改變課堂教學的行走方向

王少云

“你這么年輕，不參加課改，是沒有出路的……”這是課改初期，學校準備學習杜郎口教學模式闖出福南之路，陳校長跟我講的話。跌跌撞撞地走了三年，回憶起來猶如咀嚼一顆青橄欖，苦澀中含有甘甜。

一、邯鄲學步

“語言知識、文章結構、理解感悟、資料創(chuàng)作”，我很努力地使用這一課堂模式，力求完整全面。剛開始，學生因為自己能上臺展示饒有興致，努力地摘抄輔導書，在臺上唱讀式地匯報?？蓭坠?jié)課下來，學生很快出現(xiàn)倦怠的情緒。

路是一定要走的，可要怎么走呢？何為改革？改革——把事物中舊的、不合理的部分改成新的、能適應客觀情況的。幾千年的傳統(tǒng)教學模式，孕育了多少精英才子，對于中國的國情，那也是確有其賴以生存并得以發(fā)展的優(yōu)勢。而我們要改變這種模式，不但形式要改，而更要改的是老師的觀念。

二、殫精竭慮

在“以人為本，培養(yǎng)能力”這一理念的指導下，對學生的形象、語言組織、團體合作以及學習方法等進行切實地引領和指導。

首先，讓學生自主預習有法可依，我制定出語文預習方法導學案。有學法的支撐，學生養(yǎng)成了一定的自主學習習慣，漸漸地課前預習變得輕松了，愉快了。

其次，讓學生的學習以點帶面，我課前課后手把手培養(yǎng)組長如何當“小老師”，從開場白到結束語，從詞語積累、句子品悟、文章結構、資料拓展到情感朗讀。從細處入手，使組長引領組員開展學習時，有借鑒之處。

再次，激發(fā)學習積極性，挖掘?qū)W生潛在能力。

最后，保持興趣。我在制定“學習目標”時，從文本出發(fā)、從學情出發(fā)，合理構建展示框架，使每一課都有學生所意想不到的東西。

三、水到渠成

學生在自由、開放的新課堂中，思維活躍，生生之間的思想碰撞，讓他們站在兒童的高度以自己獨特的視角去感受、理解文本或文段中蘊含的有價值的信息。而這恰恰改變了傳統(tǒng)教學中老師牽著學生的鼻子走、情感感受單一化的狀態(tài)?，F(xiàn)在的課堂，理解是多元化的，情感是人性化的。例如，在學習《兩個鐵球同時著地》一文時：

生1：老師，我有一個疑問，亞里士多德這個結論，兩個鐵球，一個10磅重，一個1磅重，同時從高處落下來，10磅重的一定先著地，速度是1磅重的10倍。有沒有經(jīng)過試驗呢？

生2：我覺得作為一個科學家，他應該做過實驗。

生3：應該做過實驗，只是沒有反復試驗，得不到正確的結果。

在學生的議論中，我也認同了孩子們的見解，認為一個科學家不會在完全沒有證據(jù)的情況下妄下定論。我正準備著下一個問題時，一個女同學迫不及待地高舉小手。

生4：我覺得亞里士多德是沒有經(jīng)過試驗的，請同學們看第四自然段“伽利略帶著這個疑問反復做了許多次試驗，結果都證明亞里士多德的這句話的確說錯了”這句話，從“都”字我知道實驗結果每次應該是一樣的，我覺得如果亞里士多德如果做實驗，也會很快得到這一結果的。

師：說得太精彩了！你是聰明的孩子，很會讀書，值得鼓勵一下。

生5：我覺得他沒有做過實驗，只是憑借自己已有的經(jīng)驗得到的一個結論。

生6：我覺得這應該只是亞里士多德的一個“推測”。

師：說得很好，“只是推測”。但推測怎么會成為“真理”呢？

生6：人們迷信他。

師：那在這里我們是不是要批判亞里士多德不夠嚴謹呢？還是……

生7：我認為亞里士多德沒錯，錯的應該是當時的人們迷信權威，不善于思考質(zhì)疑，把亞里士多德說的一句“推測”當真理，把權威信奉成“神”“上帝”。

生8：老師，我認為亞里士多德不一定有錯，有可能這句話只是當時亞里士多德的一句“推測”或一次聊天中的“一種看法”，就給一些人拿來當真理宣傳了，就像現(xiàn)在追星的那些粉絲，錯的應該是那些迷信亞里士多德的人。

學生的智慧是無窮盡的。學生已經(jīng)逐漸學會了歸納、推理、演繹等邏輯方法，他們的理性思維迸發(fā)出來的火花是我十幾年教學生涯中從未體驗到的。

從摸索前進，到成型常態(tài)，再到校校交流學習，這期間年輕的、站在改革浪尖上的老師，經(jīng)過了多少徹夜未眠的黑夜，經(jīng)過多少次內(nèi)心掙扎與煎熬，在否定中跋涉，在執(zhí)著中摸爬，在懷疑中嘗試。終于，撥開烏云見日出！

（作者單位：廣東深圳市福田區(qū)福南小學）endprint