從核心素養(yǎng)視角評(píng)析2016年高考地理試題

每年高考結(jié)束后，一線教師津津樂道談?wù)摳呖荚囶}，關(guān)注重點(diǎn)是試題的“好”與“差”，即更關(guān)注試題本身的質(zhì)量，忽視試題所承載的其它功能。對(duì)試題所蘊(yùn)藏的學(xué)科核心素養(yǎng)的挖掘，從近看有利于引導(dǎo)一線教師轉(zhuǎn)變教育教學(xué)觀念、調(diào)整教育教學(xué)行為及課堂教學(xué)方式，引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注中國(guó)優(yōu)秀傳統(tǒng)文化，樹立民族自信心和自豪感；從遠(yuǎn)看有利于教師主業(yè)成長(zhǎng)和學(xué)生終生發(fā)展，充分發(fā)揮地理學(xué)科承載的人文教育功能，有利于推動(dòng)課程改革，全面提高學(xué)科教學(xué)質(zhì)量。本文結(jié)合高中地理課程標(biāo)準(zhǔn)修訂稿提出的四大核心素養(yǎng)，即人地協(xié)調(diào)觀、綜合思維、區(qū)域認(rèn)知、地理實(shí)踐力四個(gè)維度，對(duì)2016年全國(guó)高考文科綜合地理試題作評(píng)析。

一、側(cè)重考查人地協(xié)調(diào)觀的試題

《全日制普通高中地理課程標(biāo)準(zhǔn)（實(shí)驗(yàn)）》對(duì)人地協(xié)調(diào)觀表述為：“培養(yǎng)學(xué)生的全球意識(shí)、可持續(xù)發(fā)展意識(shí)與行為及正確的環(huán)境觀和人地協(xié)調(diào)觀?！薄陡咧械乩碚n程標(biāo)準(zhǔn)修訂稿》對(duì)人地協(xié)調(diào)觀表述為：“人地關(guān)系是指有關(guān)人類及其各種社會(huì)活動(dòng)與地理環(huán)境的關(guān)系，人地觀念是指對(duì)人地關(guān)系的認(rèn)識(shí)、理解和判斷，是地理學(xué)和地理教育的核心觀點(diǎn)。人地觀念具體反映在看待‘地對(duì)人的影響、‘人對(duì)地的影響、‘人與地如何協(xié)調(diào)等問題的見解和觀點(diǎn)上?！?/p>

可見，無論高中全日制實(shí)驗(yàn)課程標(biāo)準(zhǔn)還是高中新課程標(biāo)準(zhǔn)修訂稿，均強(qiáng)調(diào)培養(yǎng)人地協(xié)調(diào)觀。人地協(xié)調(diào)觀作為學(xué)生必備的品格與能力，是最為核心的地理素養(yǎng)，正確的人地觀念是必須遵照的基本觀點(diǎn)，同時(shí)它為分析問題和解決問題提供了有效途徑。如2016年全國(guó)甲卷的第36（4）題、第37題、44題、乙卷第37題、44題及丙卷第7～8題、37題、44題等。

案例Ⅰ：全國(guó)甲卷第37題（1）（2）（3）

評(píng)析：以“探討大熊貓棲息地范圍變化”為主題，以“文—圖（圖5略）—設(shè)問（略）”題目結(jié)構(gòu)和圖文結(jié)合的形式。命題立意凸顯對(duì)學(xué)生能力考查，從“描述某區(qū)域大熊貓棲息地范圍的變化”、“分析大熊貓棲息地范圍變化的人為原因”及最后“說明協(xié)調(diào)道路建設(shè)與野生動(dòng)物棲息地保護(hù)途徑”。設(shè)問從是什么到為什么及怎么辦，呈現(xiàn)一條清晰探究思路，整個(gè)過程形成一條完整的思維鏈與邏輯鏈。揭示區(qū)域發(fā)展與環(huán)境保護(hù)問題，體現(xiàn)在區(qū)域發(fā)展中要注意合理開發(fā)與綜合保護(hù)，做到人與自然、人與生物的和諧發(fā)展，最終實(shí)現(xiàn)區(qū)域經(jīng)濟(jì)、社會(huì)、生態(tài)的可持續(xù)發(fā)展，體現(xiàn)科學(xué)合理的人口觀、資源觀及科學(xué)發(fā)展觀。

案例Ⅱ：全國(guó)乙卷第44題

評(píng)析：本題以部分沿海地區(qū)修建高位養(yǎng)蝦池為背景，分析高位養(yǎng)蝦池對(duì)當(dāng)?shù)丨h(huán)境的不利影響。試題以部分沿海地區(qū)經(jīng)濟(jì)發(fā)展過程中出現(xiàn)的人地矛盾具體案例為載體，通過對(duì)具體地理事件分析，考查學(xué)生利用整體性原理分析和解決具體問題的能力。啟示人類利用自然要尊重自然規(guī)律，在發(fā)展過程中，要協(xié)調(diào)人地關(guān)系，樹立科學(xué)合理、有效解決環(huán)境問題及環(huán)境保護(hù)的意識(shí)，避免以環(huán)境為代價(jià)的片面發(fā)展。此題反映依法治國(guó)理念的要求，具有鮮活的現(xiàn)實(shí)意義。

人地協(xié)調(diào)觀的試題，既可以考查考生的基礎(chǔ)知識(shí)，同時(shí)考查地理思維能力及地理觀念與思想，引導(dǎo)教育教學(xué)關(guān)注自然，即地對(duì)“人”的影響，體現(xiàn)自然環(huán)境是人生存的基礎(chǔ)；關(guān)注“人”對(duì)地的影響，尤其人類在利用自然、改造自然中必須尊重自然規(guī)律；關(guān)注“人地協(xié)調(diào)”發(fā)展的重要性，樹立可持續(xù)發(fā)展觀念，尋找人地協(xié)調(diào)的路徑與策略；引導(dǎo)全社會(huì)及公民形成尊重自然、與自然和諧相處、因地制宜的意識(shí)及可持續(xù)發(fā)展觀念；增強(qiáng)防范自然災(zāi)害、保護(hù)環(huán)境與資源及遵守相關(guān)法律法規(guī)的意識(shí)，養(yǎng)成關(guān)心和愛護(hù)地理環(huán)境的行為習(xí)慣。

二、側(cè)重考查綜合思維的試題

《全日制普通高中地理課程標(biāo)準(zhǔn)（實(shí)驗(yàn)）》對(duì)綜合思維表述為：“地理環(huán)境由圈層構(gòu)成，是地球表層各種自然要素、人文要素有機(jī)組合的復(fù)雜系統(tǒng)，強(qiáng)調(diào)地理各因素之間的相互作用，特別是自然因素和人文因素對(duì)地理現(xiàn)象和地理過程的綜合影響，引導(dǎo)學(xué)生理解地理事物的空間差異和空間聯(lián)系，從地理的視角看待地理現(xiàn)象和地理問題?！薄陡咧械乩碚n程標(biāo)準(zhǔn)修訂稿》對(duì)綜合思維表述為：“綜合思維是地理學(xué)基本的思維方法，指人們具備全面、系統(tǒng)、動(dòng)態(tài)地認(rèn)識(shí)地理事物和現(xiàn)象的思維品質(zhì)與能力?！?/p>

從課程標(biāo)準(zhǔn)表述來看，對(duì)綜合思維考查主要是考查考生的綜合、全面、整體、動(dòng)態(tài)思維品質(zhì)與能力，運(yùn)用描述、分析、綜合、概括、比較等思維活動(dòng)和思維過程去分析解決地理現(xiàn)象及問題。2016年全國(guó)卷考查綜合思維的有甲卷第3～5題“日本家電產(chǎn)業(yè)轉(zhuǎn)移”、第6～8題“全球變暖與凍寒關(guān)系”、第36（3）題，全國(guó)乙卷第1～3題“瓷”文化、第4～6題“荷蘭空間規(guī)劃”、第36題、第37（2）題，丙卷的第1～3題“棉農(nóng)利益”、第10～11題“青藏高原東部冰期”等。

案例Ⅲ：全國(guó)乙卷第36題

評(píng)析：“以廣西橫縣茉莉花生產(chǎn)為主題”，以“文—圖（圖5略）—設(shè)問（略）”題目結(jié)構(gòu)和圖文結(jié)合的形式。從知地—析因—變化發(fā)展—啟示與對(duì)策四個(gè)層次不斷深入。第一層，從要素比較（橫縣與江蘇、浙江相比），說明廣西橫縣茉莉生長(zhǎng)的獨(dú)特氣候優(yōu)勢(shì)，反映氣候?qū)Ξ?dāng)?shù)剞r(nóng)業(yè)生產(chǎn)的影響；第二層，分析茉莉花種植選擇在沖積平原旱地的原因，體現(xiàn)人類在進(jìn)行農(nóng)業(yè)生產(chǎn)活動(dòng)空間布局及區(qū)位選擇時(shí)遵行最優(yōu)原則，體現(xiàn)人類對(duì)自然要素綜合分析并合理利用；第三層，分析茉莉花茶產(chǎn)業(yè)的變化與發(fā)展，從時(shí)間視角，動(dòng)態(tài)性發(fā)展，充分體現(xiàn)以農(nóng)業(yè)為原材料的工業(yè)生產(chǎn)發(fā)生、發(fā)展、壯大、特色的發(fā)展過程；第四層，對(duì)茉莉花茶產(chǎn)業(yè)發(fā)展的經(jīng)驗(yàn)進(jìn)行總結(jié)與推廣或?qū)ξ磥戆l(fā)展尋找出路。第四層中的設(shè)問結(jié)合國(guó)家與地方發(fā)展熱點(diǎn)信息，形式新穎，體現(xiàn)選擇性與開放性，為考生用地理不同視角分析、表達(dá)不同見解提供展示自己觀點(diǎn)的平臺(tái)，給其更大的開放性與自由度。

此題考查考生對(duì)圖文等信息獲取能力、基礎(chǔ)知識(shí)調(diào)用與遷移能力。從時(shí)空轉(zhuǎn)換視角橫向與縱向比較分析，全面綜合考查考生運(yùn)用動(dòng)態(tài)、發(fā)展前瞻性的綜合分析問題與解決問題的思維品質(zhì)與能力素養(yǎng)。蘊(yùn)含“立德樹人”之學(xué)生核心價(jià)值觀的培養(yǎng)，為全面實(shí)現(xiàn)小康社會(huì)，發(fā)揮地方特色及優(yōu)勢(shì)，縮小區(qū)域差距，貧富差距、做到精準(zhǔn)扶貧，承擔(dān)應(yīng)有的社會(huì)責(zé)任，具有鮮活的現(xiàn)實(shí)意義。

試題對(duì)綜合思維的考查，不僅體現(xiàn)學(xué)科綜合性的特點(diǎn)，也符合課程標(biāo)準(zhǔn)關(guān)于綜合思維的素養(yǎng)要求。引導(dǎo)教師與學(xué)生在探討地理現(xiàn)象與地理事件時(shí)，應(yīng)具備全面、整體、系統(tǒng)、發(fā)展等分析和解決問題的綜合思維方式與方法素養(yǎng)。綜合性分析思維中是地理學(xué)基本的思維方式，地理試題中考查主要是對(duì)自然、人文等要素綜合分析；某一地理事物和現(xiàn)象在不斷變化、演進(jìn)的時(shí)空綜合分析；某一區(qū)域與其它區(qū)域相互聯(lián)系與影響的地方綜合分析。要在認(rèn)清區(qū)域特征基礎(chǔ)上，合理開發(fā)與利用；對(duì)區(qū)域過去、現(xiàn)在、將來有精準(zhǔn)、長(zhǎng)遠(yuǎn)審視，實(shí)現(xiàn)區(qū)域可持續(xù)發(fā)展，滲透由點(diǎn)到面，舉一反三的思想與方法論，對(duì)地理教學(xué)起導(dǎo)向作用。

三、側(cè)重考查區(qū)域認(rèn)知的試題

《全日制普通高中地理課程標(biāo)準(zhǔn)（實(shí)驗(yàn)）》中表述為：“地理學(xué)不僅研究地理事物的空間分布和空間結(jié)構(gòu)，而且闡明地理事物的空間差異和空間聯(lián)系，并致力于揭示地理事物的空間運(yùn)動(dòng)”?！陡咧械乩硇抡n程標(biāo)準(zhǔn)修訂稿》對(duì)區(qū)域認(rèn)知表述為：“區(qū)域認(rèn)知即人們出于認(rèn)知和實(shí)踐的需要，根據(jù)一定的標(biāo)準(zhǔn)將地球表層劃分為不同尺度、不同類型、不同功能的區(qū)域來加以認(rèn)識(shí)的過程。人們通過分析區(qū)位條件，總結(jié)區(qū)域特征，把握地理要素的相互作用機(jī)理，比較和揭示區(qū)域差異與地域分異規(guī)律，探討區(qū)域之間的聯(lián)系，評(píng)價(jià)區(qū)域開發(fā)的條件與方式，探討區(qū)域協(xié)作和交流的機(jī)制，促進(jìn)區(qū)域的發(fā)展?！?/p>

由“課程標(biāo)準(zhǔn)”表述看出，考查區(qū)域認(rèn)知，主要以不同尺度區(qū)域?yàn)楸尘八夭?，考查分析條件、比較差異與聯(lián)系，評(píng)價(jià)區(qū)域開發(fā)與區(qū)域協(xié)作。縱觀2016年全國(guó)甲、乙、丙卷試題，以不同區(qū)域尺度為背景考查基礎(chǔ)知識(shí)、地理技能與方法的試題較多。從世界地理尺度視角看：從地區(qū)（羅訥爾河流域）—國(guó)家（荷蘭、日本、越南、巴基斯坦、美國(guó)）—地方（堪察加半島）考查了三級(jí)尺度區(qū)域；從中國(guó)地理尺度視角看：從地區(qū)—省—市—縣四個(gè)尺度進(jìn)行考查，對(duì)中國(guó)地理的考查從東部沿海（渤海灣、長(zhǎng)三角、蘇浙）—中西部（江西、四川、青藏）；從南（廣東、廣西、江西）—北（河北、長(zhǎng)白山）。

案例Ⅳ：全國(guó)甲卷第36題

評(píng)析：“以法國(guó)對(duì)羅訥河進(jìn)行多次整治”為主題，考查層次遞進(jìn)，第一層，分析羅訥河的地理?xiàng)l件：不同支流的徑流量變化特征；第二層，流域開發(fā)與保護(hù)內(nèi)容：不同階段整治與開發(fā)目標(biāo)；第三層，綜合治理：說明整治開發(fā)設(shè)立公司的原因；第四層，綜合治理對(duì)策：說明恢復(fù)河流生態(tài)的作用。流域是一個(gè)相對(duì)獨(dú)立的區(qū)域自然地理系統(tǒng)，它以水系為紐帶將系統(tǒng)內(nèi)各自然地理要素連結(jié)成一個(gè)不可分割的整體。流域通過水系聯(lián)通不同國(guó)家與地區(qū)，由于自然、經(jīng)濟(jì)、社會(huì)發(fā)展差異較大，因此，對(duì)協(xié)調(diào)流域內(nèi)部或不同區(qū)域之間開發(fā)利用、科學(xué)協(xié)調(diào)等方面提出更大挑戰(zhàn)，隨著人類活動(dòng)的加劇，流域已成為區(qū)域人地關(guān)系十分敏感而復(fù)雜的地理單元。

區(qū)域認(rèn)知試題有利于引導(dǎo)教師與學(xué)生重視區(qū)域認(rèn)知的重要性，區(qū)域是變化、發(fā)展的，要運(yùn)用動(dòng)態(tài)觀點(diǎn)進(jìn)行區(qū)域分析與評(píng)價(jià)。綜合思維和區(qū)域認(rèn)知是地理學(xué)重要的方法，地理現(xiàn)象與問題產(chǎn)生都離不開具體區(qū)域，只有結(jié)合具體區(qū)域問題的解決才更有針對(duì)性。解決問題就是要了解區(qū)域自然要素特征及人文要素特征，分析要素之間相互聯(lián)系及影響，因某一要素改變而影響其它要素，而某一要素往往是動(dòng)態(tài)、發(fā)展、演化的，體現(xiàn)整體性，不同區(qū)域有不同的區(qū)域特征，區(qū)域既有整體性又有差異性，因此，要加強(qiáng)區(qū)域協(xié)作和交流，依據(jù)區(qū)域差異，合理規(guī)劃與利用，促進(jìn)區(qū)域更好更快發(fā)展，強(qiáng)調(diào)因時(shí)因地制宜。

四、側(cè)重考查地理實(shí)踐力的試題

《全日制普通高中地理課程標(biāo)準(zhǔn)（實(shí)驗(yàn)）》中描述為：“重視對(duì)地理問題的探究。倡導(dǎo)自主學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)和探究學(xué)習(xí)，開展地理觀察、地理考察、地理調(diào)查和地理專題研究等實(shí)踐活動(dòng)?！薄陡咧械乩硇抡n標(biāo)修訂稿》對(duì)實(shí)踐力的內(nèi)涵描述為：“地理學(xué)的研究對(duì)象是地球表層，關(guān)于地球表面的屬性和特征，大部分?jǐn)?shù)據(jù)和第一手資料需要來自野外考察。在高中地理教育中，地理實(shí)踐力的培養(yǎng)至關(guān)重要。地理實(shí)踐力是在運(yùn)用地圖工具、地理模擬實(shí)驗(yàn)和演示、地理觀察和測(cè)量、地理野外考察和社會(huì)調(diào)查、生活中定位和出行等活動(dòng)中，實(shí)踐能力與品質(zhì)的綜合表現(xiàn)?！?/p>

從課程標(biāo)準(zhǔn)表述中強(qiáng)調(diào)地理實(shí)踐活動(dòng)包含戶外考察、社會(huì)調(diào)查，課堂觀察實(shí)驗(yàn)、演示等實(shí)踐活動(dòng)，考查考生的探究能力、邏輯思維定性能力、動(dòng)腦動(dòng)手實(shí)踐能力以及與數(shù)理等學(xué)科滲透的綜合應(yīng)用能力、生存能力等行動(dòng)能力及思維品質(zhì)。2016全國(guó)卷考查這方面素養(yǎng)的有甲卷第9～11題、乙卷第7～9題，第37（3）題、丙卷第36題等。

案例Ⅴ：全國(guó)乙卷第37（3）題

評(píng)析：第37（3）問，推測(cè)熊的拍攝地，考生的思考及解答過程應(yīng)從該地區(qū)域特征出發(fā)，結(jié)合拍攝所需要的氣象條件、遮擋條件及拍照物分布情況進(jìn)行分析。因此，強(qiáng)調(diào)問題的解答需與生活經(jīng)驗(yàn)與常識(shí)、地理知識(shí)與技能及地理思維與實(shí)踐能力充分融合。運(yùn)用獨(dú)特的地理視角分析問題與解決問題，培養(yǎng)學(xué)生野外觀察、野外生存、實(shí)地探究等能力。

實(shí)踐力試題對(duì)教與學(xué)的導(dǎo)向：要重視地理實(shí)踐力培養(yǎng)，地理實(shí)踐價(jià)值體現(xiàn)在將書本知識(shí)與實(shí)際相結(jié)合，理論與現(xiàn)實(shí)相結(jié)合，將書本知識(shí)轉(zhuǎn)換成解決問題的能力，學(xué)習(xí)過程應(yīng)理論聯(lián)系實(shí)際，而在實(shí)際生活與工作中應(yīng)做到從實(shí)際聯(lián)系理論，真正體現(xiàn)實(shí)際問題學(xué)科化、學(xué)科問題生活化、學(xué)與用和諧統(tǒng)一。學(xué)生能運(yùn)用地理學(xué)科獨(dú)特視角，關(guān)注時(shí)代，分析現(xiàn)象，思考現(xiàn)實(shí)，明辨事理，同時(shí)在生活中發(fā)現(xiàn)地理問題，提升生活品位，增強(qiáng)生存能力。

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