促進學習者自主性：外語教學新概念

李艷平

【摘要】經(jīng)濟全球化是當今世界經(jīng)濟發(fā)展的基本趨勢，我國與世界其他國家加強了經(jīng)濟、文化等方面的聯(lián)系。在經(jīng)濟全球化背景下，文化交流變得日益重要，也更加凸顯了外語學習的重要性，外語學習的目的是與他人進行交流，便于人們之間的溝通與交流。

【關鍵詞】外語教學 學習者 自主性 自主能力

一、引言

二十世紀八十年來以來，教育學家Henri Holec指出，學生學習自主性是一種潛在的，并且對自己學習負責的一種能力，其是在特定環(huán)境中可以實施的能力，而不是個體在次環(huán)境中的實際行為，外語學習與其他學科相比，其最顯著的特征就是用來交流。因此，外語學習要注重學生主觀能動性的發(fā)揮，要培養(yǎng)學生在外語學習中的自主能力，這也是外語教學新理念的要求。

二、我國學生外語學習自主性培養(yǎng)現(xiàn)狀的分析

社會主義市場經(jīng)濟的發(fā)展，促使越來越多的學生對外語學習給予高度的重視，教師在教學理念及教學方法也不斷進行革新和創(chuàng)新，學生的自主學習能力有了明顯得提升。然而，縱觀我國學生外語學習自主能力培養(yǎng)情況，多數(shù)學生在學習過程中還是跟著教師的思路走，按照教師的步驟完成學習任務，學生在英語學習過程中缺乏主動性，這種學習方法對于提升學生英語綜合能力是不利的，學生的口語水平也很難有大程度的提升。總之，我國學生外語學習自主狀況堪憂，有必要加強學生學習外語過程中的能動性，提升學生自主學習能力。

三、如何提升學生在外語學習中的自主能力

1.激發(fā)學生自主外語學習的動機。意愿是學生進行外語學習的第一步，動機是推動學生進行學習的一種內(nèi)部動力，是學生進行自主學習的前提條件。教師在外語教學過程中，要選擇合適的方法，幫助學生提升外語學習的動機。首先，教師要讓學生有信心，相信自己能夠?qū)W好外語。第二，教師幫助學生指導自己為何要學習外語，有哪些因素促進學生去學習外語。第三，教師要創(chuàng)新教學方法，借助多媒體教學等手段，為學生創(chuàng)造輕松和諧的課堂氛圍和學習環(huán)境。第四，促使學生對所學習外語的文化背景有深入的了解。教師要注重從多方面入手，培養(yǎng)學生對外語學習的興趣，激發(fā)起學習動機。

2.教師幫助學生掌握和發(fā)展科學的自主學習方法。教師的教學方法和理念是不斷創(chuàng)新發(fā)展的，學生也是各有特色，學生之間有明顯得個體差異。因此，教師在教學過程中，要依據(jù)學生的學習水平和個性，幫助學生習得適合自己的學習方法。研究表明，學生采用自己偏愛的學習方法，其外語學習效率明顯高于自己感覺枯燥的學習方法。教師可以通過對學生成績及個人特色的研究，幫助學生掌握更有效、更合理的外語學習方法。例如，有的學生善于利用構(gòu)詞法記憶英語單詞，有些同學卻喜歡依據(jù)知識之間的上下關系建立多層次的聯(lián)系。有些同學在早上記憶單詞效果較好，而有些學生記憶單詞的水平則在晚上達到較高的水平。教師要能夠發(fā)現(xiàn)學生之間的個體差異，并鼓勵學生探索更適合自身的學習方法。

3.充分利用課外資源，拓展學生自主學習途徑。隨著計算機多媒體信息技術的發(fā)展，學生進行外語學習，可以利用的資源越來越多?；ヂ?lián)網(wǎng)迅速發(fā)展背景下，學生有了更為寬泛的學習資源，在很大程度上拓寬了學生進行外語學習的途徑。但是，教師也要認識到，盡管互聯(lián)網(wǎng)技術的發(fā)展拓寬了學生自主學習的途徑，但也為教師備課及設計課堂活動增加了困難。因此，教師要探索研究一些能夠調(diào)動學生積極性，且能夠利用課外資源進行自主學習的作業(yè)或活動。例如，教師可以讓學生利用互聯(lián)網(wǎng)，搜索與學習內(nèi)容相關的背景信息和資料，如與英美文化相關的電影和名著。同時，還可以設計一些與英美文化聯(lián)系緊密的問題，讓學生利用圖書館或者計算機，通過自主學習找到答案，增強學生的自主學習能力。

4.加強自我監(jiān)控，提升自我評估能力。學生自主學習，要求其不僅要掌握合適的學習方法，并且要能夠?qū)W習目標和過程進行自我監(jiān)控，還要能夠?qū)ψ约旱膶W習效果進行評估。教師在培養(yǎng)學生自主學習意識的同時，要鍛煉其意志能力，增強其學習過程中的自覺性。在完成學習任務的后，要選擇合適的方法對自己的學習效果進行科學評估，對外語自主學校效果有清晰的認識。例如，可以利用測試題目、學習日記、評估問卷或者自我提問等方式進行自我評估，對自己的學習方法適當改進，才能真正提升其自主學習能力。

四、結(jié)語

傳統(tǒng)教學中，教師為課堂的主導，學生的主觀能動性并沒有得到充分的發(fā)揮。因此，在文化交流與溝通日益重要的國際背景下，教師要注重增強學生學習英語的自主性，培養(yǎng)學生自主學習能力，才能將其培養(yǎng)為具備綜合素質(zhì)的外語人才。

參考文獻：

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