文字的起源，文化的碰撞

莊乃琬

一、背景分析

隨著新課改的深入和對課堂中教師角色的轉(zhuǎn)換要求，教師在課堂中不再僅僅是“傳道、授業(yè)、解惑”的知識灌輸者，而是引導(dǎo)學(xué)生積極參與課堂的組織者，真正實現(xiàn)以學(xué)生為中心的課堂形式。作為一名高一年級的英語教師，更應(yīng)當(dāng)在這門與國際文化接軌的科目中實現(xiàn)讓學(xué)生成為課堂的主動者，在習(xí)得知識的同時訓(xùn)練自身的能力，最終促進(jìn)知識與技能、過程與方法、情感態(tài)度價值觀的三維目標(biāo)的實現(xiàn)。本節(jié)課取材于高一牛津英語模塊三第二單元project的一篇文章，主題是中國文字的發(fā)展。在此之前，學(xué)生們已在本單元中接觸學(xué)習(xí)了英語語言的發(fā)展歷史，并對于古英語、中古英語和現(xiàn)代英語的起源和特點有所認(rèn)知。而project課型對于學(xué)生更多在于能力發(fā)展方面的要求，所以在project部分安排中國文字的起源和介紹更有利于幫助學(xué)生在已有的知識框架上進(jìn)行更為系統(tǒng)、科學(xué)的知識構(gòu)建和能力培養(yǎng)。

二、案例描述

作為project第一課時，備課時我就希望在這節(jié)課中不單單只是給學(xué)生以表面的語言知識，更能在語言中挖掘出文化的內(nèi)涵。因此我在課堂中將語言的輸入重點放在了中國漢字的起源與構(gòu)成形式上，首先開門見山由英語語言引出與漢字的不同，點出本文主題。其次主要在學(xué)生在閱讀過文章的基礎(chǔ)上通過一張表格要求學(xué)生能歸納總結(jié)出漢字的構(gòu)成，并且讓學(xué)生在歸納的基礎(chǔ)上能夠通過自己的語文知識的積累舉出相應(yīng)的例子。在課堂上我也讓學(xué)生帶來了平時的語文書作為文化參考，當(dāng)英語不再僅僅停留在英語書上時，當(dāng)英語也可以與中國文化有所交集時，當(dāng)時學(xué)生很明顯表現(xiàn)出了對這個知識輸入過程的極大興趣。

在正式上課過程中，首先我選擇了幾張甲骨文和古代中文漢字的圖片作為導(dǎo)入情境，問學(xué)生是否能認(rèn)識這些漢字，學(xué)生很感興趣地觀察，卻發(fā)現(xiàn)和現(xiàn)在使用的中文漢字不一致，所以很難辨認(rèn)，從而使得學(xué)生去質(zhì)疑、去探究，自然而然引出中文漢字在幾千年間一直在變化的主題。值得一提的是，在學(xué)習(xí)漢字起源的過程中我還給簡要學(xué)生介紹了倉頡，作為中國史上漢字的創(chuàng)始人，為中國文化的傳承做出來巨大的貢獻(xiàn)，為希望學(xué)生能夠了解這段歷史，同時也作為文章的文化補充。其次，本文的重難點在于文字的不同構(gòu)成方式，本文一共提及四種方式，即象形字、會意字、指事字和形聲字，我鼓勵學(xué)生一種一種地歸納理解，并在文字已給例子的基礎(chǔ)上自己再給出例子并解釋。比如在會意字的學(xué)習(xí)過程中，文中給出了“休”這個漢字來表達(dá)一個人靠在樹上休息的含義，在理解后我讓學(xué)生們自己來給例子并給出解釋。在一定的知識輸入后，有學(xué)生想起了“家”這個字，表示在屋檐下有飼養(yǎng)豬，以及“男”這個漢字，表示在古代男性需要在田地上勞作。在這一教學(xué)環(huán)節(jié)中，我秉承了學(xué)生中心的教育觀念，引導(dǎo)學(xué)生真正成為“主導(dǎo)者”，進(jìn)行積極主動的知識構(gòu)建。在此之后，文章的最后一部分提到了中國政府在二十世紀(jì)引入了簡體漢字，于是我選擇了給學(xué)生一個討論話題，即“簡體漢字和繁體漢字，你更傾向哪一種中國文化表現(xiàn)方式？”學(xué)生們各抒己見，有學(xué)生傾向簡體漢字，強調(diào)簡體字的易寫方便；有學(xué)生則持有不同意見，選擇繁體字，覺得繁體字更能體現(xiàn)文字的構(gòu)成，更有文化底蘊，也更能體現(xiàn)漢字的優(yōu)雅。在此過程中學(xué)生們感受到了漢字的趣味與魅力。討論過后，我讓學(xué)生們以平時的方式分為了八個小組，選擇一個漢字，完成漢字的小冊子并派出代表在班級前展示小組成果，其中有一位同學(xué)在參考了語文書后，選擇了“耳”這個字為同學(xué)們進(jìn)行介紹。他在黑板上用粉筆畫出了“耳”的起源和不同的進(jìn)化形態(tài)，形象生動地幫助同學(xué)們了解這一個中文漢字的起源與發(fā)展。我的目標(biāo)是借此環(huán)節(jié)鍛煉學(xué)生的寫作能力和語言表達(dá)能力。更重要的是，讓學(xué)生對于中國文化有了更深一層次的理解，從文字到文化在一定層面上體現(xiàn)出了一個國家歷史的發(fā)展與進(jìn)步，使得學(xué)生能夠體會到中國文化的源遠(yuǎn)流長，增添民族自豪感。最后，為了進(jìn)一步激發(fā)學(xué)生的思考，我布置了課后的討論話題作業(yè)：隨著信息高科技時代的到來，智能手機，電腦成為人們?nèi)粘Ｉ钪衅毡榇嬖诘墓ぞ撸袝r候，提筆忘字成為了人們或多或少遭遇到的“小尷尬”，對于這樣的情況，你怎么看待？我希望學(xué)生們在這一節(jié)課的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)上，能從漢字引深到與國家的歷史、文化間的聯(lián)系，從而鼓勵學(xué)生的批判性思維和文化碰撞的意識。

三、案例反思

隨著全國高考改革中語文比例的上升，全世界范圍內(nèi)孔子學(xué)院的設(shè)立，無不體現(xiàn)著中國文化在世界文化上的重要地位。身為一名華夏子孫，在寒窗十載的讀書生涯中，怎么能不把文化作為學(xué)習(xí)的重要一部分？而因為作為一門東西方交流的紐帶學(xué)科，更是要為東西方的文化交流做出貢獻(xiàn)。

在我看來，高中的英語課不能完全淪為知識點的灌輸和死記硬背，題海大戰(zhàn)，教師也不能成為完完全全應(yīng)試教育的執(zhí)行者，既不能激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)熱情與動力，高效學(xué)習(xí)，又會導(dǎo)致學(xué)生機械地將知識填塞在考卷上，不能在實踐中應(yīng)用的缺陷。

同時，新課程環(huán)境下更是要求教師把課堂的大量時間留給學(xué)生，把任務(wù)交給學(xué)生來完成，幫助他們在個人學(xué)習(xí)中訓(xùn)練能力，在團隊合作中相互切磋，共同進(jìn)步。而教師在此其中應(yīng)當(dāng)扮演著引導(dǎo)學(xué)生積極主動參與課堂的組織者，引導(dǎo)學(xué)生主動、合作、富有個性去學(xué)習(xí)，充分發(fā)揮其在課堂中的主觀能動性，促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展。這一堂project的第一課時讓我反思深刻，既讓我明白了作為一名高中教師應(yīng)當(dāng)在課堂中扮演的角色，其主題又幫助我意識到在英語課堂中同樣可以滲透中國文化的元素，讓文化的碰撞在課堂中激發(fā)學(xué)生以思維的火花，感受語言學(xué)習(xí)的魅力！