設(shè)備構(gòu)造類課程教學(xué)現(xiàn)狀與存在問題分析

朱倩　楊學(xué)光　王輝

摘 要 設(shè)備構(gòu)造課程是院校教學(xué)中非常重要的一類課程，對(duì)于任職教育來說，設(shè)備構(gòu)造類課程是支撐人才培養(yǎng)目標(biāo)的重要基礎(chǔ)。它對(duì)于提高人才培養(yǎng)質(zhì)量、提升學(xué)生任職能力、培養(yǎng)復(fù)合型人才具有重要意義。

關(guān)鍵詞 設(shè)備構(gòu)造 課程 現(xiàn)狀 存在問題

中圖分類號(hào)：G712 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A

設(shè)備構(gòu)造類課程教學(xué)水平的提高是項(xiàng)系統(tǒng)工程，除受到訓(xùn)練場地、教學(xué)裝設(shè)備、教學(xué)訓(xùn)練大綱合理性等客觀條件影響之外，還受到學(xué)生的主體意識(shí)和創(chuàng)新思維、老師的教學(xué)方法和教學(xué)內(nèi)容等因素的制約?？偨Y(jié)起來具有以下缺點(diǎn)和不足：

（1）學(xué)生主體意識(shí)“有”而不“強(qiáng)”?，F(xiàn)代教育理論認(rèn)為，教學(xué)實(shí)施過程中，學(xué)生是主體，教師為主導(dǎo)。主體地位不能改變，學(xué)生應(yīng)在教師的合理引導(dǎo)下，充分發(fā)揮主觀能動(dòng)性，不斷使自身素質(zhì)的發(fā)展與教育的最終目的相適應(yīng)。在這一過程中，“主體”和“主導(dǎo)”相輔相成，最終達(dá)到教學(xué)相長的良性循環(huán)。

以《內(nèi)燃機(jī)》課程為例，學(xué)生在教學(xué)實(shí)施過程中能夠表現(xiàn)出一定的主體性。如：學(xué)生能夠在課堂活動(dòng)中，對(duì)教師的教育信息和教育指令產(chǎn)生一定的聯(lián)想和思維碰撞，會(huì)從教師的主導(dǎo)性作用的信息和方式中獲得一定的操作悟性。但就學(xué)生整體而言，這種程度的主觀能動(dòng)性卻顯得不夠強(qiáng)烈。多數(shù)學(xué)生只是按部就班的跟隨，不會(huì)動(dòng)腦，更不會(huì)調(diào)動(dòng)自身的能動(dòng)性，不能夠主動(dòng)地提出新問題，找出新方法，對(duì)內(nèi)容的理解過多浮于表面，無法探究到問題之間的本質(zhì)和內(nèi)在聯(lián)系。部分學(xué)生甚至錯(cuò)誤地認(rèn)為這些知識(shí)與部隊(duì)工作關(guān)系不大，即使學(xué)得再好，對(duì)自己能力的提高也有限。殊不知，萬丈高樓平地起，正是這些看似“關(guān)系不大”的基礎(chǔ)，支撐起了一座座空中樓閣。

（2）學(xué)生創(chuàng)新思維 “創(chuàng)”而不“新”。創(chuàng)新性思維通常涵蓋三個(gè)層面內(nèi)容，一是更新；二是創(chuàng)造；三是改變。近幾年，掀起“創(chuàng)新”教育熱潮后，學(xué)生的思維方法較之以前發(fā)生了較大的轉(zhuǎn)變，主要表現(xiàn)為開始嘗試并大膽進(jìn)行創(chuàng)造性學(xué)習(xí)。但學(xué)生的創(chuàng)新性思維更多的是停留在“更新”的層面，對(duì)創(chuàng)新一詞理解的還不夠深刻，缺乏對(duì)知識(shí)的創(chuàng)造和改變過程，最終依舊無法突破傳統(tǒng)教育模式和理念的桎梏。

（3）教學(xué)方法重“教”而輕“學(xué)”。在傳統(tǒng)的教學(xué)理念影響下，設(shè)備構(gòu)造類課程主要采用講授和實(shí)踐教學(xué)相結(jié)合的方式，教學(xué)過程中往往以教材為核心，圍繞教材按章按節(jié)、抽絲撥繭、掰開揉碎地把知識(shí)傳授給學(xué)生。表面上看，理論和實(shí)踐教學(xué)看似結(jié)合，實(shí)則是簡單的“1+1”關(guān)系，理論講授依舊是照本宣科，與實(shí)踐教學(xué)脫節(jié)嚴(yán)重，學(xué)生的專業(yè)素質(zhì)和綜合技能難能得到質(zhì)的飛躍。

許多年輕教師大都繼承了這種以講授為主的傳統(tǒng)教學(xué)方法，這種教學(xué)方法基本以“灌輸”為主，師生互動(dòng)，學(xué)生反饋不夠，教學(xué)效果一般不是很理想。并且，針對(duì)軍事教育而言，弊端尤為突出。近年來，教學(xué)形式和規(guī)范的要求越來越嚴(yán)格。以設(shè)備構(gòu)造類課程為例，大部分教師受到傳統(tǒng)教育理念的束縛很難在教學(xué)中大膽的進(jìn)行教學(xué)方法創(chuàng)新，課堂上一味地追求“穩(wěn)”，忽略和抹殺了學(xué)生的自主意識(shí)，其結(jié)果就是教師在課堂上講解得滿頭大汗，而學(xué)生則是“走馬觀花”，很難對(duì)所講內(nèi)容留下深刻印象，更不要說提升他們自身的任職能力和部隊(duì)?wèi)?zhàn)斗力了。

（4）教學(xué)內(nèi)容易“引”而難“深”。設(shè)備構(gòu)造課程的主要內(nèi)容包括裝備的功能介紹、結(jié)構(gòu)原理、動(dòng)作過程以及維護(hù)保養(yǎng)等，就目前現(xiàn)有的教學(xué)資源分析，課堂教學(xué)方法單一，缺乏信息化等新型教學(xué)手段；教學(xué)內(nèi)容枯燥乏味，教師課上對(duì)知識(shí)的深度和廣度掌握不夠，不能很好地激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和熱情，最終導(dǎo)致學(xué)生學(xué)習(xí)主動(dòng)性較差，課程教學(xué)目標(biāo)無法達(dá)到預(yù)期效果。

從學(xué)生的角度來看，同樣的內(nèi)容，對(duì)于基礎(chǔ)較好的學(xué)生來說，可能太過簡單，深度拓展不夠，聽起來不夠“過癮”；對(duì)于基礎(chǔ)差一些的學(xué)生來說，可能就變成了“天書”，無論從知識(shí)的廣度還是深度來講都一竅不通。從教師的角度來看，特別是年輕教師，教學(xué)時(shí)間短，缺乏部隊(duì)一線實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，本身對(duì)知識(shí)的理解和運(yùn)用有待提高，對(duì)裝備的實(shí)際作用掌握不夠，不能深層次挖掘院校教育和部隊(duì)?wèi)?zhàn)斗力之間存在的內(nèi)在聯(lián)系，雖然理論教學(xué)可以做到旁征博引、深入淺出，但是從部隊(duì)實(shí)際出發(fā)，難以全部引申到部隊(duì)關(guān)注和急需解決的問題上，這必然導(dǎo)致課堂教學(xué)和部隊(duì)實(shí)踐存在脫節(jié)現(xiàn)象，很難抓住學(xué)生的“胃口”從而“對(duì)癥下藥”，想要做到“既要有理論層次，又要有實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)”還有很長的路要走。

參考文獻(xiàn)

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