初中思想政治課生活化教學研究

王曉燕

摘 要 初中思想政治的教學內(nèi)容與我們的生活息息相關，但是教師在教學過程中過于注重理論知識的講解，缺乏與生活實際進行有效的銜接。本文主要對初中思想政治課生活化的可行性、問題以及對策進行分析。

關鍵詞 思想政治課 生活化 教學研究

中圖分類號：G632 文獻標識碼：A

1初中思想政治生活化教學的可行性

1.1課程標準為思想政治生活化教學提供了基礎

在思想政治課程標準中對教學回歸生活做出了明確的規(guī)定，從而為思想政治生活化教學創(chuàng)造了有利的教育環(huán)境。從課程標準上看，將傳統(tǒng)的知識本位轉(zhuǎn)化為學生本位，這是對傳統(tǒng)教育模式和價值觀的顛覆。從課程內(nèi)容上看，新課改中強調(diào)重點突出基礎性、應用性、時代性以及綜合性，期望學生所學的知道能夠得到終身受用，并注意知識與生活的聯(lián)系性，實現(xiàn)理論知識與社會生活的互動。從課程模塊分布來看，經(jīng)濟、政治、文化、生活以及哲學等模塊在各個方面都突出了生活化的作用，為政治生活化教學的開展奠定了基礎。

1.2教材為思想政治生活化教學創(chuàng)造了條件

教材的改革為教師的生活化教學提供了有效的參考。教材對教學中的基本體系和框架都做出了詳細的規(guī)劃，對教學向生活化的轉(zhuǎn)變進行明確要求，將基礎知識與生活進行了有效的結(jié)合，充分體現(xiàn)出了生活的主題，打破了傳統(tǒng)的理論邏輯模式。

1.3學生特點和生活經(jīng)驗使思想政治生活化教學成為可能

教學要以學生為主體，以學生的特點和需求為核心。初中生的思想、心智都已經(jīng)逐漸趨于成熟，對于生活化的知識接受和理解更容易；另一方面，初中生的社會經(jīng)驗已經(jīng)有了一定積累，抽象思維也逐漸提高，對外界事物的思考和評價能力有了很大的進步，能夠從現(xiàn)象抽象出事物存在的普遍規(guī)律和價值。

2思想政治生活化教學在實踐中存在的問題

2.1應試教育模式對生活化教學存在阻礙

很多教師表示他們采用生活化教學是迫于壓力，并不是特別了解生活化教學的作用和原理。雖然這種形式能夠調(diào)動學生學習的積極性，但是學生學習的時間大大縮短了，無法保證大量的時間來學習和消化知識，所以教師不得不使生活化教學流于形式。

2.2無法控制生活化資源的質(zhì)量

通過豐富的生活資源使教學內(nèi)容和形式呈現(xiàn)出多樣性，對學生的學習具有很大的啟發(fā)，同時也活躍了課堂的氣氛，但是生活化的資源并不是多而優(yōu)，教師在選擇資源的過程中必須要注意其有效性和目的性，保證生活化資源與課程內(nèi)容的聯(lián)系性，從辯證的角度分析思想政治教學內(nèi)容與其它資源的關系，需要將這些資源進行整合和融合，不能出現(xiàn)兩張皮的現(xiàn)象。在實際的教學中，一些教師為了使教學內(nèi)容更加豐富，在一個知識點中采用多種方式舉例子、放影片、列圖表等，使得整節(jié)課的時間都集中在一個問題上，還不能確定問題是否能夠分析透徹，而在教師發(fā)現(xiàn)課程時間所剩無幾的情況下只能采用硬性灌輸?shù)姆绞綖閷W生傳授知識。

2.3課堂教學的有效性需要進一步完善

在教學改革的影響下，很多教師過于追求教學的形式，在課堂中開展豐富的教學方式，比如辯論、表演、討論等，但是取得的效果卻有很大的差異。有的教師不但完成了教學任務，還對學生的綜合能力培養(yǎng)提供了有利的條件，而有的教師不但無法完成教學任務，反而使學生過于注意課堂形式，失去了學習的興趣。這兩種教學效果顯示出，思想政治生活化教學的有效性還需要得到進一步的提升，能夠使學生真正受益。

3初中思想政治教學生活化的對策

3.1合理的創(chuàng)設生活情境

（1）情境教學必須與學生的生活有聯(lián)系性，這樣才能夠在學生認知的前提下將新知識與生活進行融合；（2）情境的選擇必須要能夠引起學生的爭議和思考，這樣才能夠激發(fā)學生學習的興趣，調(diào)動學生的思維；（3）情境創(chuàng)設重質(zhì)不重量，所以在情境創(chuàng)設中教師要注意對質(zhì)和量的控制；第四，情境的創(chuàng)設必須要基于期望的教學目標，通過情境的創(chuàng)設要使學生能夠掌握一定的知識和技能。

3.2提供有效的思維資料

思維資料的支持和引導作用顯著。思想政治課程本身具有抽象性，學生要想能夠透徹的理解其中的知識，必須要與實際的生活經(jīng)驗相聯(lián)系?；诖?，教師可以將整個章節(jié)的知識進行歸納和疏導，使學生找到該學科各個章節(jié)的聯(lián)系點，通過系統(tǒng)的整理，使學生能夠通過舊知識來理解新知識。同時，如果教材中涉及的內(nèi)容與學生的生活較遠，學生無法通過生活經(jīng)驗去理解知識內(nèi)容，教師就需幫助學生對生活經(jīng)驗進行擴充，并利用相似的經(jīng)驗模型去幫助學生理解。最后，教師要注意教材與生活的聯(lián)系性，培養(yǎng)學生生活化學習的觀念，使學生能夠在學習中習慣于自行地尋找雙方的接觸點。

3.3適當?shù)膭?chuàng)設生活問題

在課堂的情境創(chuàng)設以及資料獲取都是為了引發(fā)學生的思考而做的準備。在實際的教學中，問題意識需要貫穿于整個課堂，教師提出的問題直接影響著課堂的有效性。教師的問題設置不能僅限繞知識的本身，而是要從生活的內(nèi)部進行提取，更好地滿足了學生的求知欲，更有效地完成教師教學任務，實現(xiàn)教學目標。

綜上所述，初中思想政治生活化教學是現(xiàn)化教學的趨勢，生活化教學符合知識的起源、傳播和應用規(guī)律。將生活化引入到課堂更有利于學生對知識的理解，同時還能夠激發(fā)學生的學習興趣和思維，使學生更積極主動的投入到學習中。教師必須要認識到生活化教學的意義，積極地查找教學中的不足，并采取有效的措施進行改進，使生活化教學的優(yōu)勢能夠得到更好的發(fā)揮。

參考文獻

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