小學(xué)數(shù)學(xué)中關(guān)注學(xué)生個體差異和不同學(xué)習(xí)需要的教學(xué)策略

甘肅省民勤縣新民小學(xué) 樊金秀

小學(xué)數(shù)學(xué)中關(guān)注學(xué)生個體差異和不同學(xué)習(xí)需要的教學(xué)策略

甘肅省民勤縣新民小學(xué) 樊金秀

新課改要求教師要關(guān)注學(xué)生的個體差異性，根據(jù)學(xué)生的個性特點，滿足不同學(xué)生的發(fā)展需要，為學(xué)生創(chuàng)造良好的學(xué)習(xí)環(huán)境，引導(dǎo)學(xué)生科學(xué)掌握知識，通過轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)的教育教學(xué)模式，促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，培養(yǎng)學(xué)生終身學(xué)習(xí)的良好習(xí)慣，使每個學(xué)生都得到發(fā)展，品嘗到小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)課堂帶來的快樂。本文從小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)著手，研究數(shù)學(xué)教學(xué)中促進(jìn)學(xué)生個體差異發(fā)展和滿足學(xué)生不同學(xué)習(xí)需求的教學(xué)策略。

個體差異；小學(xué)數(shù)學(xué)；教學(xué)策略；終身學(xué)習(xí)

隨著社會經(jīng)濟突飛猛進(jìn)的發(fā)展，教育事業(yè)越來越受到人們的關(guān)注。新課改要求教師要關(guān)注學(xué)生的個體差異性，根據(jù)學(xué)生的個性特點，滿足不同學(xué)生的發(fā)展需要，為學(xué)生創(chuàng)造良好的學(xué)習(xí)環(huán)境，使每一位學(xué)生都能得到發(fā)展。學(xué)生好比我們的手指頭，有長有短，各有各的特點，當(dāng)然相互之間也存在一定的差異性。這就需要我們一線教師要充分關(guān)心學(xué)生，注重學(xué)生的差異性，根據(jù)小學(xué)生的年齡特點和身心素質(zhì)等，為學(xué)生創(chuàng)造適合于小學(xué)生的學(xué)習(xí)環(huán)境。我們要尊重學(xué)生的個體差異，通過我們的不懈努力，滿足不同學(xué)生的學(xué)習(xí)需求，幫助學(xué)生走進(jìn)數(shù)學(xué)、了解數(shù)學(xué)和學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)。針對不同的學(xué)生，教師要做到因材施教，促進(jìn)學(xué)生的發(fā)展，真正發(fā)揮學(xué)生的主體地位。作為人們未來人才設(shè)計的“工程師”----教師，我們不僅要客觀地承認(rèn)差異、友善地對待差異，而且還要深入地理解差異、合理地利用差異、智慧地照顧差異。大班集體教學(xué)中，在實施共性要求的同時，還要兼顧學(xué)生的個體差異，關(guān)注學(xué)生的特殊學(xué)習(xí)需要，滿足學(xué)生的自主表達(dá)訴求，賦予學(xué)生自我選擇的權(quán)利，使“不同的人得到不同的發(fā)展”的美好教育愿景成為現(xiàn)實教育的實在行動。在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中，有些教學(xué)方法和教學(xué)手段在某一方面或者某個層次的學(xué)生有比較顯著的效果，同時，這些教學(xué)方法的效用只是局部地參與解決教學(xué)問題，因此，教學(xué)方法需要得到整合優(yōu)化，而不是也不可能是“一法包攬?zhí)煜隆钡木置?。所以教師要面向全體學(xué)生，針對不同個性的學(xué)生提出不同的問題，進(jìn)行不同的輔導(dǎo)，讓學(xué)生生動活潑地學(xué)習(xí)，讓學(xué)生主動和諧地發(fā)展，最終達(dá)到共同進(jìn)步的效果。

一、教師要全面分析學(xué)生，發(fā)現(xiàn)學(xué)生之間的差異性

烏申斯基說：“如果教師想從各方面教育人，那么他就應(yīng)當(dāng)從各方面了解這個人，看他究竟是怎樣的人，了解他的一切優(yōu)點和缺點，他平時的一切瑣細(xì)的需要以及他的一切崇高的精神要求等等?！弊詈玫脑忈尵褪枪耪Z----知彼知己，百戰(zhàn)不殆。所以要想取得成功，了解對手或者教育對象是至關(guān)重要的。無論是古代還是現(xiàn)代，不管是國外還是國內(nèi)，要想完成高效率的課堂教學(xué)，必須首先要了解教育對象（年齡、性格、愛好、習(xí)慣和已有的知識積累狀態(tài)等），所以在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中，我們必須首先了解學(xué)生和分析學(xué)生，發(fā)現(xiàn)學(xué)生之間的差異性。在我們的平時教學(xué)中，學(xué)生的個體差異是無所不在的，在教師教學(xué)的每時每刻，這些差異都會有所表現(xiàn)，教師只有憑借細(xì)致的觀察和耐心的聆聽才會發(fā)現(xiàn)這些差異，如在課堂上語言發(fā)達(dá)的學(xué)生老愛說話，肢體發(fā)達(dá)的孩子愛做小動作，空間智能發(fā)達(dá)的孩子愛涂愛畫、發(fā)呆冥想等。這些課堂上特殊而不規(guī)矩的表現(xiàn)其實是一種信號，是學(xué)生在向教師表示他們具有這些特長，希望被教師認(rèn)可并接受。教師還可以有意識地收集學(xué)生的活動資料、向家長了解情況、問學(xué)生本人等方法考察學(xué)生的表現(xiàn)。我們必須全面了解學(xué)生，發(fā)現(xiàn)學(xué)生的差異，才能對癥下藥，滿足不同學(xué)生的需要。

二、教師要注重學(xué)生個體差異，滿足不同學(xué)習(xí)需要

新課改要求在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中要注意學(xué)生的全面發(fā)展，促進(jìn)學(xué)生的個性發(fā)展，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，使學(xué)生養(yǎng)成自主學(xué)習(xí)的良好習(xí)慣，改變課堂過度注重于傳授的傾向，要讓學(xué)生真正成為學(xué)習(xí)的主人。在我們的教學(xué)中不僅要面向全體學(xué)生，還要關(guān)注個體差異。面向全體學(xué)生體現(xiàn)了教育的公平和對每一位學(xué)生的關(guān)注，是所有學(xué)科教學(xué)的基本原則，而面向全體的同時我們會發(fā)現(xiàn)，學(xué)生之間的差異是客觀存在的，出現(xiàn)差異并不可怕，面對客觀事實我們還要尊重差異。那么怎么樣處理好他們之間的關(guān)系呢？首先要關(guān)注個體差異，尊重差異、共享差異。教學(xué)中我們要尊重學(xué)生、信任學(xué)生、欣賞學(xué)生。因為不同的孩子有不同的心理傾向，如果他們都變成一個人，這個世界也挺可怕的。所以我們要尊重他、信任他、欣賞他，就像我們常說的善待他、等待他、期待他。其次，我們還要關(guān)注解決問題策略的多樣化。在尊重差異中，非常重要的一點就是關(guān)注解決問題策略的多樣化。我們在進(jìn)行教學(xué)設(shè)計的時候，就要為學(xué)生策略多樣化提供一個好的環(huán)境。

三、依據(jù)小學(xué)數(shù)學(xué)的教學(xué)內(nèi)容，選擇恰當(dāng)?shù)慕虒W(xué)方法因材施教

在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中，教師要根據(jù)教學(xué)大綱、教學(xué)任務(wù)、教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)對象等，采用低起點、緩坡度、多層次、立體化的彈性教學(xué)方法，鼓勵每個學(xué)生都參與教學(xué)活動，使課堂變得生機活潑，充分利用小組討論、小組合作、小組質(zhì)疑探究等方式，靈活采用談話、討論、合作、讀書指導(dǎo)、質(zhì)疑探究等多種教學(xué)方法來激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，提高學(xué)生的主動性和積極性。這樣具有針對性的教學(xué)方式能夠更好地體現(xiàn)出對學(xué)生不同需求的尊重，又能顧及整體需要，顯然是符合當(dāng)前教學(xué)發(fā)展趨勢及學(xué)生個人學(xué)習(xí)需求的教學(xué)方式，教師需要對其應(yīng)用進(jìn)行更深入的思考，確保其在教學(xué)過程中發(fā)揮出實質(zhì)作用，才能讓學(xué)生的學(xué)習(xí)需求得到滿足，使教學(xué)進(jìn)程更穩(wěn)定地推進(jìn)到下一階段，使學(xué)生學(xué)起來有興趣，也樂于接受，就會收到良好的教學(xué)效果。

[1]楊端良.關(guān)注學(xué)生差異，開發(fā)學(xué)習(xí)潛能[J].新課程（小學(xué)版），2010（12）.

[2]石建軍.重視個體差異，提高教學(xué)效率[J].教師，2014（8）.

[3]魯舉寶.關(guān)注學(xué)生個體差異，提高課堂教學(xué)效率[J].陜西教育，2012（3）.

（課題名稱：小學(xué)數(shù)學(xué)中關(guān)注學(xué)生個體差異和不同學(xué)習(xí)需要的教學(xué)策略的研究。該課題為甘肅省教育科學(xué)“十二五”規(guī)劃課題，Gs[2013，]GHB1251）