小學(xué)數(shù)學(xué)課堂情境創(chuàng)設(shè)的誤區(qū)與對(duì)策

江蘇省鹽城市龍岡小學(xué) 黃忠軍

小學(xué)數(shù)學(xué)課堂情境創(chuàng)設(shè)的誤區(qū)與對(duì)策

江蘇省鹽城市龍岡小學(xué) 黃忠軍

不少教師在創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境時(shí)存在各種典型誤區(qū)，教學(xué)情境的濫用和不合理的使用不僅浪費(fèi)了課堂時(shí)間，也沒有讓學(xué)生真正透過情境實(shí)現(xiàn)對(duì)于知識(shí)的吸收。教師要定期進(jìn)行有效的教學(xué)反思，本文對(duì)此進(jìn)行了分析研究。

小學(xué)；數(shù)學(xué)；情境；創(chuàng)設(shè)；誤區(qū)；對(duì)策

教學(xué)情境創(chuàng)設(shè)的方法在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂上的使用越來(lái)越頻繁，這種方式能夠起到的教學(xué)效果也較為明顯。但是，不少教師在創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境時(shí)存在各種典型誤區(qū)，教學(xué)情境的濫用和不合理的使用不僅浪費(fèi)了課堂時(shí)間，也沒有讓學(xué)生真正透過情境實(shí)現(xiàn)對(duì)于知識(shí)的吸收。教師要定期進(jìn)行有效的教學(xué)反思，尤其是對(duì)于自己情境創(chuàng)設(shè)采取的方法、模式等經(jīng)常進(jìn)行思考，對(duì)于一些典型誤區(qū)要有意識(shí)地采取更正策略。

一、設(shè)定目標(biāo)明確的教學(xué)情境

教師在設(shè)定教學(xué)情境時(shí)首先容易產(chǎn)生的一個(gè)誤區(qū)就是目標(biāo)不明確，設(shè)定的情境內(nèi)容和教學(xué)知識(shí)點(diǎn)的結(jié)合不夠緊密，不能透過情境的創(chuàng)設(shè)立刻將學(xué)生引到教學(xué)氛圍中。這種狀況其實(shí)較為普遍，但是很多教師沒有認(rèn)識(shí)到這個(gè)問題，因此，這類問題經(jīng)常會(huì)被教師忽略。教師可以在有意識(shí)的教學(xué)總結(jié)中嘗試思考：創(chuàng)設(shè)的教學(xué)情境是否達(dá)到了預(yù)設(shè)的效果？比如，是否迅速激起了學(xué)生的好奇心，讓學(xué)生產(chǎn)生了知識(shí)探究的欲望熱情？是否在情境的依托下使學(xué)生理解和吸收知識(shí)更加容易？設(shè)計(jì)的這個(gè)情境預(yù)設(shè)的目標(biāo)是否良好達(dá)成？經(jīng)常的教學(xué)反思可以幫助教師不斷進(jìn)行教學(xué)的回顧與梳理，并且會(huì)有意識(shí)地對(duì)于教學(xué)中存在的問題加以更正。

《異分母分?jǐn)?shù)加減法》教學(xué)片段：

播放江郎山風(fēng)景畫的風(fēng)光片。

師：江郎山的風(fēng)景美嗎？

生：太美了！簡(jiǎn)直是人間仙境……

師：今天老師就帶大家去江郎山風(fēng)景區(qū)游玩，好嗎？

生：太好了。

（媒體出示）江山城區(qū)→江郎鄉(xiāng)：乘汽車 2/3 小時(shí)；江郎鄉(xiāng)→江郎山（上山公路）：走路要 1/2 小時(shí)。

師：我們從江山城區(qū)到江郎山的路上需要多少小時(shí)呢？你們能自己解決嗎？

分析：這個(gè)教學(xué)情境的設(shè)計(jì)比較簡(jiǎn)潔，學(xué)生也容易理解，但是客觀來(lái)說(shuō)，情境內(nèi)容和教學(xué)重點(diǎn)的聯(lián)系并不是太緊密，過程中的銜接過渡體現(xiàn)得比較突兀，情境的創(chuàng)設(shè)并沒有真的給知識(shí)教學(xué)帶來(lái)鋪墊效果。這就是一個(gè)很典型的情境創(chuàng)設(shè)目標(biāo)不明的范例，結(jié)合這個(gè)例子，教師在改善時(shí)可以相應(yīng)的在情境和知識(shí)點(diǎn)的銜接過渡上有更多鋪墊。這樣學(xué)生的思維才會(huì)一點(diǎn)點(diǎn)進(jìn)入到對(duì)于具體問題的分析探究中，能夠更好地結(jié)合問題來(lái)進(jìn)行計(jì)算與分析。

二、情境創(chuàng)設(shè)應(yīng)做到清晰明了

教學(xué)情境的創(chuàng)設(shè)最好可以做到清晰明了，這樣才能夠突出重點(diǎn)，更充分地利用有限的教學(xué)時(shí)間。有的教師在組織課堂時(shí)對(duì)于這一點(diǎn)的考慮并不充分，設(shè)計(jì)的情境不僅冗長(zhǎng)，而且重點(diǎn)和方向都不夠明確，有的時(shí)候甚至在漫長(zhǎng)的情境中一直無(wú)法出現(xiàn)教學(xué)的重點(diǎn)內(nèi)容，不僅課堂時(shí)間浪費(fèi)了，預(yù)設(shè)的教學(xué)目標(biāo)也無(wú)法達(dá)成。對(duì)于這樣的問題教師應(yīng)當(dāng)引起充分重視，在設(shè)計(jì)情境階段就要首先將清晰明了作為一個(gè)向?qū)Вw現(xiàn)出情境的教學(xué)推動(dòng)效果。

《軸對(duì)稱圖形》教學(xué)片段：

教師在上課開始時(shí)，特意在鞋底下沾上石灰。當(dāng)走進(jìn)教室時(shí)，地面上留下了一串串清晰的腳印，學(xué)生感覺非常新奇，興致立刻高漲起來(lái)。

師：同學(xué)們，老師剛才走進(jìn)教室時(shí)，在地上留下了什么？

生：（看了看地面，笑著回答）石灰腳印。

師：如果現(xiàn)在老師要退回到教室外，但地板上又不能留下新的腳印，你有什么好的辦法？

生：你可以跳出去！

生：你可以帶一把掃帚，邊走邊把新的腳印掃去。

師笑著把這些可能一一否決……

這個(gè)時(shí)候教師轉(zhuǎn)過身，沿著自己剛才留下的腳印重新走了回去。

師：大家仔細(xì)看看，老師留下的這些腳印有什么特點(diǎn)嗎？

生：它們重合了。

生：它們都是一樣的。

師：大家可以用一個(gè)詞匯來(lái)歸納這個(gè)現(xiàn)象嗎？

學(xué)生陷入沉思，目前還回答不了這個(gè)問題。

師：好，教師今天就來(lái)帶領(lǐng)大家認(rèn)識(shí)這個(gè)現(xiàn)象。

分析：整個(gè)情境創(chuàng)設(shè)具備一定的針對(duì)性，但是情境設(shè)計(jì)過于冗長(zhǎng)，方向不夠清晰明確，整體的教學(xué)實(shí)效并不理想。結(jié)合小學(xué)生的認(rèn)知水平，教師設(shè)計(jì)的情境不能太復(fù)雜，最好是可以做到清晰明了，突出重點(diǎn)，這樣才能夠讓情境為具體的知識(shí)教學(xué)起到良好的鋪墊效果，情境創(chuàng)設(shè)的功效也能真正發(fā)揮出來(lái)。

三、情境創(chuàng)設(shè)應(yīng)貼合生活實(shí)際

創(chuàng)設(shè)貼合學(xué)生生活的情境，這是一種很好的方法，也非常適用于小學(xué)數(shù)學(xué)課堂。但是，不少教師在設(shè)計(jì)這類教學(xué)情境時(shí)經(jīng)常會(huì)忽略一些很典型的問題，比如，設(shè)計(jì)的情境內(nèi)容和學(xué)生熟悉的生活并不貼合，甚至?xí)S意編造一些內(nèi)容。這樣的做法會(huì)讓學(xué)生覺得不理解，生活化情境帶給學(xué)生的熟悉的感覺也會(huì)消失，在這樣的背景下，這類情境教學(xué)的實(shí)效也難以發(fā)揮出來(lái)。因此，這個(gè)誤區(qū)應(yīng)當(dāng)引起教師的注意，并且教師要有意識(shí)地在平時(shí)的教學(xué)中加以改正。

《四則混合運(yùn)算》教學(xué)片段：

師：天氣變冷了，老師想買一件棉衣。星期天，老師來(lái)到百貨商場(chǎng)，看中兩種款式。第一款：4 件共 456 元；第二款：每件 121 元。哪種款式的棉衣便宜？便宜多少元？

學(xué)生列算式：121-456÷4。

師：誰(shuí)能說(shuō)一說(shuō)這道題的運(yùn)算順序？

學(xué)生口述運(yùn)算順序。

分析：乍一看這個(gè)情境并沒有太大問題，也是一個(gè)非常典型的生活場(chǎng)景，但是，課后一個(gè)學(xué)生卻來(lái)和教師說(shuō)：老師，我看到商場(chǎng)里的衣服都是標(biāo)單價(jià)的，沒有商場(chǎng)會(huì)出現(xiàn)四件衣服一共多少錢的標(biāo)價(jià)。教師當(dāng)時(shí)無(wú)言以對(duì)，這才意識(shí)到了問題。教師為了強(qiáng)行融入四則運(yùn)算，編造了一個(gè)生活化的場(chǎng)景，這種做法完全不合理，重要的是，教師對(duì)此居然并無(wú)意識(shí)，是在學(xué)生的提問中才知道這樣做不合理。這個(gè)教訓(xùn)應(yīng)當(dāng)成為教師寶貴的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，教師今后在創(chuàng)設(shè)生活化教學(xué)情境時(shí)一定要有意識(shí)地避免這類問題。

[1]孔維程 ．小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)情境課堂的創(chuàng)設(shè)方法的探討 [J]．教育教學(xué)論壇，2014（39）．

[2]董興紀(jì) ．小學(xué)數(shù)學(xué)有效課堂教學(xué)情境創(chuàng)設(shè)方法探討 [J]．教育教學(xué)論壇，2013（07）

[3]阿衣提拉·買買提，張海軍 ．小學(xué)低年級(jí)數(shù)學(xué)問題情境創(chuàng)設(shè)原則及對(duì)策 [J]．中國(guó)校外教育，2013（24）．

[4]李曉波 ．淺談小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)情境創(chuàng)設(shè)的誤區(qū)與對(duì)策 [J]．學(xué)周刊，2011（32）．

[5]金光一 ．關(guān)于小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)情境創(chuàng)設(shè)的思考 [J]．延邊教育學(xué)院學(xué)報(bào)，2011（05）．