把握教學(xué)細(xì)節(jié)，展現(xiàn)精彩課堂
——小學(xué)數(shù)學(xué)課堂上細(xì)節(jié)處理探微

江蘇省高郵實驗小學(xué) 黃馥華

把握教學(xué)細(xì)節(jié)，展現(xiàn)精彩課堂
——小學(xué)數(shù)學(xué)課堂上細(xì)節(jié)處理探微

江蘇省高郵實驗小學(xué) 黃馥華

關(guān)注細(xì)節(jié)，收獲碩果。本文作者理論聯(lián)系實際，暢談了在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂上科學(xué)處理細(xì)節(jié)的成功體驗，值得大家深思。

提問；誤點；心聲；細(xì)節(jié)；數(shù)學(xué)

在踐行新課程改革的洪流中，廣大小學(xué)數(shù)學(xué)教師銳意進(jìn)取，從大處樹立提高學(xué)生核心素養(yǎng)的遠(yuǎn)大目標(biāo)，從小處關(guān)注教學(xué)細(xì)節(jié)，千方百計地激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，拓寬學(xué)生的創(chuàng)新視野。細(xì)節(jié)雖小，卻能折射出教師的教學(xué)理念，往往在課堂上亮出精彩，正如老子所說：“天下大事，必做于細(xì)?！蹦敲?，在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中如何正確處理細(xì)節(jié)呢？筆者認(rèn)為可以從以下幾個方面進(jìn)行嘗試：

一、優(yōu)化課堂提問，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣

無論是傳統(tǒng)的課堂教學(xué)方法，還是新形勢下的課堂教學(xué)模式，都離不開課堂提問，尤其是在踐行小學(xué)數(shù)學(xué)高效課堂模式的過程中，課堂提問既是教師組織課堂教學(xué)的有效途徑，又是師生之間信息和情感交流的重要平臺。而教師在進(jìn)行課堂提問設(shè)計時除了緊緊圍繞教學(xué)目標(biāo)外，還要根據(jù)學(xué)生的求知所需和提問的層次，靈活把握如下細(xì)節(jié)：（1）提問頻率合理化。在課堂上，教師提問次數(shù)并非是多多益善，而應(yīng)該因時而提，在師生互動的各個環(huán)節(jié)中提出相應(yīng)的問題，以利學(xué)生深入分析問題、善于解決問題。（2）創(chuàng)設(shè)問題趣味化。數(shù)學(xué)知識是比較抽象的，教師只有結(jié)合學(xué)生的生活經(jīng)驗和身心特點，才能提出生動形象的問題，才能激發(fā)學(xué)生的求知欲望，逐步形成科學(xué)的學(xué)習(xí)態(tài)度。（3）問題難易適度化。問題太簡單，不能啟迪學(xué)生進(jìn)行創(chuàng)新思維；問題太難，大家望而生畏，也失去了提問的實際意義。因此，我們只有堅持因材施教原則，并根據(jù)各個層次的學(xué)生提出難易適中的問題，才能使學(xué)生思有所悟，話有所說，做有所感，切身體驗到“跳一跳就能夠得著”的感覺。

教學(xué)案例1：我在引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)應(yīng)用類問題時，先借助現(xiàn)代多媒體呈現(xiàn)如下思考題：一天，東風(fēng)小學(xué)圖書管理員把360本童話類書籍分別放在下、中、上的書架上，其中上層的1/4等于下層的1/6，等于中層的1/5，試求下層書架上放了多少本書？當(dāng)這一應(yīng)用題映入學(xué)生的眼簾時，大部分學(xué)生似乎找到了解題的門徑，但操起手中的筆解答時還是感到一籌莫展，于是我作了如下點撥：“這個書架中每一層的書籍各有多少份？每一份的書籍本數(shù)是否一樣？累計三層到底一共有多少份？”由于提出的問題注重細(xì)節(jié)化分解，學(xué)生通過討論，最終得出結(jié)論：這個書架里的書籍下層有6份，中層有5份，上層有4份，累計是15份，因此，就360本童話書籍的總數(shù)而言，下層、中層和上層所占書籍總本數(shù)分別為6/15、5/15和4/15。由于點撥的問題通俗易懂、恰到好處，所以為學(xué)生解決具體問題鋪平了道路。

二、瞄準(zhǔn)學(xué)生“誤點”，演繹“塞翁失馬”

在教學(xué)過程中，大家普遍關(guān)注學(xué)生的亮點并予以表揚(yáng)，以達(dá)到增強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)積極性的目的，在師生互動合作時，學(xué)生往往出現(xiàn)“誤點”——曲解相應(yīng)的定理和問題的本質(zhì)，但不少教師面對學(xué)生的“誤點”敷衍了事。其實，瞄準(zhǔn)學(xué)生分析問題和解決問題過程中的“誤點”雖然是一個細(xì)節(jié)，但假如我們進(jìn)行因勢利導(dǎo)的點撥，就能生成提高課堂效率的有利資源，成功演繹“塞翁失馬、焉知非福”的“神話”。

教學(xué)案例2：我在執(zhí)教“3的倍數(shù)”一課時，先羅列出一些3的倍數(shù)讓學(xué)生觀察、討論、分析3的倍數(shù)有什么特征，胖乎乎的李偉立即舉手回答道：“若一個數(shù)各個數(shù)位上的數(shù)的和是3、6、9，這個數(shù)則是3的倍數(shù)；若不是3、6、9，這個數(shù)也一定不是3的倍數(shù)?！贬槍θ绱恕拔鋽唷钡幕卮穑覜]有立即予以糾正，而是臉帶笑容地說：“李偉同學(xué)的思維非常敏捷，大膽提出了自己的猜想，大家不妨先命名為‘李偉猜想’吧！但到底是否屬于科學(xué)的結(jié)論，還需要各位進(jìn)一步驗證?！痹捯魟偮?，接近一半的學(xué)生（正方）舉手表示同意李偉的觀點，其理由是：比如21的各個數(shù)位上數(shù)的和是2+1=3，所以21能被3整除。當(dāng)然，大部分學(xué)生不同意這個觀點，反方的理由是：57的各個數(shù)位上數(shù)的和是5+7=12，雖然這個數(shù)不是3、6、9，但57恰恰是3的倍數(shù)。通過正反方的爭論，李偉茅塞頓開，立即修改了自己的錯誤觀點：假如一個數(shù)的各個數(shù)位上數(shù)的和不是一位數(shù)，并且把它的和的各個數(shù)位上的數(shù)相加，直至一位數(shù)為止，最后觀察這個數(shù)是否屬于3、6、9。這個時候，全體學(xué)生喜笑顏開，從而在輕松愉悅的氛圍中掌握了“3的倍數(shù)”。類似的細(xì)節(jié)處理非常得當(dāng)，使學(xué)生不僅產(chǎn)生了濃厚的學(xué)習(xí)興趣，而且噴發(fā)出創(chuàng)新思維的火苗，教學(xué)效果美不勝收。

三、傾聽學(xué)生心聲，拓寬創(chuàng)新視野

教師滔滔不絕的講述，學(xué)生一定認(rèn)真領(lǐng)悟，而學(xué)生在探究中的不同心聲，教師更要細(xì)心傾聽，在傾聽中了解學(xué)生的思維動態(tài)，掌握學(xué)生的求知所需，發(fā)掘?qū)W生的閃光點。

教學(xué)案例3：我在小學(xué)六年級一堂復(fù)習(xí)課上，展示了一個練習(xí)題：要完成修理一段水渠的任務(wù)，若派陸伯伯單獨完成，則需要6天；假如由黃叔叔單獨修理，那就需要8天時間才能完成，問：陸伯伯和黃叔叔每天修水渠的長度比是多少？此題已知的是兩人的工作時間，而題目求的是工作效率的比，因而不能直接用時間比，許多學(xué)生采用假設(shè)法和應(yīng)用分?jǐn)?shù)應(yīng)用題的知識順利作出了4∶3的正確解答。突然，一個女生舉報同桌的男生沒用任何的式子就寫出了同樣的答案，這是在抄襲她的答案，要求老師予以批評教育。頓時，全班幾十雙眼睛盯著這個“抄襲”的男生，那個男孩理直氣壯地做了反駁：陸伯伯和黃叔叔兩人修的是同一段水渠，這說明他們的工作總量是相等的。我現(xiàn)在按照比例的原理得知工作時間和工作效率成反比例，因此，工作時間比是3∶4，工作效率比就應(yīng)是4∶3。頓時，大家被這個男生的創(chuàng)新性思維所震撼，立即響起雷鳴般的掌聲。

關(guān)注細(xì)節(jié)，收獲碩果。在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中，每一個任課教師只有把握課堂全局，并從小處細(xì)節(jié)入手，才能激勵學(xué)生深入?yún)⑴c自主、合作探究，才能在潛移默化中提高學(xué)生的核心素養(yǎng)。但愿大家八仙過海，各顯神通，為構(gòu)建“小細(xì)節(jié)、大文章”的小學(xué)數(shù)學(xué)高效課堂教學(xué)模式奉獻(xiàn)自己的青春年華。

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