生活與實踐：小學英語生態(tài)課堂“兩翼”

江蘇南京市上元小學 劉海燕

生活與實踐：小學英語生態(tài)課堂“兩翼”

江蘇南京市上元小學 劉海燕

用生態(tài)學的理念來經營的課堂教學我們通常稱之為生態(tài)課堂。在這種形式的課堂教學中，教師和學生之間相互尊重，相互協(xié)作，整個教學過程充滿靈活性和多樣性，課堂隨之成為具有開放性、整體性和可持續(xù)性的良好的生態(tài)系統(tǒng)。本文針對英語課堂中不妥現(xiàn)狀，指出英語生態(tài)課堂要從關注學生生活入手,從實踐體驗起步，通過詞匯教學，句型教學和活動教學三個方面，引導學生真實體驗，以激活靈動的英語生態(tài)課堂。

生活 實踐 創(chuàng)編兒歌 實景演示 專職招聘

“英語生態(tài)課堂”是建立一個自由、和諧富有個性的英語學習生態(tài)環(huán)境，以創(chuàng)新的教學方式促進學生養(yǎng)成可持續(xù)的學習習慣，造就張揚的個性、開放的思想、創(chuàng)新的品質?，F(xiàn)代英語課堂教學正是追求這樣一種教學環(huán)境：尊重每個學生，關注每個學生在英語課堂中自然、和諧、自主地發(fā)展。然而,學生的生活世界是英語教育教學的根基，是促進學生個體多種品質生成的基地，因此，要建立英語生態(tài)課堂教學必然要關注學生的生活世界，重視學生的實踐體驗。

一、“創(chuàng)編兒歌”，讓詞匯教學情趣盎然

現(xiàn)代教育理論認為：教師不僅要教給學生既有的知識，更要引導學生通過實踐體驗，獲得更豐富的未知知識。作為英語教師，要在學生實踐探索過程中，不斷激發(fā)其英語學習興趣，真正達到在情感、能力、知識等方面的全面發(fā)展。

例如，在教學有關職業(yè)的詞匯時，我發(fā)現(xiàn)大部分學生對這些職業(yè)類單詞總是混淆。為此我沒有使用常規(guī)方法教新單詞，而是利用“創(chuàng)編兒歌”的方式進行教學。因為兒歌活潑生動，朗朗上口，學生容易記憶。五年級的學生已經有了豐富的語言積累，所以課程開始時我做了一個示范：“Cook cook 是廚師，my father is a cook，he can cook nice food.”然后我引導學生想象家人是什么職業(yè)，就按照模式去創(chuàng)編這個關于職業(yè)的兒歌。任務一布置，學生們的興趣高漲，個個躍躍欲試。一句句精彩的語句不斷涌現(xiàn)：“Doctor doctor是醫(yī)生，my father is a doctor，he can help sick people.”“Farmer farmer是農民，my grandmother is a farmer,she can grow fresh vegetables.”“Writer writer是作家，my aunt is a writer,she can write many interesting stories.”……學生們你一言我一語，說得不亦樂乎，甚至還會爭論一番。例如，在討論doctor，dentist和nurse這三個單詞時，有學生說：“這三個單詞都可以用‘help sick people’這個句子”少數(shù)學生認為還是有區(qū)別的，dentist是牙醫(yī)，小孩子們通常牙齒有毛病，所以可以說help children比較好，隨之有學生提出異議：“也有大人的牙齒不好的呀，所以可以說help people with bad teeth?！痹诖蠹覡幍貌豢砷_交的時候，我說：“這幾個句子都可以用，但是我希望大家要保護好我們的牙齒，盡量少去看dentist。”這時我發(fā)現(xiàn)靠墻的思瑞同學的眼睛正望著窗外，他好像對這節(jié)課很不在乎，他說：“我的媽媽不上班，就待在家里給我洗衣燒飯，接送我上學?！薄霸瓉硎沁@樣，那你的媽媽是一位家庭主婦。Your mother is a housewife!”我又補充：“瞧，你帶領大家學習了一個新的單詞，這個單詞書上可沒有哦！”接著，大家討論得出：“Housewife housewife是家庭主婦，my mother is a housewife,she can cook nice lunch for me.”后來我們又饒有趣味地學習了書本以外有關職業(yè)的單詞。

這一節(jié)課中，教師并沒有反復地教讀，更多的是師生間如朋友般地自由交流和互動。創(chuàng)編兒歌過程，不僅讓學生們靈活運用了書本上的知識，更讓學生們聯(lián)系生活實際，讓生活實踐與教學內容做到了巧妙結合。生態(tài)課堂中，教師應讓每位學生積極參與到教學的每一個環(huán)節(jié)中來，使其大膽地發(fā)表自己獨特的見解，始終具有高昂的學習熱情，并充分感受學習的樂趣。

二、“實景演示”，讓句型教學扎實到位

心理學研究表明，當學習內容越貼近生活，學生就越容易接納新知識，而且學生越感興趣。因此教師在設計教學活動時，更多的是要關注到學生課堂之外的學習和生活。而“實景演示”，就是在教學內容和學生求知心理之間搭建一座橋梁，把學生引入一種與問題有關的情境中來。

例如，在教學有關如何用英語問路的句子時，書上分兩大塊呈現(xiàn)給我們：第一大板塊是問如何坐公交車或地鐵去某個地方。這一板塊的內容比較簡單，只要讓學生學會說相關詞組就可以了，例如，get on at...station and get off at...station,walk to...street,you can see the...on your right/left.第二大板塊是問該如何步行去某個地方，教科書是通過平面圖形呈現(xiàn)給學生們的。作為小學生，他們的空間觀念不強，在這種抽象的圖形中學會識路非常困難。于是我就采用“實景演示”的方法，為學生模擬一個生活的空間，讓學生在實踐體驗中感知方位的變化。課前，我讓學生將教室的桌椅搬到操場上并且重新排列組合成現(xiàn)實中的場景：用課桌和椅子拼成“醫(yī)院”“學?！薄肮珗@”“動物園”“圖書館”等建筑物，桌面上用粉筆標明各個場景的名稱，中間走道自然就形成了縱橫交錯的“街道”，并標注Shangyuan Street，Jinbo Street等名字。幾分鐘的課前準備，收到了極佳的教學效果。我引導學生想象進入場景中，“If you want to read books,where do you want to go?”學生答道：“I want to go to a library.”隨機學習單詞“l(fā)ibrary”。教師再問“If you want to see a doctor,where do you want to go?”又隨機學習單詞“hospital”，然后帶領學生走進設置的場景中，“我們先來到的是——書店”，師生在一問一答中相機學習單詞“bookshop”，來到“火車站”旁，再學習“a train station”……學生學得趣味盎然、順理成章，不知不覺中學會了好幾個新單詞，接下來又通過“Ask and answer”形式學習了“學校、街道、紅燈綠燈”等單詞。

感知空間變化，如果僅僅直觀看圖感知，也許難以把握抽象空間概念，學生也難集中注意力，讓學生前后左右地走一走，轉一轉，學生身臨其境，自然而然就領略到了方位變化的訣竅，為下一步的句型學習掃除了障礙。接下去的學習中，我讓學生分組跟著老師步入場景中走一走，邊走邊學習句型“Go along this street.turn left/turn right at the first/second/third...traffic lights.”在學習相關句型時，教師與學生全部站在“Shangyuan Primary School”旁，教師扮演一位問路人，與其中的一名口語優(yōu)秀的學生進行示范表演。

T:Excuse me,I’m ill,how can I get to Renming Hospital?

S:Go along this street,and then turn left at the second traffic lights.You can see Renming Hospital on your right.

T:Thank you very much.

S:That’s all right.

之后師生角色互換，即學生扮演問路人，教師扮演指路人，再次熟悉句型，接著學生分組活動，自由表演，練習對話。

本課所學的內容如果只依賴在課堂上空洞地講解，學生們很難理解和掌握。通過實景演示,把學生帶入真實的語言環(huán)境中，給學生提供了語言交際的實踐機會，學生很容易就理解了所學句型，提升了運用語言材料的能力。生態(tài)課堂就是從學生生活實際出發(fā)，根據(jù)學生生活的實際來設計真實的任務，用身邊事物讓學生表演，使學生感到英語來自于生活，生活中隨處可以說英語，從而調動學生的學習積極性，激發(fā)學生的學習動機，幫助學生理解知識，展開想象，促進其學習力生長。

三、“專職招聘”，讓活動教學個性飛揚

長期以來，我們的英語課堂受教學質量的限制，過度追求分數(shù)，注重的是步調一致。每個學生無疑是學習機器，機械、反復地背誦默寫，儼然已違背了我們的教學初衷。英語教學應該要回歸真實的自然狀態(tài)，充分尊重和彰顯學生的個性。生態(tài)課堂的實施，就是在課堂教學中關注每個學生的生活差異及其形成的個性特點，創(chuàng)造各種機會，讓學生得到充分的學習與成長。

譯林版英語教材每個單元中都有綜合版塊：Song Time,Culture Time，Cartoon Time，Checkout Time等，這幾部分內容通常趣味性和綜合運用性都很強。在教學時，我通常采取的是“專職招聘”這種學生喜歡的形式，讓學生們自己做老師，帶領大家學習。這樣，不僅為學生的個性發(fā)展提供了展示的舞臺，更激發(fā)了學生的學習欲望。例如，為了更好地教學Song Time，我在班級里發(fā)布了一則招聘啟事：英語課堂上需要一名英文歌曲小老師，如果你有動聽的歌喉，喜歡唱歌，就請做好準備，為我們獻上一曲吧！歡迎參加周五舉辦的“英文歌曲小老師”專職招聘會！啟事一發(fā)布，學生們踴躍報名。班上有一位英語學困生，對英語甚是厭倦?？伤幸桓焙蒙ぷ?，歌唱得好聽，于是我鼓勵他參加招聘。經過老師和同學們的投票，最后大家一致同意聘請他為“專職英文歌曲小老師”，每次由他來教同學們學習Song Time版塊，教唱英語歌曲。大家都喜歡聽他唱歌，學唱歌時自然都很投入了，而他英雄有了用武之處，積極性大增，上課積極了，也樂于參與課堂學習活動，積極回答教師的提問，成績也有了很大進步。

總之，在英語生態(tài)課堂教學中，我們既要關注學生生活，又要關注學生實踐體驗，要讓生活與實踐成為英語生態(tài)課堂的“兩翼”，讓課堂真正成為促進學生主體發(fā)展的生態(tài)樂園。

[1]潘斌.論教育回歸生活世界[J].高等教育研究，2006（05）.

[2]劉娜娜.教育回歸生活世界的價值訴求——兼論陶行知生活教育思想對當前教育的啟迪[J].內蒙古師范大學學報(教育科學版)，2011（08）.

[3]李森.論課堂的生態(tài)本質、特征及功能[J].教育研究，2005（10）.

（此文章為江蘇省教育科學“十二五”規(guī)劃課《基于校本化生態(tài)課堂學生學習策略研究》成果。）