基于知識(shí)分類的地理教學(xué)改革初探

閔麗+廉麗姝+于莎莎

摘要：本文依據(jù)知識(shí)分類理論對(duì)中學(xué)地理知識(shí)進(jìn)行類型劃分與特點(diǎn)分析，以基于知識(shí)分類的學(xué)習(xí)過程模型為奠基，嘗試構(gòu)建針對(duì)各學(xué)習(xí)環(huán)節(jié)、融入信息技術(shù)輔助的中學(xué)地理陳述性知識(shí)與程序性知識(shí)教學(xué)策略，旨在探究如何促進(jìn)和優(yōu)化學(xué)習(xí)過程。

關(guān)鍵詞：知識(shí)分類；學(xué)習(xí)過程；地理教學(xué)

一、安德森知識(shí)分類及學(xué)習(xí)模型

當(dāng)代認(rèn)知心理學(xué)安德森知識(shí)分類理論強(qiáng)調(diào)以“命題”和“產(chǎn)生式”表征知識(shí)?！懊}”是知識(shí)及其屬性、知識(shí)種屬關(guān)系等形成的關(guān)系結(jié)構(gòu)，主要指陳述性知識(shí)；“產(chǎn)生式”強(qiáng)調(diào)知識(shí)系統(tǒng)之間的因果關(guān)系與行為過程等，即程序性知識(shí)。知識(shí)特點(diǎn)差異必然產(chǎn)生不同的學(xué)習(xí)過程，學(xué)習(xí)過程實(shí)際上是學(xué)生對(duì)知識(shí)的內(nèi)在加工過程，一般包括知識(shí)的獲得、知識(shí)的保持與知識(shí)的應(yīng)用三個(gè)階段[1]。本文采用了我國學(xué)者邵瑞珍、皮連生等根據(jù)加涅、安德森等人的學(xué)習(xí)理論提出的廣義知識(shí)學(xué)習(xí)過程模型（如圖1）[2]。

二、不同類型知識(shí)教學(xué)策略

1.地理陳述性知識(shí)教學(xué)策略

地理陳述性知識(shí)具有靜態(tài)性特點(diǎn)，一般可以運(yùn)用遷移、類比等方法使學(xué)生形成新舊知識(shí)之間的聯(lián)結(jié)。以廣義知識(shí)學(xué)習(xí)過程模型為依據(jù)，將地理陳述性知識(shí)的學(xué)習(xí)概括為圖2[2]。

根據(jù)地理陳述性知識(shí)的學(xué)習(xí)過程，嘗試提出地理陳述性知識(shí)教學(xué)策略。

（1） 促進(jìn)注意與預(yù)期的策略。注意是心理活動(dòng)或意識(shí)對(duì)一定對(duì)象的指向和集中，可分為有意注意、無意注意和有意后注意三類。運(yùn)用信息技術(shù)促進(jìn)學(xué)生注意品質(zhì)發(fā)展的策略有如下方面：一是熏陶地理學(xué)習(xí)的情感、態(tài)度與價(jià)值觀。如通過新聞事件、教學(xué)視頻等網(wǎng)絡(luò)信息增強(qiáng)學(xué)生對(duì)地理學(xué)習(xí)意義的認(rèn)知，培養(yǎng)地理學(xué)習(xí)的價(jià)值觀，促進(jìn)學(xué)生對(duì)地理學(xué)習(xí)有意注意品質(zhì)的發(fā)展。二是創(chuàng)設(shè)情境，加強(qiáng)知識(shí)復(fù)習(xí)。復(fù)習(xí)與鞏固知識(shí)是增強(qiáng)知識(shí)記憶的重要環(huán)節(jié)，信息技術(shù)攜帶的知識(shí)量巨大，短時(shí)間內(nèi)可呈現(xiàn)諸多所需知識(shí)，知識(shí)復(fù)習(xí)效率高，在增強(qiáng)學(xué)生無意注意的同時(shí)回憶再現(xiàn)知識(shí)，降低知識(shí)遺忘的概率。三是培養(yǎng)地理學(xué)習(xí)積極性。學(xué)生開始學(xué)習(xí)地理具有自覺目的性，信息技術(shù)帶來的多樣化教學(xué)手段、豐富的內(nèi)容呈現(xiàn)方式、各式新鮮事物等將靜態(tài)、單調(diào)的教材知識(shí)轉(zhuǎn)化為動(dòng)態(tài)的靈動(dòng)事物，增強(qiáng)學(xué)生好奇心和求知欲，隨著教學(xué)活動(dòng)的深入，學(xué)生在興趣驅(qū)使或熟練操作的支持下，不需要意志努力便能輕松學(xué)習(xí)地理，促進(jìn)學(xué)生有意后注意品質(zhì)發(fā)展的同時(shí)也增進(jìn)其它兩種注意品質(zhì)的優(yōu)化。

（2）促進(jìn)原有知識(shí)激活的策略。原有知識(shí)的激活需要新知識(shí)與原有知識(shí)之間存在某種相似或相關(guān)元素，經(jīng)常采用的是奧蘇貝爾的先行組織者策略。多媒體信息技術(shù)一般可以通過微視頻、動(dòng)畫、呈現(xiàn)引導(dǎo)性資料與案例等方法激活學(xué)生原有知識(shí)，與語言呈現(xiàn)先行組織者的不同在于，信息技術(shù)的運(yùn)用可以將知識(shí)活化，增強(qiáng)知識(shí)的生動(dòng)性，便于將學(xué)生迅速帶入學(xué)習(xí)準(zhǔn)備狀態(tài)。

（3）促進(jìn)選擇性知覺的策略。選擇性知覺指的是當(dāng)面對(duì)眾多客體時(shí)，能夠把知覺對(duì)象從各種情境中優(yōu)先區(qū)分出來，進(jìn)而促進(jìn)知覺對(duì)象進(jìn)入長時(shí)記憶。一般需要學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中感知的知識(shí)都包含在教學(xué)重點(diǎn)、難點(diǎn)內(nèi)容以及知識(shí)框架中，促進(jìn)學(xué)生選擇性知覺也就是如何使重難點(diǎn)知識(shí)、知識(shí)框架等突出顯現(xiàn)在學(xué)生感知情境中，便于學(xué)生提取。

可以通過多媒體直接呈現(xiàn)教學(xué)重難點(diǎn)；將重難點(diǎn)知識(shí)運(yùn)用信息技術(shù)手段突出顯示；運(yùn)用信息技術(shù)提高知識(shí)復(fù)述效率，擴(kuò)大學(xué)生工作記憶的容量。

（4）促進(jìn)新信息進(jìn)入原命題網(wǎng)絡(luò)的策略。新舊知識(shí)間建立非人為的、實(shí)質(zhì)性的聯(lián)系是奧蘇貝爾有意義學(xué)習(xí)的核心，這種聯(lián)系的建立有利于新命題網(wǎng)絡(luò)的形成。可以依靠信息技術(shù)中微視頻、動(dòng)畫、投影引導(dǎo)性資料與案例等多媒體手段，對(duì)學(xué)生的原有知識(shí)進(jìn)行激活，促進(jìn)其與新知識(shí)的聯(lián)結(jié)；也可運(yùn)用知識(shí)的遷移、類比與同化等。

（5）促進(jìn)認(rèn)知結(jié)構(gòu)重建與改組的策略。隨著新知識(shí)滲入原命題網(wǎng)絡(luò)，學(xué)生認(rèn)知結(jié)構(gòu)會(huì)融合新知識(shí)進(jìn)行重建或改造，這是促進(jìn)知識(shí)融合、聯(lián)系，形成長時(shí)記憶，加強(qiáng)記憶的長久性與牢固性的過程?？衫盟季S導(dǎo)圖和概念圖加強(qiáng)知識(shí)復(fù)習(xí)與認(rèn)知網(wǎng)絡(luò)構(gòu)建。信息技術(shù)促進(jìn)各種軟件的創(chuàng)建，思維導(dǎo)圖在復(fù)習(xí)時(shí)可以促進(jìn)學(xué)生回憶知識(shí)，促進(jìn)其發(fā)散性思維；概念圖與思維導(dǎo)圖都可以將知識(shí)構(gòu)建成網(wǎng)絡(luò)體系，知識(shí)網(wǎng)絡(luò)的呈現(xiàn)便于促進(jìn)學(xué)生認(rèn)知結(jié)構(gòu)的重建與改組。

（6）根據(jù)線索提取知識(shí)的培養(yǎng)策略。對(duì)知識(shí)產(chǎn)生需要時(shí)，會(huì)將知識(shí)從記憶系統(tǒng)中提取出來，為避免知識(shí)提取失敗，需要增強(qiáng)記憶的準(zhǔn)確性。可運(yùn)用思維導(dǎo)圖、概念圖等完善認(rèn)知結(jié)構(gòu)，引導(dǎo)學(xué)生自己繪制思維導(dǎo)圖與概念圖；運(yùn)用信息技術(shù)將重難點(diǎn)知識(shí)整合成表格、圖形等，如用具體形象的地理圖表反映地理數(shù)據(jù)等，有助于表象編碼，利于學(xué)生對(duì)知識(shí)的提取。

2.地理程序性知識(shí)教學(xué)策略

地理程序性知識(shí)是一種動(dòng)態(tài)知識(shí)，根據(jù)廣義知識(shí)學(xué)習(xí)過程模型可將地理程序性知識(shí)學(xué)習(xí)過程概括為圖3[2]。

按照安德森的學(xué)習(xí)理論，程序性知識(shí)指的是“產(chǎn)生式”，產(chǎn)生式是一組條件（原因）產(chǎn)生行為結(jié)構(gòu)的程序步驟，本質(zhì)上是知識(shí)與它們之間的因果聯(lián)結(jié)關(guān)系形成的關(guān)系結(jié)構(gòu)[3]。程序性知識(shí)是在陳述性知識(shí)命題表征的基礎(chǔ)上轉(zhuǎn)化而成的，因此，知識(shí)學(xué)習(xí)的前四個(gè)步驟基本相同，對(duì)應(yīng)了相同的教學(xué)策略。在此，嘗試提出地理程序性知識(shí)后兩個(gè)學(xué)習(xí)環(huán)節(jié)的教學(xué)策略。

（1）促進(jìn)知識(shí)向技能轉(zhuǎn)化的策略。知識(shí)向技能的轉(zhuǎn)化實(shí)際上即為陳述性知識(shí)向程序性知識(shí)轉(zhuǎn)化，培養(yǎng)策略大致包括以下三方面：一是依靠信息技術(shù)支持地理實(shí)踐、實(shí)驗(yàn)教學(xué)。二是依靠信息技術(shù)完善過程性知識(shí)教學(xué)。三是經(jīng)?？偨Y(jié)、及時(shí)反饋，引導(dǎo)學(xué)生繪制思維導(dǎo)圖、概念圖，借助思維導(dǎo)圖明晰知識(shí)結(jié)構(gòu)，運(yùn)用教育“云平臺(tái)”進(jìn)行答疑、測(cè)評(píng)、交流[4]，發(fā)展學(xué)生的思維能力等。

（2）促進(jìn)技能在新情境中應(yīng)用的策略。通過變式練習(xí)增強(qiáng)對(duì)知識(shí)的應(yīng)用能力：練習(xí)可以滲透于教學(xué)整個(gè)過程，如學(xué)習(xí)氣候時(shí)，可以讓學(xué)生利用電子白板將氣候名稱與氣候特點(diǎn)、分布地區(qū)等進(jìn)行匹配，學(xué)生與教師共同檢測(cè)結(jié)果，及時(shí)反饋信息；網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)平臺(tái)為變式練習(xí)提供了諸多的舉一反三試題，如“考A啦”軟件，提供教學(xué)重難點(diǎn)的微視頻和變式練習(xí)、高考題等，并且具有較好的解析指導(dǎo)，學(xué)生可隨時(shí)利用網(wǎng)絡(luò)跟進(jìn)學(xué)習(xí)進(jìn)度，加強(qiáng)練習(xí)與交流；利用信息技術(shù)創(chuàng)設(shè)不同條件進(jìn)行訓(xùn)練，練習(xí)的熟練程度易于學(xué)生形成自動(dòng)化的關(guān)于行為步驟的程序性知識(shí)。

三、結(jié)束語

信息技術(shù)的迅猛發(fā)展使地理教學(xué)內(nèi)容、方法與策略等不斷革新，如何應(yīng)用信息技術(shù)優(yōu)勢(shì)輔助地理教學(xué)成為提升教育教學(xué)效果需要亟待解決的問題。知識(shí)分類理論促使教師深入認(rèn)識(shí)地理知識(shí)，理解不同知識(shí)的特點(diǎn)；分析學(xué)習(xí)過程模型利于從細(xì)節(jié)處著手對(duì)學(xué)生信息加工程序進(jìn)行理解，從而尋求方法促進(jìn)學(xué)生各學(xué)習(xí)環(huán)節(jié)的推進(jìn)。同時(shí)，需要強(qiáng)調(diào)信息技術(shù)“輔助教學(xué)”的地位，而不能替代教師語言、教材、實(shí)物媒體等成為教學(xué)主導(dǎo)教具。將信息技術(shù)優(yōu)勢(shì)與知識(shí)分類理論、學(xué)習(xí)過程模型理論進(jìn)行有機(jī)整合，以知識(shí)分類理論與學(xué)習(xí)過程模型理論為基礎(chǔ)，構(gòu)建信息技術(shù)輔助地理教學(xué)的策略，對(duì)于提高教育教學(xué)的科學(xué)性和有效性具有重要意義。

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