規(guī)范聾校教師課堂教學(xué)語(yǔ)言實(shí)踐探究

郭玲

摘 要 聾校教師的課堂教學(xué)語(yǔ)言主要有口語(yǔ)、手語(yǔ)、書(shū)面語(yǔ)。注重使用口語(yǔ)，創(chuàng)造性使用手語(yǔ)，規(guī)范使用書(shū)面語(yǔ)，是聾校教師上好一堂課的基本保障。在聾校，許多教師的教學(xué)語(yǔ)言存在著不規(guī)范現(xiàn)象，如手口不一致，以詞代句，說(shuō)話(huà)帶口頭語(yǔ)，有的甚至說(shuō)臟話(huà)，在課上閑談等。這些不規(guī)范現(xiàn)象不僅影響到教師形象的樹(shù)立，而且也不利于聾生對(duì)所學(xué)知識(shí)的掌握，對(duì)聾生的語(yǔ)言發(fā)展不利。

關(guān)鍵詞 聾校教師 課堂語(yǔ) 規(guī)范使用 探究

中圖分類(lèi)號(hào)：G761.2 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A

所謂教學(xué)語(yǔ)言，就是指教師在教學(xué)過(guò)程中所運(yùn)用的口頭語(yǔ)言，體態(tài)語(yǔ)言，板書(shū)語(yǔ)言等，它是教學(xué)的主要工具。千百年來(lái)的教學(xué)實(shí)踐表明，教師的教學(xué)語(yǔ)言是最好的教學(xué)工具，離開(kāi)了教師的教學(xué)語(yǔ)言，教學(xué)就無(wú)法進(jìn)行。優(yōu)秀的教學(xué)語(yǔ)言能夠在教學(xué)過(guò)程中化深?yuàn)W為淺顯，化抽象為具體，化平淡為神奇，從而激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，引起學(xué)生的注意力和求知欲。作為聾生的教師，對(duì)教學(xué)語(yǔ)言要求更是嚴(yán)格。教師和聾生的溝通不光靠手語(yǔ)，還要靠口語(yǔ)和書(shū)面語(yǔ)，有時(shí)甚至附加體態(tài)語(yǔ)。下面就聾校教師教學(xué)語(yǔ)言談幾點(diǎn)體會(huì)。

1規(guī)范使用口語(yǔ)、書(shū)面語(yǔ)

有人錯(cuò)誤地認(rèn)為，聾生聽(tīng)力差，甚至沒(méi)有聽(tīng)力，和他們用口語(yǔ)交際，簡(jiǎn)直是白費(fèi)功夫。其實(shí)不然，因?yàn)椴糠謱W(xué)生有輕度聽(tīng)力，并且?guī)е?tīng)器的學(xué)生頗多。上課時(shí)，聽(tīng)力稍好的學(xué)生就能運(yùn)用殘余聽(tīng)力來(lái)理解教師講課的內(nèi)容，并且能促進(jìn)聾生聽(tīng)力與語(yǔ)言的發(fā)展。教師在使用口語(yǔ)時(shí)應(yīng)該聲音洪亮，說(shuō)普通話(huà)，語(yǔ)速放慢，口型清晰，不說(shuō)“啞巴話(huà)”。同時(shí)注意句子簡(jiǎn)潔精練、連貫通順、完整具體。教師講課的語(yǔ)速稍慢，口型清晰，有利于聽(tīng)力差的學(xué)生通過(guò)看口型來(lái)培養(yǎng)學(xué)生唇讀與看話(huà)的能力，從而理解教師說(shuō)話(huà)的內(nèi)容。教師講課說(shuō)普通話(huà)，有利于學(xué)生口語(yǔ)發(fā)展，提高理解書(shū)面語(yǔ)的能力。教師教學(xué)的書(shū)面語(yǔ)就是教師講課時(shí)的板書(shū)。聾生聽(tīng)覺(jué)有障礙，學(xué)習(xí)活動(dòng)主要靠眼睛“看”。所以教師的板書(shū)，應(yīng)該字跡端正，大小適宜，認(rèn)真設(shè)計(jì)，布局合理，有利于學(xué)生理解教學(xué)內(nèi)容，形成語(yǔ)言能力。假如教師的板書(shū)字跡潦草，模糊不清，或歪歪斜斜，缺少美感；或隨心所欲，雜亂無(wú)章；或是滿(mǎn)黑板的“抄講義”，對(duì)有效實(shí)施教學(xué)活動(dòng)都是無(wú)益的。

2課堂語(yǔ)準(zhǔn)確完整，能提供示范

聾校課堂還是聾生學(xué)習(xí)語(yǔ)言的主要場(chǎng)所。課堂上的每一句話(huà)都應(yīng)成為聾生學(xué)習(xí)語(yǔ)言的例句。課堂語(yǔ)言的語(yǔ)句要準(zhǔn)確完整，具有示范性。在口語(yǔ)使用方面教師說(shuō)完整的句子，口型要正確。教師上課時(shí)要適當(dāng)放慢語(yǔ)速，用適度夸張的口型，響亮的聲音，為有一定殘余聽(tīng)力的聾生盡量提供聲音信號(hào)，使聽(tīng)力損失嚴(yán)重的聾生通過(guò)口型去判斷老師說(shuō)了什么，尤其是對(duì)于一些簡(jiǎn)單的日常用語(yǔ)及基本的教學(xué)用語(yǔ)，教師更應(yīng)該利用略帶夸張的口型，響亮的聲音去培養(yǎng)，從而提高學(xué)生的看話(huà)能力。手語(yǔ)的使用要力求規(guī)范、準(zhǔn)確、完整，如果省略和次序顛倒，只顧重點(diǎn)詞語(yǔ)，學(xué)生就難以建立完整的句子的概念。要避免手語(yǔ)干擾漢語(yǔ)的學(xué)習(xí)，使聾生規(guī)范地運(yùn)用手語(yǔ)，要在理解的基礎(chǔ)上，按照漢語(yǔ)語(yǔ)法規(guī)則，配合規(guī)范的口語(yǔ)，用規(guī)范完整的教學(xué)，給聾生做好示范，逐步實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)。

3正確、靈活運(yùn)用好手語(yǔ)

3.1手語(yǔ)存在的不足

目前使用中的中國(guó)手語(yǔ)存在著以下諸多不足：

（1）詞匯量小，手語(yǔ)詞匯目前大約不足6000個(gè)詞匯，而現(xiàn)代漢語(yǔ)多達(dá)6萬(wàn)多個(gè)詞匯量。因?yàn)槭终Z(yǔ)詞匯量小，首先就限制了人們的認(rèn)知；其次，限制了人們的表達(dá)、交往及溝通范圍；再次，甚至限制了人的思維和智力的發(fā)展。

（2）表達(dá)含糊、不準(zhǔn)確，也不精確，尤其是在面對(duì)科學(xué)性強(qiáng)、邏輯和辯證思維要求高的時(shí)候就不能滿(mǎn)足表達(dá)和交流的需要，也影響人們細(xì)膩感情的交流。

（3）地方手語(yǔ)多且不統(tǒng)一，影響交流認(rèn)知的一致性和溝通率。

（4）僅有手語(yǔ)作為交流工具，而沒(méi)有與手語(yǔ)相對(duì)應(yīng)的獨(dú)立書(shū)面語(yǔ)言，會(huì)使手語(yǔ)意義不具備留存性和比照性。盡管如此，我們?nèi)哉J(rèn)為目前使用的中國(guó)聾人手語(yǔ)具有一定的交往意義和作用，但同時(shí)我們認(rèn)為必須加以規(guī)范，還要不斷提高和完善。

3.2正確使用好手語(yǔ)

教師要認(rèn)真學(xué)好漢語(yǔ)手勢(shì)語(yǔ)，運(yùn)用時(shí)要準(zhǔn)確規(guī)范，嚴(yán)格按照《中國(guó)手語(yǔ)》中每個(gè)手勢(shì)語(yǔ)詞的打法進(jìn)行表達(dá)，同時(shí)也要求學(xué)生打正確規(guī)范的手勢(shì)語(yǔ)，嚴(yán)格按照漢語(yǔ)的語(yǔ)法規(guī)則來(lái)表達(dá)。例如有些聾校要求教師在課堂上使用漢語(yǔ)手勢(shì)語(yǔ)和手指語(yǔ)來(lái)進(jìn)行教學(xué)，強(qiáng)調(diào)聽(tīng)覺(jué)障礙兒童也使用漢語(yǔ)手勢(shì)語(yǔ)和手指語(yǔ)，經(jīng)過(guò)幾年的不斷運(yùn)用和實(shí)踐，學(xué)生語(yǔ)言能力提高較快，最終其書(shū)面語(yǔ)，尤其是作文能力較其他聾校的學(xué)生高出一籌，所以聾校的教師在課堂上，不僅自己要盡量使用正確規(guī)范的漢語(yǔ)手勢(shì)語(yǔ)進(jìn)行教學(xué)，而且要求學(xué)生盡量使用正確規(guī)范的漢語(yǔ)手勢(shì)語(yǔ)進(jìn)行學(xué)習(xí)。教師教學(xué)時(shí)手語(yǔ)和口語(yǔ)是同時(shí)使用的，對(duì)于發(fā)音困難的學(xué)生，和人溝通主要靠手語(yǔ)。這就要求教師不論是使用中國(guó)手語(yǔ)，還是地方手語(yǔ)，都應(yīng)盡可能準(zhǔn)確地反映漢語(yǔ)字詞的意思。是否按漢語(yǔ)語(yǔ)法規(guī)則順序打手語(yǔ)，并不是絕對(duì)的，應(yīng)看需要而定，創(chuàng)造性地使用手語(yǔ)。在既需要學(xué)生懂得意思，又需要掌握語(yǔ)言時(shí)，則以按語(yǔ)法順序打手語(yǔ)為宜。在只需要學(xué)生理解，意會(huì)某種意思，而不一定非要掌握語(yǔ)言時(shí)，則不一定強(qiáng)調(diào)按語(yǔ)法順序打手語(yǔ)。如二年級(jí)數(shù)學(xué)課講到乘法，“幾個(gè)相同的加數(shù)相加用乘法”。在表示“相同加數(shù)”和“相加”，老師打手語(yǔ)就要非常直觀(guān)易懂。一只手叉開(kāi)五指（掌心朝向自身），每個(gè)手指表示相同的加數(shù)，用另一只手拇指和食指搭成“+”加號(hào)手形，依次鑲嵌在那叉開(kāi)五指的手每條指縫中間，表示這些加數(shù)連續(xù)相加。這樣，學(xué)生就能比較輕松地理解乘法的意義。

聾校教師應(yīng)該十分重視和不斷完善自己的課堂教學(xué)語(yǔ)言。聾校的新教師和一些手語(yǔ)不太熟練的教師應(yīng)該盡快學(xué)習(xí)，熟練掌握手語(yǔ)。師生之間沒(méi)有建立有效的語(yǔ)言溝通，教師只會(huì)陷于“茶壺里煮餃子”，有貨倒不出的尷尬境地。教師是課堂教學(xué)的組織者、引導(dǎo)者，教師的口語(yǔ)、手語(yǔ)、書(shū)面語(yǔ)科學(xué)地結(jié)合使用，是聾校教師做好特殊教育教學(xué)工作的基本保證。