讓提問成為有效教學的橋梁
——談小學數(shù)學課堂提問藝術

江蘇省靖江市城北小學 石曉梅

讓提問成為有效教學的橋梁
——談小學數(shù)學課堂提問藝術

江蘇省靖江市城北小學 石曉梅

隨著我國教育事業(yè)的快速發(fā)展，課堂提問藝術不斷升級。在小學數(shù)學課堂教學中講究提問藝術，提出具有針對性的課堂問題，啟發(fā)小學生的思維，對于數(shù)學教學成效的提高十分重要。提問，是重要的師生互動形式，更新提問方式與思想，是響應新課程改革的實踐。用正確的提問方法構建師生互動的橋梁，活躍課堂氛圍，才能促進數(shù)學知識的傳遞，讓小學生的數(shù)學學習能力得以提升。

一、營造民主學習氛圍，優(yōu)化課堂提問

營造輕松、民主的課堂學習氛圍，對于課堂提問成效的提高十分重要。在傳統(tǒng)的小學數(shù)學課堂中，教師與學生不屬于同一個階級，教師有教學任務與角色，學生有學習任務與角色。在傳統(tǒng)的課堂中，小學生被動地學習，在教師的牽引下被動地接受數(shù)學知識，教師則占據(jù)了小學數(shù)學課堂的主動地位，在課堂中向學生灌輸數(shù)學知識。這樣的教學模式中，小學生的學習心理壓抑且緊張，學生不會懷疑也不敢懷疑教師的觀點。課堂教學的每一個環(huán)節(jié)都按照教師的教學計劃嚴格執(zhí)行，學生也只有回答出符合教師期待的答案，才能得到小小的肯定。

在小學數(shù)學教學中應用提問藝術，教師要先更新個人教學觀與學生觀，建立平等的師生觀念，給小學生表達個人看法的機會。教師應積極致力于構建民主與平等的課堂氛圍，在教學實踐中尊重學生，肯定學生的個性化思想。只有教師站在學生的角度實施教學，才能促進學生學習主動性的增強，讓小學生能夠在課堂中主動思考問題，提出問題。比如在講解《兩位數(shù)乘兩位數(shù)》時，教師要從小學生已經(jīng)掌握的知識入手提出問題，讓小學生有思考的能力。比如：“一位數(shù)乘一位數(shù)時，我們怎么算？”小學生會回答：“根據(jù)乘法表算?！苯酉聛恚處熖岢觯骸耙晃粩?shù)乘兩位數(shù)時，我們怎么算？”教師鼓勵小學生積極表達，參與到大家一嘴一舌的課堂交流中來。當民主與輕松的課堂氛圍形成后，教師可以提出：“大家想一想，兩位數(shù)乘兩位數(shù)的乘法怎么算呢？”有的小學生在思考后說：“把它們拆成兩位數(shù)乘一位數(shù)的形式，再把兩次計算的積加在一起。”有的小學生說：“拆成兩位數(shù)乘一位數(shù)的形式，用兩次的積再相乘”。要構建民主與輕松的課堂提問氛圍，教師就要學會接受小學生天馬行空的答案，并利用無聲的語言肯定學生的發(fā)言，引導學生向正確的方向思考。積極營造民主學習氛圍，是小學數(shù)學課堂提問的藝術，也是構建師生交流橋梁的技巧。

二、精心設計提問內容，優(yōu)化課堂提問

優(yōu)化小學數(shù)學課堂中的問題，精心設計每一個數(shù)學問題，在吸引小學生注意力的同時，促進課堂教學目標的實現(xiàn)，讓學生深入理解數(shù)學知識，才算成功的提問。在課堂中提出問題，不只是為了完成教學計劃，更是為了培養(yǎng)學生分析問題與理解問題的能力。一個具有科學性問題的設計，直接影響著課堂教學的效果。教師是數(shù)學課堂的設計者與組織者，教師要重視課堂問題的更新?lián)Q代，從小學生的興趣愛好入手提出問題，用有效的課堂提問解決教學重難點。

比如在講解《年、月、日》的知識時，讓學生了解每個月有多少天，一年有幾個月，一年有多少天是教學重點，而每個月的天數(shù)與閏年、平年的判斷是教學難點。如果教師設計“一年有多少天？有幾個月”這樣的問題與學生互動，針對性不強，也無法解決課堂教學重難點問題。為了讓學生明晰平年與閏年的區(qū)別，教師可以這樣提問：“2010年，2011年，2012年，2013年，2014年，2015年，2016年，2017年有什么區(qū)別？如果要把他們分類，你怎么分？”這樣的題目具有綜合性，也具有邏輯性，要解決這樣的問題，小學生需要先想到平年與閏年的概念，再根據(jù)“是否能整除4”的方法去做判斷。如果小學生想不到解決的方法，教師要利用細化的問題給予必要的引導，如“2010年可以整除4嗎？2012年呢？所以2010年是什么年？2012年是什么年？”在課堂提問的過程中優(yōu)化提問的內容，適當給學生引導，讓學生掌握分析問題與解決問題的正確方法，才能促進師生的順暢交流，提高小學生的數(shù)學學習成效。

三、尊重學生學習地位，優(yōu)化課堂提問

在小學數(shù)學課堂中尊重學生的主體地位，是將提問作為師生互動橋梁的必要原則。教師只有尊重學生，才能讓學生有與教師溝通的熱情與想法。一直以來，很多教師認為小學生的學習能力不足，反應慢，在小學生沒有快速反應出答案時，就認為小學生沒有達到自己的教學要求。然而，小學生的思維能力本身就與成人不同，他們不能像教師一樣快速解答小學數(shù)學問題，大多數(shù)教師不能在課堂中給小學生充足的思考時間，常在學生思考過程中打斷學生，直接說出正確答案，極大地影響了小學生的數(shù)學學習興趣，也影響了小學生數(shù)學思維能力的發(fā)展。

優(yōu)化課堂提問，講究課堂提問的藝術，要主動延長候答時間，學會等一等。在提出問題時，教師結合小學生的理解能力與日常課堂表現(xiàn)設置思考時間，讓小學生在完善思考后分享答案，能夠幫助小學生建立自信。比如在學習比大小的知識時，“9比6”這樣的簡單題目，教師給學生5秒鐘的時間就足夠，“3.2比2.5”這樣的小數(shù)比大小，可以給學生5秒鐘的時間，而“2/3比3/5”這樣的分數(shù)比大小，教師就要結合實際情況給學生8-10秒鐘的時間，讓小學生好好思考、認真運算，得到自己滿意的答案。

四、給予及時課堂評價，優(yōu)化課堂提問

及時且恰當?shù)恼n堂評價，是讓數(shù)學課堂提問藝術化的關鍵。學會給予學生表揚，讓學生找到數(shù)學學習的積極情感，是推動小學數(shù)學教育改革的重要方式。新課程改革要求每一位教育工作者善于表揚，樂于表揚，大方表揚。小學生的好勝心強，自尊心強，他們渴望得到教師的表揚，更渴望得到同伴的認可。

在課堂提問過程中，教師要針對不同的學生提出不同的問題，以保證學生通過思考能夠嘗試得到正確的答案，創(chuàng)造實施積極評價的機會。在學習加法時，教師可以向學困生提出“5+2”這樣簡單的問題，在學生回答正確后，說出“你真棒”。語言雖短，但力量充足，能夠給學生繼續(xù)思考問題的動力。

綜上所述，在小學數(shù)學課堂中優(yōu)化提問環(huán)節(jié)，不僅能夠讓小學數(shù)學課堂教學專業(yè)化、科學化，還能讓課堂教學藝術化。用藝術化的課堂提問去改變課堂環(huán)境，幫助學生建立正確的思考觀念，于課堂中積極思考，快速反應，有助于小學數(shù)學課堂學習氛圍的濃烈化，促進教育成效明顯化。