情境教學法在高中英語教學中的應(yīng)用研究

石敏

【摘要】為了響應(yīng)新課程標準體系，情境教學法這種直觀性、互動性和創(chuàng)造性極強的一種教學方法已經(jīng)被老師們廣泛地應(yīng)用于高中英語教學中。教學情境可以使課堂變得生動有樂趣，利于教學水平的提高和學生的成績提升。

【關(guān)鍵詞】情境教學 高中英語 應(yīng)用研究

現(xiàn)如今，在應(yīng)試教育的考驗下，學生們逐漸變得只會去死學習，死記硬背成為了學習的主流方式，在文科中這種現(xiàn)象尤為明顯，像英語這種語言類學科注重聽說讀寫，情境教學更是有著很大的優(yōu)勢。本文將結(jié)合多年教學實踐介紹情境教學法的特點和應(yīng)用。

一、情境教學法的特點

情境教學法作為近幾年來的新型教學方式，它獨特的教學模式和營造出來的生動的課堂環(huán)境都深得老師的喜愛，可以很好地帶動課堂節(jié)奏。下面將展開介紹。

1.簡單直白。無論在哪一門課的教學中，簡單明了地講清楚教學內(nèi)容，讓同學們能理解起來更方便，這是很重要的一點?，F(xiàn)如今，應(yīng)試教育盛行，同學們在英語的學習上基本就定格在做題、改題和背大量的單詞以及句式等方面，以至于同學們現(xiàn)在都放松了對語言的對話訓練，不能在基本的交流中使用英語進行對話。然而情境教學法就可以在構(gòu)造了一個與教學內(nèi)容相符的環(huán)境下，讓同學們自己飾演角色，如臨其境地鍛煉自己的語言技能從而提升英語水平。老師們可以根據(jù)本節(jié)課的內(nèi)容，將情境與授課內(nèi)容完美匹配，讓同學們在融入環(huán)境的同時，直截了當?shù)亟佑|到所要學習的內(nèi)容。

2.生動形象。信息從多種感官傳達到大腦總是會好過單一地從耳朵里獲取音頻信息，情境教學法就是能將教學內(nèi)容融入到一個特定場景中然后全方位多感官地呈現(xiàn)在學生的面前，學生可以從互相的交流中聽到信息，可以從其他合作者的肢體動作和表情中看到信息，還可以從適度的肢體接觸中感覺到信息，這無疑是讓學生從最真實最全面的角度來感知要學習的知識，不僅能讓學生感受得很真切，更是能讓學生將所學的知識深深地印在腦海中。老師們可以通過在課堂上播放一些小短片或者查找一些照片來輔助教學，若是有條件和時間，在課堂上用一些小道具來設(shè)置一個真實的場景那是最好不過了。這樣一是可以調(diào)動起學生的積極性，二是可以緩解枯燥乏味的課堂氣氛，使課堂生動形象，同時可以加強師生之間的互動。

3.啟發(fā)性。在情境教學中，老師可以積極地去引發(fā)學生的主動性，讓學生成為課堂的主體，不再是像從前那樣跟著老師的腳印一步一步地往下進行。要充分利用老師構(gòu)造出來的情境，融入其中，達到如臨其境的境界，在思想上提前老師一些，去猜想老師接下來要講的內(nèi)容，在行動上要學著去舉一反三，不再是僅僅拘泥于老師說出來的東西，更是要去求知這些東西后面隱藏的知識點和能引申出來的內(nèi)容，這樣能培養(yǎng)學生的創(chuàng)造性思維。

二、情境教學的實際應(yīng)用

情境教學在如今的各大高校中的應(yīng)用已經(jīng)是較為廣泛了，老師們在運用的同時也在發(fā)現(xiàn)它不成熟的地方并加以改進，同學們也都很享受這種教學方式的幫助。

1.創(chuàng)設(shè)生動的教學環(huán)境。例如在2014高考中被取消的英語單項選擇題，它的替代者則是現(xiàn)在的得分熱點與難點——短文填空。這可以很明顯地看出高考在逐漸加強對基礎(chǔ)知識的綜合考察，不再是像以往單項選擇那般考察詞匯、語法、句式和常用語等，而是以短文的形式，促使學生綜合考慮整篇文章，去融入考卷提供的這個文章環(huán)境，這一趨勢就使得對語境理解能力超強的同學做起題來如同行云流水般順暢，而且在理解了文章語境后，正確率也是很高的。相反地，過往那些基本功十分扎實的同學可能會吃了虧，糾結(jié)于某個句子的完整性和協(xié)調(diào)性，導致一步錯步步錯的后果，往往得分令人失望。不過這也不失為一個促進學生們加強對語境理解的契機，能更好地響應(yīng)情境教學模式，這樣才能得到提高。

2.提供多元化的學習氛圍。在老師創(chuàng)設(shè)情境教學的時候，根本是建立在所教授的知識上，而所用的背景資料或者故事都是可以有很多選擇的。例如在講災(zāi)難方面的詞匯以及課文時，遇到了地震等字眼，完全可用汶川大地震作為背景讓同學們即興進行一場小型的地震演習和震后救援，不僅可以讓學生們將這些知識記得更牢固，更是可以加強學生們的安全意識。

3.提供一個互動的平臺。在老師抓到教學契機進行情境創(chuàng)設(shè)的時候，學生們也可以踴躍地進行發(fā)言對老師構(gòu)造的情境提出疑問或者是提出建議，這不僅可以讓老師設(shè)置的情境更加完善，同時學生們作為情境創(chuàng)設(shè)的參與者可以更深刻地理解情境所包含的意義，當然這也是一個非常好的與老師交流的機會，這比平時請教老師或者與老師爭辯一道題目的意義更加特殊。在課下，同學們也可以在閑暇之余同老師一起探討曾經(jīng)使用過的情境以及今后的想法，這樣不僅可以提高學生學習的興趣，在對學生創(chuàng)造性思維和對所學知識的活用方面都有著極大的提高。

三、總結(jié)

應(yīng)試教育體系下的學生在學習的道路上總是在走死板的路線，如果不加以改正，后果無外乎是成就一些高分低能的書呆子，而情境教學法的出現(xiàn)正是如同救星一般，在老師的推廣和使用下，情境教學法可以變得更為成熟，很適合學生們改變現(xiàn)在的學習狀態(tài)。情境教育法的未來是有利于整個教育事業(yè)的，同時也是光明的。

參考文獻：

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