關(guān)注學(xué)生發(fā)展，構(gòu)建和諧課堂

福建省三明市沙縣鳳崗中心小學(xué) 羅發(fā)焱

卷首語

關(guān)注學(xué)生發(fā)展，構(gòu)建和諧課堂

福建省三明市沙縣鳳崗中心小學(xué) 羅發(fā)焱

美國教育家杜威說過：“給孩子一個什么樣的教育，就意味著給孩子一種什么樣的生活！”孩子的童年生活大部分是在學(xué)校中度過的?？梢姡瑢W(xué)校教育任重而道遠。那么作為對孩子學(xué)習(xí)活動中干預(yù)最多的老師，應(yīng)該給學(xué)生一個怎么樣和諧的數(shù)學(xué)課堂，才能促進學(xué)生的全面發(fā)展，讓學(xué)生真正成為課堂的主人呢？多年的教學(xué)經(jīng)驗與教育探索，讓我覺得應(yīng)該致力于做好以下幾點：

一、以師情動生情，給學(xué)生一個民主的課堂

在以前的課堂上，師生關(guān)系緊張，“火藥味”濃，師生關(guān)系如“貓鼠”，學(xué)生大氣都不敢出。在這種氛圍下，學(xué)生怎能愛學(xué)習(xí)呢？因此，教師要轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念，樹立正確的學(xué)習(xí)觀，建立良好的新型師生關(guān)系，相信和尊重每一位學(xué)生，從思想觀念上真正把學(xué)生當(dāng)作學(xué)習(xí)的主人，熱情鼓勵每個孩子，真正成為學(xué)生的良師益友。課堂教學(xué)中要創(chuàng)設(shè)平等、民主、對話式的教學(xué)氛圍，學(xué)生才敢于并樂于參與教學(xué)過程。事實證明，在寬松、和諧、民主的氛圍中，恰當(dāng)?shù)?、充分地發(fā)揮學(xué)生的主觀能動性，使教師與學(xué)生彼此心心相印，水乳交融，才能讓學(xué)生健康快樂的發(fā)展。

例如：在課前三分鐘，我經(jīng)常在教室里和學(xué)生聊天，夸夸這個小女孩的辮子扎得很好看，那個學(xué)生衣服穿得整潔……在課堂上經(jīng)常運用鼓勵的語言，如“誰來當(dāng)一回小老師”；“試一試看，你能行”；“三個火爐匠，賽過諸葛亮，咱們班有這么多‘火爐匠’，一定有好辦法”；“你真行，請繼續(xù)”；“你回答得真精彩”等等。和諧的課堂氛圍是傳授知識的無聲媒介，是開啟智慧的無形鑰匙，在和諧的氛圍中，師生間的年齡代溝填平了，感情上的距離拉近了，心理隔閡消失于無形之間，情在學(xué)中，學(xué)在情中。學(xué)生會因為心中濃濃的情意而鼓起希望之帆，自信地大步向前。

二、給學(xué)生一個“對話的課堂”，培養(yǎng)合作、交流能力

蘇聯(lián)心理學(xué)家列昂耶說：“交流是發(fā)展的源泉”；《現(xiàn)代教學(xué)論》也指出：教學(xué)過程是個積極互動、共同發(fā)展的過程；英國大文豪蕭伯納先生曾說：“如果你有一個蘋果，我有一個蘋果，彼此交換，那么每個人只有一個蘋果，如果你有一個思想，我有一個思想，彼此交換，那么我們每個人就有兩個思想，甚至多于兩個思想?！庇纱丝梢姡處熢谡n堂教學(xué)中，應(yīng)努力營造全員參與、生動活潑的課堂氛圍，為學(xué)生充分合作和競爭搭建平臺。學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，他們的認知水平、思維能力、語言表達等各方面都比較接近，在合作過程中，他們以平等的地位參與，每個學(xué)生都能在相互的討論、交流、啟發(fā)、幫助、協(xié)作中，大膽地假設(shè)，大膽地探索，進而各抒己見。由此，多種不同的思維和方法的碰撞，會迸發(fā)出絢麗多彩的思維火花，從而培養(yǎng)學(xué)生的求異思維和探索能力。

例如：在教學(xué)一年級上冊《分類》中，我組織學(xué)生整理書包。教學(xué)時，我不作提示，而是留下充足的時間讓學(xué)生進行討論，并交流分類的想法。在討論交流探索的過程中，同學(xué)們發(fā)現(xiàn)了分類可以采用不同的標(biāo)準(zhǔn)，標(biāo)準(zhǔn)不同，分類的結(jié)果也不同，經(jīng)過了交流之后，同學(xué)們躍躍欲試要匯報探索的成果。就這樣一個簡單的題材，學(xué)生竟找出了多種不同的結(jié)果；按顏色、厚薄、大小、學(xué)科、用途等進行分類。智慧的火花在合作交流中五彩紛呈。實踐證明，學(xué)生通過交流，互相啟發(fā)，必將悟出許多新思路、新策略、正如蕭伯納老先生所說的，學(xué)生通過不斷交換思想，必將有多種思想。

三、精心創(chuàng)設(shè)操作情境，培養(yǎng)動手操作能力

皮亞杰認為：“智慧自動作發(fā)端，活動是連接主客體的橋梁?！眲邮志褪且攀肿寣W(xué)生自主參與到實踐中去，通過讓學(xué)生去量一量、摸一摸、折一折、畫一畫、算一算……盡可能多地為學(xué)生提供動手操作的機會，放手讓學(xué)生自己去學(xué)數(shù)學(xué)，做數(shù)學(xué)。一切科學(xué)發(fā)明創(chuàng)造離不了動手實踐，同時動手實踐能促進學(xué)生的大腦發(fā)育、思維發(fā)展，能激活學(xué)生潛意識中學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的本能和欲望，讓學(xué)生在不知不覺中進入學(xué)習(xí)的最佳狀態(tài)，從而體會到學(xué)習(xí)的無窮樂趣。

在教學(xué)一年級上冊《認識物體》時，我在屏幕上出示各種立體圖形的實物模具，先讓學(xué)生認一認長方體、正方體、圓柱、球的物品，再與同伴說一說，最后讓學(xué)生動手擺一擺。教師說學(xué)生擺：先擺三個圓柱形的飲料罐，再在它的上面放一個長方體的紙盒，搭出一輛小汽車，最后讓學(xué)生動手搭出自己喜歡的東西。學(xué)生動手動腦利用長方體、正方體的木塊、圓柱木棒、大小球搭出機器人。教師對學(xué)生這種創(chuàng)造性的活動給予表揚、贊賞，學(xué)生得到鼓勵后會自覺主動去學(xué)習(xí)，學(xué)習(xí)新知識的勁頭就更足了。

又如在教學(xué)《分糖果》時，先創(chuàng)設(shè)把20塊糖果平均分給5個小朋友的情境，求每個小朋友分幾個？該怎么分？請一名學(xué)生代表上臺分給5個同學(xué)，再引導(dǎo)學(xué)生用5個圖片代表5個小朋友，用20根小棒代表糖果，請大家動手分一分，鼓勵分法多樣化。學(xué)生通過獨立操作將學(xué)具擺一擺，分一分，分的方法有多種：有一塊一塊地分，直到分完，分的結(jié)果是每人4塊，有的是2塊2塊地分，直到分完為止，也是每人4塊……學(xué)生進一步地認識了“平均分”的含義，同時也從中體會了如何分更簡單，為學(xué)習(xí)除法應(yīng)用題做好了鋪墊。學(xué)生加深了對新知的理解，使他們真正成為了學(xué)習(xí)的主人，感受了數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的快樂。

四、創(chuàng)設(shè)開放的課堂，倡導(dǎo)自主、合作、探究學(xué)習(xí)能力

開放的課堂首先要為學(xué)生創(chuàng)造寬松、民主、和諧的課堂學(xué)習(xí)氛圍。大量實踐表明：學(xué)生的潛能如空氣，可壓縮于斗室，也可充斥于大地，就看我們把學(xué)生放在多大的自由空間里。教師應(yīng)無條件相信每一位學(xué)生都有自主學(xué)習(xí)發(fā)展的潛能，真正以一個與學(xué)生共同學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的合作者及觀察者的身份，融入學(xué)生質(zhì)疑探究的學(xué)習(xí)過程中去，與學(xué)生一起享受發(fā)現(xiàn)創(chuàng)新的樂趣。

如在教學(xué)《長方形和正方形的認識》時，先讓學(xué)生用教師發(fā)給每位學(xué)生的長方形和正方形紙片摸一摸，數(shù)一數(shù)、折一折、量一量、剪一剪，讓學(xué)生自己去發(fā)現(xiàn)、探索，再從幾個不同的圖形中判斷哪幾個是長方形，哪幾個是正方形，最后總結(jié)長方形和正方形的特征。

總之，我們要轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)觀念，以新的理念構(gòu)建小學(xué)數(shù)學(xué)課堂，不管是課前還是課中、課后，都讓學(xué)生成為學(xué)習(xí)的主人，使數(shù)學(xué)課堂成為學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的樂園，讓不同的人在數(shù)學(xué)上得到不同的發(fā)展，讓我們的數(shù)學(xué)教學(xué)閃現(xiàn)出創(chuàng)造的光輝和人性的魅力！讓每一節(jié)數(shù)學(xué)課都能陪伴孩子們度過一段幸福的快樂時光！