèi)容。傳統(tǒng)建筑工程教學(xué)受制于學(xué)校的整體教學(xué)安排，要受到教師人數(shù)、教學(xué)時數(shù)、選課容量乃至于教室安排的多方限制，全課教學(xué)內(nèi)容往往不能都在課程教學(xué)中體現(xiàn)出來。通過網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺，將全課教學(xué)內(nèi)容、教材、教學(xué)課件和教學(xué)資料等上網(wǎng)，就可以彌補師資、硬件等教學(xué)資源的不足；同時網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺的學(xué)習(xí)不受授課時空的限制，學(xué)生可以在任何時間登錄上網(wǎng)進行學(xué)習(xí)；網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺的學(xué)習(xí)也不受開班人數(shù)的限制，一門課程可以在平臺上供更多的學(xué)生來分享學(xué)習(xí)，因此可以將專業(yè)教師與課外教師授課、網(wǎng)絡(luò)教學(xué)媒介與傳統(tǒng)教學(xué)媒介、課堂聽講教學(xué)模式與診所式教學(xué)模式等組合起來，從而將學(xué)?，F(xiàn)有的教學(xué)資源充分整合利用起來。

（2）可以充分發(fā)揮學(xué)生的主觀能動性，加大學(xué)生的參與力度。通過網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺的學(xué)習(xí)，學(xué)習(xí)本身不受時間和地域的限制，學(xué)生更具有學(xué)習(xí)的自主性。網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺徹底改變了教師一支筆、一張嘴的授課方式，可以充分利用文字、影像、動畫等先進技術(shù)，學(xué)習(xí)內(nèi)容的表達從單一模式改進為多元模式，從而更加有利于提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺還有網(wǎng)絡(luò)交流、網(wǎng)絡(luò)作業(yè)、網(wǎng)絡(luò)建筑工程知識測驗考試等多項網(wǎng)絡(luò)功能，為學(xué)生提供了更多種方法檢驗學(xué)習(xí)效果，與教師就難點熱點問題實時展開討論，從而更加體現(xiàn)了學(xué)習(xí)的個性化和自主性。

（3）可以改革教學(xué)方式方法和手段，提高教學(xué)效果。傳統(tǒng)法學(xué)課程教學(xué)以講授式為主，其原因與中職學(xué)校的師生比有很大關(guān)系。由于中職學(xué)校普遍師資力量不足，學(xué)生規(guī)模卻日益擴大，實踐場地緊張，建筑工程課程教學(xué)勢必只能采用授課，甚至是大班授課的方式進行。在中職學(xué)校師生比短期之內(nèi)難以改變的情況下，通過網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺補充課程教學(xué)資源的不足，加強實踐性教學(xué)內(nèi)容和促進師生溝通和交流就顯得更為重要。網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺可以通過討論組學(xué)習(xí)、答疑討論等多種方式開展討論教學(xué)、診所教學(xué)等一系列實踐性學(xué)習(xí)，從而彌補傳統(tǒng)教學(xué)方式方法的不足，提高教學(xué)效果。

3加強網(wǎng)絡(luò)平臺教學(xué)在建筑工程課程教學(xué)中的應(yīng)用

網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺在建筑工程課程教學(xué)中的應(yīng)用現(xiàn)在已經(jīng)有所開展，但從目前的實踐看，就平臺建設(shè)本身來看還存在著教學(xué)平臺設(shè)計單一和固化、教學(xué)平臺與資源中心不匹配、個性化不足以及與校園網(wǎng)不能很好兼容等多個問題，就平臺的使用來看也還存在著學(xué)校政策激勵不夠、教師信息技術(shù)水平不高、對建筑工程課程開展網(wǎng)絡(luò)平臺教學(xué)重視不夠（下轉(zhuǎn)第81頁）（上接第65頁）等多個問題，需要在網(wǎng)絡(luò)平臺教學(xué)中加以改進和完善。具體來說，有以下幾點：

3.1課程展示平臺為交互平臺并重

建筑工程課程中網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺建設(shè)目前主要以精品課程建設(shè)為主，內(nèi)容包括課件的制作與發(fā)布，主要教學(xué)資料和課外教學(xué)資料的發(fā)布，教學(xué)組織、學(xué)習(xí)支持和教學(xué)評價等。雖然也有教學(xué)交互的內(nèi)容，但是使用得比較少。教師更新學(xué)習(xí)材料及布置批改網(wǎng)上作業(yè)等基本教學(xué)交互活動的組織實施狀況較好，而及時回答學(xué)生問題、關(guān)于討論、小組活動的設(shè)計等類型教學(xué)交互活動的組織與實施狀況則并不理想。建筑工程專業(yè)課程由于本身理論與實踐并重，在缺乏實踐教學(xué)條件的情況下，更容易將平臺定位為課程展示平臺，而忽視其教學(xué)交互平臺功能。事實上，網(wǎng)絡(luò)平臺教學(xué)并不僅止于擴充教學(xué)容量和整合教學(xué)資源的功能，網(wǎng)絡(luò)所體現(xiàn)出的互動特性使得網(wǎng)絡(luò)平臺教學(xué)成為有別于傳統(tǒng)教學(xué)的一個重要特征。傳統(tǒng)教學(xué)盡管也有教學(xué)之間的交流，但由于受時間和情境的限制，卻面臨著過于強調(diào)交流必定降低教學(xué)信息量，過于強調(diào)教學(xué)信息量又必定減少交流的兩難局面。因此，網(wǎng)絡(luò)平臺教學(xué)通過實時的和多方位的交流系統(tǒng)，不僅是課堂教學(xué)的必要延伸，而且是因材施教、個性化教育的必然要求。因此，在建筑工程課程教學(xué)中要注重提升網(wǎng)絡(luò)平臺的交互容量，強調(diào)其交互功能，將課程展示型的網(wǎng)絡(luò)平臺轉(zhuǎn)變?yōu)榻换テ脚_。

3.2理論研究型平臺與實踐體會型平臺并重

建筑工程課程本身由于理論性較強，目前在網(wǎng)絡(luò)平臺建設(shè)中也注重由名家牽頭的理論研究型平臺。但是，建筑工程專業(yè)本身卻具有極強的實踐性和專業(yè)性，因此實踐體會型平臺的建設(shè)也很重要。特別是建筑工程實踐本身經(jīng)常面對解決工程施工中實際問題的迫切狀況，因此更加需要建筑工程施工人員具有一定的專業(yè)技能、理論基礎(chǔ)和情勢判斷能力。這就需要在日常教學(xué)中，要注重學(xué)生的實踐體驗。網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺則可以通過圖像、視頻、動畫等多種方式，開展情景式的教學(xué)，促進學(xué)生了解和接觸建筑工程實踐，獲得感性的實踐體會。因此，建筑工程課程的網(wǎng)絡(luò)平臺教學(xué)應(yīng)當(dāng)重視實踐體會型平臺的建設(shè)。

3.3單一信息平臺與資源中心兼容并重

網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺盡管以課程為依托，但由于知識本身不可割裂，多種知識又具有相關(guān)性，所以每一個網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺實際都建立了一個信息資源網(wǎng)。建筑工程類課程相互間所具有的密切聯(lián)系和內(nèi)在邏輯性，如工程制圖、工程測量和概預(yù)算、施工技術(shù)等課程的資料是可以共享的。因此，網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺不應(yīng)建設(shè)為單一信息平臺，成為“信息孤島”，而應(yīng)建立資源中心與課程網(wǎng)絡(luò)平臺相互兼容，由資源中心進一步來拓展學(xué)生學(xué)習(xí)的廣度，由課程信息平臺來挖掘?qū)W生學(xué)習(xí)的深度，以此來提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效果。

3.4政策激勵與教師信息技術(shù)水平提高并重

雖然傳統(tǒng)授課方式依然是主要的建筑工程課程教學(xué)方式，但隨著近年來建筑工程課程教師信息技術(shù)水平的提高，網(wǎng)絡(luò)平臺教學(xué)出現(xiàn)日益增長的良好勢頭。當(dāng)然，平臺建設(shè)和維護、網(wǎng)絡(luò)交互工作都需要花費主建教師大量的精力，因此一定的政策激勵及資金支持對于提高教師的積極性有較大的促進作用。可見，學(xué)校應(yīng)當(dāng)在網(wǎng)絡(luò)平臺教學(xué)中，采用一定的政策激勵措施，并提高教師的信息技術(shù)水平。

總的來說網(wǎng)絡(luò)教學(xué)在建筑工程課程教學(xué)中還處在起步階段。雖然需要探討的問題很多，但是網(wǎng)絡(luò)平臺教學(xué)一定將有助于我國建筑工程職業(yè)教育跟上現(xiàn)代教育的步伐。