幼兒園美術(shù)活動多元化評價的策略

文陳秀干

幼兒園美術(shù)活動多元化評價的策略

文陳秀干

評價是美術(shù)課程的重要組成部分,科學的評價是實現(xiàn)課程目標的重要保障。根據(jù)《3—6歲兒童學習與發(fā)展指南》藝術(shù)領(lǐng)域的指導精神，教師要鼓勵和支持幼兒自發(fā)的藝術(shù)表現(xiàn)和創(chuàng)造，培養(yǎng)幼兒初步的藝術(shù)表現(xiàn)能力與創(chuàng)造能力。在教育建議方面，著重強調(diào)要充分理解和尊重幼兒的藝術(shù)想象、表現(xiàn)和創(chuàng)造，不用成人的審美標準去評判幼兒，不追求技能訓練?！队變簣@教育指導綱要》也提出：“幼兒藝術(shù)教育應支持幼兒富有個性和創(chuàng)造性的表現(xiàn)，克服過分強調(diào)技能技巧和標準化要求的偏向。”這就要求教師要不斷更新教育觀念，不斷改善教育行為，賦予美術(shù)活動評價以新的內(nèi)涵。

多元化 美術(shù)活動 評價

新《綱要》指出：“教育評價是幼兒園教育工作的主要組成部分，是了解教育的適宜性、有效性，調(diào)整和改進工作，促進每一個幼兒發(fā)展，提高教育質(zhì)量的必要手段?！痹谟變好佬g(shù)教育中，評價是不可缺少的一環(huán)，它在幼兒美術(shù)學習中起著至關(guān)重要的激勵作用，它不僅能保持和延續(xù)幼兒的繪畫熱情，張揚他們的個性，提高審美能力，還能讓他們在快樂與成功的感受中增強對美術(shù)活動的興趣，推動他們今后積極參與美術(shù)活動，從此終身受益。

一、幼兒園美術(shù)活動多元化評價存在的誤區(qū)

如今，許多教師已經(jīng)逐步意識到評價的重要性，但真正意義上的美術(shù)活動評價，仍受到傳統(tǒng)教育思想的束縛，其現(xiàn)狀不容樂觀并存在一些誤區(qū)：

誤區(qū)一：注重形式化，缺乏目的性

美術(shù)活動中評價環(huán)節(jié)已被老師們公認為教學中不可缺少的環(huán)節(jié)。但是在真正組織環(huán)節(jié)的時候卻太過于形式化，往往拘泥于“畫得像不像”“誰畫得最好看”等方面進行提問，幼兒們也總圍繞著“我畫的像，你畫的不像”來進行比較。缺乏組織活動的目的性，最終導致教學活動目標產(chǎn)生偏差。

誤區(qū)二：注重片面化，缺乏整體性

在評價環(huán)節(jié)中經(jīng)常有這樣一種怪現(xiàn)象：教師表揚的永遠是那些繪畫技能優(yōu)秀的孩子。關(guān)注的總是那些技能較弱的幼兒或者作品。對于那些表現(xiàn)一般的作品教師關(guān)注得很少，忽視了整體幼兒的發(fā)展，甚至對孩子的學習興趣和積極性產(chǎn)生不利的影響。

誤區(qū)三：注重成人化，失去藝術(shù)性

藝術(shù)是需要靈感和創(chuàng)意的，幼兒期的孩子正是創(chuàng)意的萌發(fā)時期。他們會把太陽畫成綠色的，給海水涂上紅顏色，幫小船裝上大翅膀等等。出現(xiàn)這樣的畫面時，教師的評價問題就出現(xiàn)在對作品表面產(chǎn)生了疑問：你的太陽怎么是綠的？海水怎么會是紅色的？小船只會在水中劃，不會飛上天等等。這些評價語言都是與發(fā)展性評價的理念背道而馳的，不利于幼兒的全面發(fā)展，更失去了藝術(shù)活動中最為重要的特點：藝術(shù)性。

誤區(qū)四：注重結(jié)果化，忽視過程性

《綱要》明確指出：“評價應自然地伴隨著整個教育過程進行?！痹诿佬g(shù)教學過程中，很少有教師對幼兒的作品多問一個“為什么”，因為教師往往依據(jù)主觀猜測和經(jīng)驗，對幼兒的作品進行判斷。導致幼兒在活動中缺乏主觀能動性的體現(xiàn)，致使幼兒積極性不高，真正意義上的師幼互動很難發(fā)起。同時，由于缺少對幼兒美術(shù)活動過程中的評價和指導，幼兒得不到及時的點撥，導致評價在激發(fā)幼兒興趣、靈感，開闊幼兒思維、大膽表現(xiàn)自我等方面很難達成，使得以評價促發(fā)展的功能也無法真正實現(xiàn)。

二、美術(shù)活動中實施多元化評價的策略

（一）評價內(nèi)容多元化，避免用劃一的標準評價

《指南》提出“成人應對幼兒的藝術(shù)表現(xiàn)給予充分的理解和尊重，不能用統(tǒng)一的標準去評判幼兒，更不能為追求結(jié)果的‘完美’而對幼兒進行千篇一律的訓練?！痹u價內(nèi)容應注重全面化、多元化，有利于幫助教師從多個角度評價幼兒，發(fā)現(xiàn)幼兒各自的優(yōu)點和長處。特別是低齡幼兒，信手涂來便是畫，畫出來像什么就說是什么。而兒童畫的魅力也往往在這不經(jīng)意間的偶得，刻意追求所謂“畫面效果”常常顯得做作和趨向成人化。因此，教師不應該用劃一的標準評價幼兒的美術(shù)作品。例如：我班的彤彤小朋友四歲半時曾畫過這樣一幅畫：畫的背景是一些零星的、色彩鮮艷的花，表示花園，畫面的主角是三個小朋友圍著老師在跳舞，四個人都笑瞇瞇地手拉手，老師長長的頭發(fā)垂到了腳后跟，還穿了一條花裙子。有意思的是她把太陽也畫上了手和腳，笑瞇瞇的，表示也在跳舞。從這幅作品的畫面分析，我們不僅可以看出彤彤與小朋友和老師之間的關(guān)系親密和諧，充滿關(guān)愛，還能知道她是一個發(fā)展較好的孩子，她能細致地表現(xiàn)老師長發(fā)的特點，還夸張地將頭發(fā)畫到了腳后跟，跳舞的太陽及老師美麗的花裙子都是幼兒自己的想象。雖然人物的形象較簡單，構(gòu)圖也較一般，但它表達了小作者對幼兒園生活的感受，表現(xiàn)出了師生關(guān)系的融洽，一切都是那么美好愉快，又富有著幼兒特有的想象。教師則應對此表示贊揚，以激勵幼兒將觀察由無意識轉(zhuǎn)為有意識。

（二）評價的形式多元化，體現(xiàn)靈活性

通常，老師們總是把評價安排在美術(shù)活動的結(jié)束部分，采用集體聽少數(shù)幼兒發(fā)表意見或?qū)?yōu)秀作品展示出來講評等單一形式，幼兒處于較長等待時間，且講評對象常集中在少數(shù)能力較強的幼兒身上。從時間上看，有的孩子還沒完成任務，正埋頭工作，此時進行集體評價，要費很大力氣才能讓幼兒集中精神，而且注意力持續(xù)時間較短，效果很一般。其實，此時教師完全可以打破筐架，讓已完成的幼兒先相互欣賞，互相交流，自由評價?；蛘吖膭钕韧瓿傻挠變夯ハ嘟榻B自己的作品或找出別人作品中值得學習的地方，然后在活動結(jié)束后集中評價，同時也請后來完成的幼兒介紹自己的作品或找出他人作品的優(yōu)點。另外還可以進行個別評價，教師可來到幼兒面前進行評價，涉及的面要廣，爭取每組都能有兩三個孩子被點評到。集體評價可放到餐前安靜活動時，或晨間談話。下次美術(shù)活動“導入”部分。簡單獎評總體情況，及表現(xiàn)特別出色或有明顯進步的孩子。既評價結(jié)果也評價過程。我們應該對幼兒的評價做出評價，引導幼兒正確對待自己和別人，在具體評價時，教師可以表達自己的感受。例如，用“驚奇”的態(tài)度贊賞有特點的美術(shù)作品：“哎呀！我發(fā)現(xiàn)XX這幅畫的顏色真熱鬧，我看了以后都想跳舞了！”“XX的畫讓我想起了大海?！薄敖裉靀X畫得真快呀！這樣她就有時間欣賞別人的作品了?！遍L此以往“面向全體”原則落到了實處，評價也變得豐富多彩了。

（三）評價主體多元化，發(fā)揮各方的主動性和積極性

首先，我們倡導發(fā)揮被評價者本人在評價中的主體作用，這也是現(xiàn)代教育評價的發(fā)展趨勢。而傳統(tǒng)教學模式中，往往教師的評價是占主體地位的，她們會把自己的審美標準強加給幼兒，一些弊端則顯現(xiàn)出來。有些時候，孩子埋頭于一件美術(shù)創(chuàng)作，但在教師們看來這件事情是微不足道的。例如：中班繪畫《機器人》，大部分幼兒在畫畫時都是將機器人的腦袋、身子、手、胳膊畫成方形或長方形，忽然有一個幼兒畫了圓形的機器人，教師就說：“你這畫的是什么？”又如：孩子們把太陽涂成綠色，把海水涂成紅色，他們沉靜在自己的創(chuàng)作中，并樂此不疲，而我們教師總是根據(jù)自己的經(jīng)驗評判作品，對這些作品的評價要么是否定，要么是忽視，豈不知幼兒在電視上看到了似真人的機器人，他們喜歡綠色的環(huán)保太陽等等，教師進行“一言堂”的評價，沒有傾聽幼兒的講解和想法，教師沒有真正了解幼兒作品的立意、構(gòu)思，幼兒沒有作為一個獨立的個體來進行自我評價，參與意識未能調(diào)動起來。為了幼兒能更好地進行自我作品評價，作為教師要轉(zhuǎn)換評價角色，積極參與引導幼兒評價，與幼兒合作進行評價，將評價的主動權(quán)交回到幼兒手中。另外，幼兒之間互評也要有明確的評價內(nèi)容和評價標準，教師要著重引導幼兒關(guān)注他人的長處和優(yōu)點，進而改進自己的行為。

其次，我們要調(diào)動家長參與幼兒美術(shù)作品的評價，改變過去幼兒美術(shù)作品評價教師唱獨角戲的狀況。讓幼兒、教師、家長作為評價主體參與活動。如：在每次美術(shù)活動后，教師都從畫里找出問題，先在畫后面寫上老師的評價，而后請小朋友將畫拿回家，讓自己的父母參與到作品的評價中，把家長的評價也寫在畫的后面，反饋回幼兒園；另外，要特別注意家長對幼兒的評價應主要集中在對孩子在家的美術(shù)活動興趣、習慣及學習態(tài)度、學習方法的觀察和評價上，不可泛泛而談，沒有達到評價的目的。

（四）評價語言多元化，激勵幼兒個性化的創(chuàng)作

有人說：教師充滿魅力的評價語言，雖不是蜜，但可以粘住幼兒；雖不是磁，但可以吸引幼兒，多姿多彩、恰如其分的評價語言是觸摸、滌蕩幼兒心靈的一溪活水。幼兒時期，他們對外界的評價很敏感，往往將成人的評價作為認識自己的重要依據(jù)。因此在評價過程中，教師多元化、生動化的語言提示，將會進一步激勵幼兒個性化的創(chuàng)作。

小班幼兒年齡小，美術(shù)活動的經(jīng)驗少，語言表達能力有限，教師評價時應多采用擬人的、動畫片中人物的語言吸引他們，讓他們把自己放在擬人的童話中，如，“你畫的小鳥可以飛得更高”“奧特曼說我們來比賽誰飛得更高好嗎”等等。中班幼兒已經(jīng)有了一定的生活經(jīng)驗，口語表述也較小班有了一定提高，這時可以運用一些開放性的提問，引導幼兒邊畫邊思考邊講述自己的作品，完善自己的構(gòu)思。到了大班，幼兒美術(shù)技能已掌握許多，幼兒的表現(xiàn)欲望很旺盛，評價時要注重保護幼兒的自信心，活動過程中，用點頭、微笑、空間上的接近，以及眼神、體態(tài)來向幼兒表示：這樣不錯，請繼續(xù)下去等等。用肯定贊賞的語言為他們鼓勁，給予每一位幼兒以激勵性的評價，激發(fā)繼續(xù)大膽作畫的欲望和熱情；同時又要準確把握、及時發(fā)現(xiàn)幼兒的不足，通過改進教師的教育教學方法或制定個別化教育方案促進幼兒能力的進一步提高。

總之，在對幼兒美術(shù)作品評價時，教師都應善于發(fā)現(xiàn)每個幼兒活動過程中表現(xiàn)出來的閃光點、不同點，從多種的角度開展評價，保證評價更全面、更客觀、更科學；要用一種主動的積極參與的狀態(tài)參加評價，這種多元化的評價有利于教師、家長、幼兒不斷地對自己的教育活動和學習活動進行反思，對自己的活動進行自我調(diào)控、自我完善、自我修正，從而不斷提高教育的質(zhì)量和效率。

（江蘇省鹽城市潘黃中心幼兒園）