教師“恨鐵不成鋼”心理成因探析

孫正珩

何為“恨鐵不成鋼”？即對所期望的人不爭氣、不上進(jìn)感到不滿，急切希望他變好。也就是期望沒有得到滿足的一種由善生惡，由愛生恨的心理變化過程。這種心理其實是一種存在缺陷的亞健康心理，是一種既誤己又誤人的偏執(zhí)心理。

一、“恨鐵不成鋼”從源頭上說是情感的使然、認(rèn)知的失誤

丑小鴨的故事可謂是家喻戶曉，很多人對此還津津樂道，向往不已。但要知道那畢竟只是故事，只是一種美好的愿望而已。實際的情況是丑小鴨之所以丑，是因為他是天鵝蛋孵化出來的，本來就不是鴨，用鴨的標(biāo)準(zhǔn)來評判它，自然會覺得它丑。也正因為他本身就是一只天鵝，才有了變成白天鵝的可能，有誰見過真的小鴨子變成了天鵝？鐵和鋼本就是兩種不同的物質(zhì)，要把鐵變成鋼談何容易。何況兩千多年前，大教育家孔子就提出過“因材施教”的主張，面對不同的學(xué)生，就要采用不同的教育方法。誠然，學(xué)生的可塑性很強，但教師也不能因為美好的愿望而不尊重事實，把學(xué)生都教成一個樣呀，不是自己愿意見到的結(jié)果就感嘆“恨鐵不成鋼”，那既是教師對教育對象的認(rèn)知上出了偏差，又是教師在情感態(tài)度上出現(xiàn)了失誤。換言之，“恨鐵不成鋼”其實就是教師在對待學(xué)生的情感認(rèn)知上激進(jìn)了些，當(dāng)然這也會造成學(xué)生的困擾。

二、“恨鐵不成鋼”從過程上說是利益的驅(qū)使、心態(tài)的失衡

教師和學(xué)生應(yīng)該是相互依存的關(guān)系，教師應(yīng)該是受學(xué)生尊重的人。在教學(xué)過程中為什么會有教師覺得“恨”呢？筆者認(rèn)為教育的功利性在很大程度上決定了教師對學(xué)生的態(tài)度。試想，一個教師所任教的班級學(xué)生的成績很好、及格率高、高分人多、名次在前，于是鮮花有了，掌聲有了，自信也有了，教師年底就可以評優(yōu)秀了，也可以評選先進(jìn)了，教師還會覺得“恨”嗎？凡此種種，不勝枚舉，幾乎有了“成者為王，敗者為寇”的味道。在此情形下，教師誰不希望自己的學(xué)生都是能考滿分的學(xué)生呢？誰不希望自己的教學(xué)成績能獨占鰲頭呢？教育評價的偏差，加劇了教師這種“恨”的心態(tài)。雖然素質(zhì)教育的春風(fēng)吹了很多年，但對教師的評價方式還是比較單一，主要是以學(xué)生的考試分?jǐn)?shù)論教師教學(xué)的成敗。只要你的學(xué)生成績好了，你就是優(yōu)秀教師，就是骨干教師甚至就是學(xué)科帶頭人，于是你就有了滿足感，有了成就感，有了幸福感。此外，家長望子成龍的思想，甚至是不切實際的愿望，使教師在工作中也覺得壓力很大。如果你沒有讓他的子女的成績達(dá)到他的期望值，那你可能就要準(zhǔn)備好承受家長的責(zé)難，就得應(yīng)對來自家長的冷言冷語。這也助推了教師的這種心理：如果“鐵”都能變成“鋼”，該有多好！社會對教育的畸形要求也是這種心態(tài)產(chǎn)生的原因之一。教師也是這個社會中的一員，不能不被社會所影響，市場經(jīng)濟給社會帶來的物質(zhì)欲望影響著教師心態(tài)，直接導(dǎo)致教師心態(tài)上的失衡。

三、“恨鐵不成鋼”從結(jié)果上說是心理的焦躁、教育的失敗

我們的教育對象是一個個有著不同性格的獨立個體，他們有著鮮活的思想、不同的家庭背景、不同的生活經(jīng)歷等。教育的目的是讓學(xué)生都能夠健康成長，使他們都能發(fā)揮自己的特長，為社會主義建設(shè)添磚加瓦。而不是把他們看成是一個個沒有靈魂的物件。試想，每個學(xué)生的成長都是一般齊，“清一色”，那學(xué)校還是學(xué)校嗎？那教育還是教育嗎？天下大同，這就不是教育的成功了，而是教育的失敗，徹頭徹尾的失敗。我國提出普通教育和職業(yè)教育并存，就是承認(rèn)了學(xué)生之間存在的差別。讓他們能夠根據(jù)自己的實際情況尋找適合自己的發(fā)展方向。為師者不可能把學(xué)生都培養(yǎng)成清華或是北大的學(xué)生，就算可能，那也是以消失一道美麗的人文風(fēng)景為代價的。俗話說，三百六十行，行行出狀元，我們又何必總是糾結(jié)于“恨鐵不成鋼”呢？

四、“恨鐵不成鋼”從本質(zhì)上說是職業(yè)的病態(tài)、期許的失真

我國的教育方針是使每個學(xué)生都能在德、智、體、美等方面得到發(fā)展，成為社會主義事業(yè)的建設(shè)者和接班人。從教育工作者的角度來講，我們最重要的信條，是相信每個學(xué)生都能成才。也就是說，教育的目的不是篩選和培養(yǎng)精英，而是把每個人都培育成人才。每個孩子都是潛在的人才，教育方式就是創(chuàng)造條件讓每個孩子的潛能都能得到充分的釋放。教師的主要職責(zé)就是引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)，讓學(xué)生能夠主動學(xué)習(xí)。人一出生就開始了自我學(xué)習(xí)的過程，這就像種子一發(fā)芽就開始自我成長一樣，學(xué)習(xí)是每個人成長的本能，是每個人自己的事，因此，創(chuàng)造讓孩子自主學(xué)習(xí)的環(huán)境，激發(fā)孩子的潛能，讓孩子自由成長為人才，這才是教育的真諦。

但是，在現(xiàn)有的教育體制下，一味地追求升學(xué)率，把學(xué)生的成績作為評價教師工作的最主要依據(jù)，這就導(dǎo)致教師的教育觀念逐漸地發(fā)生了變化，偏離了教育的初衷，當(dāng)然，這不是教師自身的問題，而是教育體制的責(zé)任，是這個職業(yè)的通病。于是，重知識輕能力，重理論輕實踐，重記憶輕思考，重嚴(yán)格紀(jì)律，重知識灌輸?shù)葐栴}就成了教育的常態(tài)。

一些專家的言論也在一定程度上助推了教師“恨鐵不成鋼”心理的產(chǎn)生。其實，“只有不會教的老師，沒有教不好的學(xué)生”的說法嚴(yán)重偏離了實際。很多教師為了證明自己不是笨蛋，也就只能把希望都寄托在學(xué)生身上了。

不成熟的評價體系也是“教師恨鐵不成鋼”心理愈發(fā)嚴(yán)重的幕后推手。用一次考試分?jǐn)?shù)作為評價學(xué)生優(yōu)劣的唯一標(biāo)準(zhǔn)，以考分決定學(xué)生的終身；用知識的考核代替能力和情感的測試，用數(shù)理化知識、語文知識的考核代替身體素質(zhì)、心理素質(zhì)、思想素質(zhì)、道德素質(zhì)、藝術(shù)素質(zhì)、生活素質(zhì)等方面的測試，這對學(xué)生來說，本身就是不公平的。而對教師的評價又是建立在對學(xué)生的評價基礎(chǔ)之上的，因而教師對學(xué)生的期望越大，對學(xué)生的成績越在乎，教師“恨鐵不成鋼”的心理就會越嚴(yán)重。

（作者單位：湖北秭歸縣歸州中學(xué)）