課堂教學管理三問

蔡劍瓏

課堂是學校教育的主陣地，是學校教育的重中之重。本文所談及的課堂教學，是指發(fā)生在課堂內(nèi)的教學活動；課堂教學管理，是指管理發(fā)生在課堂內(nèi)的教學活動。

任何事物的健康生長都需要管理，即使一塊菜園或一日三餐，也有待管理。管理才有效益，管理才出品質(zhì)。

深入學校檢查，深入課堂聽課，發(fā)現(xiàn)許多的課堂教學令人失望。由此，我聯(lián)想到了學校對課堂教學的管理，對學校的課堂教學管理萌生了以下三個疑問：

管理課堂教學應管什么？

學校管理課堂教學了嗎？

應怎樣管理課堂教學？

一、管什么

管什么，就是要明確管理的內(nèi)容。明確的管理內(nèi)容，是管理的著力點，是管理實施的前提。

管理課堂教學，我們要管理：

一是師生的出勤。即管理教師是否及時進入了課堂，是否到時才離開課堂；即管理學生是否做好了上課準備，是否及時進入了課堂等候上課。

二是課程計劃的落實。即管理甲教師應上的課，是否是甲教師在上；即管理課堂上的教師是否按課表計劃上課。如課表安排的是語文課，教師是否在上語文課；課表安排的是音樂課，教師是否在上音樂課；課表安排的是研究性學習課，教師是否在上研究性學習課等。

三是教學的規(guī)范。即管理教師的課堂教學是否體現(xiàn)了國家（或?qū)W校）所提出的教學理念，是否符合學校所制定的教學規(guī)范。

四是教學評價。即管理教師的教學是否有利于學生全面、健康成長，如發(fā)現(xiàn)課堂教學中優(yōu)秀的教法與存在的問題，并及時向教師推廣優(yōu)秀的教法，及時研討、解決教學中出現(xiàn)的問題；即采取適當?shù)姆绞綄λ姓n程的教學進行有效評價。

當然，課堂教學如果向兩端或課外延伸，還有許多的教學活動需要管理。如教師的備課、學生的預習、學生的作業(yè)、作業(yè)的批改、教師的專業(yè)學習與研究等。

但本文不談課堂之外的教學活動，教學管理也不涉及課堂以外的教學活動管理。

二、管了嗎

管理好了課堂教學，幾乎就是辦好學了。

但反觀教學現(xiàn)實，學校真正、有效地管理了課堂教學嗎？

不能說學校沒有管理課堂教學。但是，一般學校管理課堂教學，只做了這么三件事：

一是制定課表，給教師分配好教學任務。

二是安排值日（周）員，要求值日員每天（周）巡視課堂教學情況。

三是期末（或期中）對升學需要考試的科目進行考試。

其實，第一件事不屬于本文所談及的課堂教學管理的范疇。第二件事、第三件事才是學校管理課堂教學的有力證據(jù)。

但是，在許多學校，值日員巡視課堂沒有標準，巡視的內(nèi)容太簡單，巡視的核心——教師的教學過程被忽視，關注的只是課堂上有沒有教師（到底應該是誰上課都很少關注），課堂上是否有意外發(fā)生（如學生瞌睡、耍小動作等）。甚至值日只是計劃或方案上的一個安排，并沒有實際的巡視活動。

期末（或期中）考試，也并不是對所有課程的教學進行評價，而只對升學需要考試或上級要求考試的課程的教學進行評價。

這樣的教學評價是被動的，并非學校依據(jù)自己的教學理念主動安排的。這樣的教學評價，不僅不能促進教師有效開展自己所擔任的課程的教學，相反，還會阻礙有些課程的教學（由于學校不評價某些課程的教學，教師就常常把這些課程的教學改成需要考試的課程的教學）。這樣的教學評價，不僅不能促進國家（或?qū)W校）的教學理念的落實，相反，還會讓學校的課堂教學走在錯誤的道路上。

因此，從這樣的角度看，一般的學校幾乎沒有真正管理課堂教學。

課堂教學沒有管理，教師的課堂教學也就成了想當然的教學、隨意的教學、低效的教學、沒品質(zhì)的教學，甚至是傷害學生身心健康的教學。教師也就沒有認真教學的態(tài)度、遵循規(guī)范的意識、改進教學的實踐，教師的專業(yè)水平也難以得到提高。

有些教師教了幾十年，教學還難以合格，根本原因就是課堂教學缺乏有效的管理。

三、怎么管

怎么管，是探求管理的方式。把握住了恰當?shù)墓芾矸绞?，管理才可有效實施?/p>

管理課堂教學，應從以下三個方面入手。

一是要制定課堂教學規(guī)范。師生按時進入課堂、教師按課表計劃上課、到了期末（或期中）組織學生考試是規(guī)范。但這里說的規(guī)范，更重要的是，指課堂教學過程中的規(guī)范，就是說學校要依據(jù)國家（或?qū)W校）的教學理念制定學校的課堂教學規(guī)范。

規(guī)范，也可以說是模式。說到依模式教學，許多人會以“教無定法”這句名言來反駁（其實他們忘了這句名言的前一半：教學有法。），認為教師有各自的個性與經(jīng)驗，課堂教學不應有規(guī)范。

其實，規(guī)范是教學理念的體現(xiàn)，有了規(guī)范，教學理念才可從無形變成有形，才有實踐的價值。規(guī)范是有效開展課堂教學的保證，有了規(guī)范，教師的課堂教學才有章可循，才不會想當然，不會隨意。規(guī)范是管理課堂教學的前提，有了規(guī)范，課堂教學管理才有依據(jù)，才有方向，才不會流于形式。

當然，課堂教學規(guī)范，只可能是基本的要求，教學管理者不能僵化規(guī)范，不能刻板地運用規(guī)范。制定課堂教學規(guī)范，是為了促進教師規(guī)范、有效地教學、提高教學品質(zhì)，而不是要捆住教師的手腳。

二是要依規(guī)范巡課。師生是否按時進入了課堂，教師是否按課表計劃上課是巡課的重要內(nèi)容。但巡視更重要的是要看課堂教學過程，要看教師的教學是否體現(xiàn)了學校的教學理念，是否符合學校制定的課堂教學規(guī)范。

三是及時、全面、有效評價課堂教學。要評價教學過程，即依規(guī)巡視，對教師的課堂教學做出判斷，及時發(fā)現(xiàn)、推廣好的課堂教學方法，及時發(fā)現(xiàn)、解決課堂教學中的問題。要評價教學成效，即學校在期末（或期中）以比賽、考查、考試等方式對所開設的課程的教學進行評價。

及時、全面、有效評價所開設的課程的教學，是辦素質(zhì)教育思想的體現(xiàn)，是尊重每門課程的教學的體現(xiàn)，也是教師依規(guī)、有效開展課堂教學的保障。

以上所提出的課堂教學管理方式，只是一些條框，僅按簡單的條框管理教學，很難有好的成效。任何管理都是一項很復雜的工作，影響有效管理的因素很多。課堂教學管理要出成效，還應關注以下各種因素。

按以上方式管理課堂教學，其根本的目的是要讓課堂教學促進學生的全面健康發(fā)展，是要辦素質(zhì)教育，它與辦應試教育的管理模式有根本的不同。這說明，教學管理者，特別是校長要有辦素質(zhì)教育的思想。

如果辦學只是為了讓學生應試，學校即使按以上方式管理了課堂教學，其管理也只可能是形式。如課表上按課程計劃開設了課程，課堂里教學的卻不是課表上的課程。如文件、方案中寫上了課堂教學規(guī)范，可這些規(guī)范只是應付檢查或匯報給他人聽的材料，教師的課堂教學并無半點規(guī)范。如學校安排了巡課的值日員，可值日員走過教學樓，只是到此一游而已。

按以上方式管理課堂教學，教學管理者要能知道課堂上教的是什么、教得怎樣，也就是說，對教師的課堂教學要能做出正確的評判。這需要教學管理者有較高的專業(yè)水平，并能完全領會學校的辦學思想。

按以方式管理課堂教學，全面、準確，而又不太費精力地掌握課堂教學的真實信息是基礎。這需要學校能引進、運用先進的信息技術，如監(jiān)控、大數(shù)據(jù)處理等。

按以上方式管理課堂教學，就是要以規(guī)范、制度去管制教師，要處理對不符合要求、不利于學生全面健康成長的教學。這就要求人事管理體制要有所改革，學校要有權力對不愿、不能開展合格教學的教師進行處置。

按以上方式管理課堂教學，就是要全面、深入地觀察教師的課堂教學，準確分析、評判教師的課堂教學，這是一項艱苦的工作。這需要教學管理者能堅守心中的辦學理想，有奉獻的精神與頑強的工作意志。

（作者單位：湖南冷水江市教育科學研究所）