江蘇省張家港市實驗小學(xué)(南校區(qū)) 陶志香
豐富情境創(chuàng)設(shè),讓小學(xué)數(shù)學(xué)課堂彰顯魅力
江蘇省張家港市實驗小學(xué)(南校區(qū)) 陶志香
在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中,情境教學(xué)是最為常用的方式,良好的情境,有助于學(xué)生進行高效的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)。因此,教師要注意運用多樣化的教學(xué)方法,為學(xué)生創(chuàng)設(shè)豐富的教學(xué)情境,讓學(xué)生在輕松和諧的氛圍中學(xué)習(xí)、探究,加深對所學(xué)知識的理解,使數(shù)學(xué)課堂彰顯魅力。
小學(xué)數(shù)學(xué);情境創(chuàng)設(shè);學(xué)生
《數(shù)學(xué)課程標(biāo)準》(2011版)指出:“數(shù)學(xué)教學(xué)要求緊密聯(lián)系學(xué)生的生活實際,從學(xué)生的生活經(jīng)驗和已有知識出發(fā),創(chuàng)設(shè)各種情境,為學(xué)生提供從事數(shù)學(xué)活動的機會,激發(fā)對數(shù)學(xué)的興趣以及學(xué)好數(shù)學(xué)的愿望?!憋@然,在數(shù)學(xué)課堂教學(xué)過程中注重情境創(chuàng)設(shè),可以傳遞給學(xué)生豐富的數(shù)學(xué)信息,激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的好奇心和求知欲望,引發(fā)學(xué)生對新知學(xué)習(xí)的期待,有效地培養(yǎng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題、分析問題、解決問題的能力,真正讓“課本數(shù)學(xué)”走向“生活數(shù)學(xué)”,發(fā)展學(xué)生的思維能力,提高課堂教學(xué)效果。所以,教師應(yīng)關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)起點和需求,創(chuàng)設(shè)豐富的情境,促使學(xué)生在情境中高效學(xué)習(xí)數(shù)學(xué),感悟?qū)W習(xí)數(shù)學(xué)的價值和意義。
數(shù)學(xué)與生活有著密切的聯(lián)系,數(shù)學(xué)來源于生活,最終又服務(wù)于生活。因此,在課堂教學(xué)的過程中,教師應(yīng)將抽象的數(shù)學(xué)知識融入學(xué)生熟悉的生活情境中,在情境中學(xué)習(xí)數(shù)學(xué),豐富他們的情感體驗,使他們親歷將實際問題抽象為數(shù)學(xué)模型的過程,體驗學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的價值,讓學(xué)生們感到“數(shù)學(xué)就在身邊”、“生活中到處有數(shù)學(xué)”。
在教學(xué)公倍數(shù)時,新課伊始,教師為學(xué)生講了一個故事:有一個村子里住著兩個漁夫,每年他們都是從3月1日開始打魚,甲漁夫連續(xù)打3天魚,就會休息一天,而乙漁夫想多打點魚,連續(xù)打5天魚,才會休息一天。某一年的3月,有一個賣漁網(wǎng)的師傅,想趁他們一起休息的日子,向他們推銷漁網(wǎng),可賣漁網(wǎng)的師傅犯了難,不知道選什么日子去才能同時遇到他們。同學(xué)們,你們有辦法幫助賣漁網(wǎng)的師傅嗎?(教師趁勢在大屏上出示了3月的日歷)學(xué)生們聽了老師的話很是興奮,立即投入到探索中,但學(xué)生們手忙腳亂,絕大多數(shù)學(xué)生都沒有選出合適的日子。老師微笑著對學(xué)生說:“看來,選日子肯定也有技巧,毫無方法地尋找,必然會事倍功半。下面我們男、女同學(xué)分一下工,男同學(xué)找甲漁夫的休息日,女同學(xué)找乙漁夫的休息日,然后再對照一下,看看能發(fā)現(xiàn)什么?!庇谑菍W(xué)生們進入了新一輪的探索中……
上述案例,教師從實際生活入手,將新知學(xué)習(xí)融入在情境中,讓學(xué)生貼近生活去學(xué)習(xí),更能調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的熱情,更易于學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)、理解數(shù)學(xué),學(xué)會數(shù)學(xué)思考。
問題是數(shù)學(xué)的心臟,也是教師組織課堂教學(xué)的重要手段,對學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)有著重要的影響,因為它可以有效地引導(dǎo)學(xué)生思維的方向,引發(fā)數(shù)學(xué)思考。因此,在數(shù)學(xué)課堂教學(xué)的過程中,教師要精心研讀教材,創(chuàng)設(shè)良好的問題情境,使學(xué)生的思維處于積極、活躍的狀態(tài),促使他們主動地參與學(xué)習(xí)活動,更好地去探索、去發(fā)現(xiàn)、去獲取。
在教學(xué)小數(shù)的性質(zhì)時,新課伊始,教師在黑板上寫了三個大大的“1”,學(xué)生們感到很好奇,個個瞪大了眼睛,注視著老師。教師微笑著問學(xué)生:“老師所寫的三個‘1’,你認為它們相等嗎?”學(xué)生們異口同聲地說:“相等?!贝藭r教師趁勢用等號進行連接,然后,教師不慌不忙地在剛才的第二個“1”后面添加了一個0,變成了10,而在第三個“1”的后面連續(xù)添加了兩個0,變成了100,這時學(xué)生們都大聲地說:“不對,不對,1和10、100是不相等的,不能再用等于號了。”教師說:“你們能開動腦筋,想辦法使它們?nèi)匀槐3窒嗟葐??”聽了老師的話后,學(xué)生都陷入了沉思之中,不一會兒,便有學(xué)生說出了自己的想法:可以在它們后面填寫一些單位名稱。這是一個很不錯的思路,有學(xué)生說可以寫“米、分米、厘米”,1米=10分米=100厘米,也有學(xué)生說可以寫“分米、厘米、毫米”,1分米=10厘米=100毫米。教師引導(dǎo)學(xué)生把它們改寫成用“米”作單位的數(shù),得到0.1米=0.10米=0.100米,進而讓學(xué)生觀察這3個小數(shù),什么變了?什么沒變?學(xué)生們自然地總結(jié)出了小數(shù)的基本性質(zhì)。
上述案例,教師立足學(xué)生的生活經(jīng)驗和知識基礎(chǔ),找準教學(xué)的起點,靈活地創(chuàng)設(shè)富有實效的數(shù)學(xué)問題情境,增強學(xué)生自主探究的欲望,使學(xué)生的思維步步走向深入。
課堂教學(xué)是師生雙向交流的活動,教師的教是為了促進學(xué)生更好的學(xué)。數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)其實也是一種活動,它不是單純地進行知識接受,而是促使學(xué)生進行主動建構(gòu)。為此,教師在教學(xué)的過程中,應(yīng)從學(xué)生的實際出發(fā),遵從學(xué)生的認知規(guī)律,將課本中的知識、結(jié)論轉(zhuǎn)化成學(xué)生的活動,提升學(xué)生的能力。
在教學(xué)圓柱的側(cè)面積時,教師就創(chuàng)設(shè)了活動的空間,課前讓學(xué)生準備了一些帶有包裝紙的圓柱體包裝盒。新課伊始,教師對學(xué)生說:“如果將圓柱體包裝盒的側(cè)面,用剪刀剪一刀,會得到什么圖形?”學(xué)生們猜想的結(jié)果不一,認為可能是長方形、正方形、梯形、平行四邊形……怎樣進行驗證呢?教師讓學(xué)生們拿出課前準備的包裝盒動手去摸一摸,剪一剪,然后和自己的同桌比一比……學(xué)生經(jīng)過一系列的實踐活動,進行了匯報:生1:圓柱的側(cè)面展開圖是長方形。生2:圓柱的側(cè)面展開圖是正方形。生3:圓柱的側(cè)面展開圖是平行四邊形。于是教師讓生1和生2、生3到講臺前面進行演示,學(xué)生們發(fā)現(xiàn)沿著圓柱的高剪開,才可以得到長方形或者正方形。那所得長方形的長和寬與圓柱的底面周長和高有什么關(guān)系呢?學(xué)生們進入到了側(cè)面積計算方法的探究中。
有句格言說:“我聽見就忘記了,我看見就記住了,我做了就理解了?!鄙鲜霭咐?,教師通過創(chuàng)設(shè)活動情境,讓學(xué)生在活動中學(xué)習(xí)、探究、體驗數(shù)學(xué)知識,加深了對所學(xué)知識的理解。
總之,在課堂教學(xué)的過程中,教師應(yīng)創(chuàng)造性地使用教材,根據(jù)教學(xué)內(nèi)容的特點創(chuàng)設(shè)相應(yīng)的情境,讓學(xué)生在情境學(xué)習(xí)中體會到學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的快樂,從而發(fā)自內(nèi)心地喜歡數(shù)學(xué),實現(xiàn)全面發(fā)展。
[1]金華棉.數(shù)學(xué)情境的創(chuàng)設(shè)應(yīng)從形式走向?qū)嵸|(zhì)[J].小學(xué)教學(xué)參考,2012(14).
[2]朱蘇龍.小學(xué)數(shù)學(xué)情境創(chuàng)設(shè)的有效性分析[J].小學(xué)教學(xué)研究,2011(32).