基于OBE理念的《新聞評論》案例教學——談地方高校新聞專業(yè)《新聞評論》教學策略

李梓暢

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基于OBE理念的《新聞評論》案例教學——談地方高校新聞專業(yè)《新聞評論》教學策略

李梓暢

（湘南學院 文學與新聞傳播學院，湖南 郴州 423000）

地方高校新聞專業(yè)《新聞評論》課程教學過程中，采用以OBE理念為指導的案例教學，將課程教學與新聞實踐有效對接，是順應學生認知過程，將學習過程、學習成果的理論與實際充分結(jié)合，實現(xiàn)學生能力成果的教學策略。對實現(xiàn)新聞專業(yè)培養(yǎng)目標，著力培養(yǎng)適應媒介環(huán)境變化的優(yōu)質(zhì)新聞評論人才有著積極而重要的意義。

OBE教育理念；新聞評論；案例教學

《新聞評論》是地方高校新聞專業(yè)的核心課程，該課程以新聞學、傳播學、新聞采訪與寫作等課程為基礎(chǔ)，集理論、實踐與思想于一體，具有明確的專業(yè)針對性和專業(yè)實踐性。如果按照傳統(tǒng)教育，在《新聞評論》課程教學中只是遵循教材的章、節(jié)結(jié)構(gòu)與學科知識順序進行課堂設計，教學活動僅以老師講授為主，很可能造成教師循規(guī)蹈矩卻難“教得清楚”，學生學習枯燥無味，且難以理解地“學不明白”。如何有效實現(xiàn)地方高校新聞專業(yè)的培養(yǎng)目標？如何有效實現(xiàn)《新聞評論》課程成果？本文基于OBE教育理念，結(jié)合《新聞評論》課程培養(yǎng)目標所需要的基本理論和基本技能要求以及地方高校學生的實際情況，在教學策略中，嘗試導入案例教學。

OBE教育理念發(fā)源于美國及澳大利亞的基礎(chǔ)教育改革。在該理念的視閾中，所有教學目標及為實現(xiàn)教學目標而制定的教學方案應為學生所取得的學習成果而服務。成果導向教育(Outcome based education）與傳統(tǒng)教育的區(qū)別是：傳統(tǒng)教育以學科為導向，強調(diào)遵循學科劃分原則，強調(diào)學科知識體系的系統(tǒng)性和完備性，強調(diào)以教師為中心，教學策略與專業(yè)需求（專業(yè)培養(yǎng)目標）的對接不足；成果導向(Outcome based education）與之相反，強調(diào)由專業(yè)需求（專業(yè)培養(yǎng)目標）決定課程體系，將“專業(yè)需求”（教學成果）作為起點又歸為終點，強調(diào)以學生為中心，強調(diào)教育目標與教學成果的一致性。OBE包括確定學習成果、構(gòu)建課程體系、確定教學策略、自我參照評價和逐級達到頂峰五個實施步驟。

案例教學，被譽為“代表未來教育方向”的一種成功教育策略，自20世紀80年代引入我國以來，廣泛應用于醫(yī)學、法學、管理學等學科的教學活動中，收到了良好的效果，并在多種學科得以推廣。在地方高校新聞專業(yè)《新聞評論》課程教學策略中導入案例教學，對于培養(yǎng)具有適應媒介環(huán)境變化能力的新聞評論人才，實現(xiàn)培養(yǎng)學生善于分析觀察的新聞素養(yǎng)、掌握新聞評論知識、學習對新聞進行判斷分析和解讀能力的教育教學目標，滿足學生能運用所學的新聞評論知識解決實際問題的職業(yè)需求有極大的意義。

一　導入案例教學，順應學生認知過程

成果導向教育(Outcome based education）尤其注重“實現(xiàn)學習產(chǎn)出（Realizing）”，也即注重教學過程要有利于教學實效。如何提高《新聞評論》課程的教學實效？筆者認為，教學策略上要力圖順應學生的認知過程。

1956年美國芝加哥大學的教育心理學家本杰明·布魯姆(Benjamin Bloom)將認知過程分為低階（記憶、理解和應用）和高階（分析、評價和創(chuàng)造）兩個層次，其中，高階層次的認知形成，是地方高校新聞專業(yè)的專業(yè)需求和要實現(xiàn)的教學成果。

案例教學是一種授之以“漁”而非“魚”的教學策略，《新聞評論》課程教學是不要求標準答案、不要求唯一正確的論點和切入角度、沒有設定的解決之道、接受多元化答案的教學，在教學過程中不強調(diào)老師教了什么，不單純追求教學過程中教師的輸出，而是著眼于學生學到了什么，著眼于教學過程中學生的輸入，所以，采取與傳統(tǒng)教育老師給出標準答案截然不同的案例教學策略，真正把學生擺在教學主體地位，激發(fā)學生的主動參與性、激活學生思辨能力，使學生由被動變?yōu)橹鲃?，在對案例進行深入分析的過程中，逐漸明白究竟什么樣的事件具有新聞價值，什么樣的事件具有評論價值。

幫助學生在對于《新聞評論》課程知識記憶、理解、應用的低階層次的認知基礎(chǔ)上，通過導入案例的分析、評價和創(chuàng)造中，提升到對該課程的高階層次的認知，在不斷地進行自行分析判斷，自我參照評價過程中，培養(yǎng)新聞理想，提高關(guān)注新聞熱點事件的興趣，逐漸養(yǎng)成閱評新聞評論的習慣，并逐級達到對課程認知和采寫編評能力培養(yǎng)的頂峰。例如在講授到《新聞評論的立論》這一章節(jié)時，即引入“和頤酒店女生遭襲”這一新聞熱點事件，要求學生搜集相關(guān)報道進行閱讀，了解與此事件相關(guān)的各方面新聞事實，并以小組的形式進行新聞評論寫作及講演，收效良好。

二　導入案例教學，有利于實現(xiàn)學生能力成果

成果導向教育(Outcome based education）的核心是“定義學習產(chǎn)出（Difining）”，強調(diào)教育目標與成果的一致性。

《新聞評論》重視“以能為本”，是幫助指導學生如何對當下發(fā)生或存在的新聞事件或社會傾向，表明立場態(tài)度、發(fā)表意見的課程。其教學的成果指向就是能應用于實際的能力，包括形成客觀準確的判斷標準，以及可能涉及的價值觀或其他情感因素。正如蔡雯教授（中國人民大學新聞學院）強調(diào)的：為新聞與傳播業(yè)培養(yǎng)決策型與應用型人才，讓學生能夠盡快適應社會與工作環(huán)境，在面臨復雜的問題時果斷而正確地決策，運用案例教學加強對他們的思維和技能訓練，幫助他們掌握解決問題的方法和技巧就尤其必要。

案例教學，或選擇切合課程特點和學生特點的案例，或以實際事件的典型過程再現(xiàn)，或用基于一定的事實而編寫的情節(jié)，將評論思維訓練、表達訓練和寫作訓練等各種能力訓練貫穿到案例分析講解的各個環(huán)節(jié)，最大化地鼓勵學生獨立思考、高度重視老師與學生的雙向交流、引導學生變注重知識為注重能力，幫助學生更好地記憶理論知識，消化、吸收理論，融會貫通，舉一反三，從而引導和培養(yǎng)學生發(fā)現(xiàn)問題、分析問題和解決問題的能力，以期學以致用，培養(yǎng)出新聞專業(yè)的開放型、實用型人才。在講述本課程緒論部分時，為更好讓學生理解新聞評論與新聞報道的區(qū)別，筆者以當時正熱播的韓劇《太陽的后裔》為例，分別舉出來自央廣網(wǎng)的“《太陽的后裔》熱度驚人播出六集收視率超《星你》”和中國軍網(wǎng)的“《太陽的后裔》熱播后的冷思考：期待激活思維”兩篇報道和評論作為對比，本案例引發(fā)了學生的興趣，同學們在討論時思維積極，發(fā)言踴躍，表現(xiàn)出極大的創(chuàng)造力，也幫助學生較容易地掌握了該部分教學內(nèi)容的知識點。

三　導入案例教學，理論充分結(jié)合實際

成果導向教育(Outcome based education）重點指向“評估學習產(chǎn)出（Assessing）”和“使用學習產(chǎn)出（Using）”，高度關(guān)注檢驗學生學習過程的有效性和評估學習成果的環(huán)節(jié)中，理論與實際的充分結(jié)合。

評估和使用學生學習《新聞評論》課程的產(chǎn)出，借助在案例教學策略，可客觀有效地評估和使用學生課程認知、采寫編評能力形成水平。《新聞評論》課程導入案例教學，在教學活動中努力為學生提供“新聞評論”的機會，可將課堂教學向?qū)嵺`靠攏，縮短課堂教學與實際的差距，讓學生以新聞評論主人公的身份與眼光進行獨立的新聞評論活動，學生理論知識“學有所用”“學能所用”，讓他們帶著問題去思考和分析，產(chǎn)生興趣，尋找評論問題的最佳方式和途徑，體會成就。

筆者曾就轟動一時的“魏則西事件”進行課堂討論，要求從不同的角度尋找評論的切入點。學生充分調(diào)動了自己所學的相關(guān)知識，積極分組就該案例進行了問卷調(diào)查，提出了多個不同的觀點，從較常見的“百度、莆田系醫(yī)院、監(jiān)管部門均負有責任”到“誠信缺失”“廣告方的責任與收益要成正比”“進口藥品關(guān)稅是否應放開”，從“我國醫(yī)院的‘公私合營’制度”到“現(xiàn)代人是否過度依賴網(wǎng)絡檢索”“網(wǎng)絡暴力是醫(yī)患糾紛背后的推手”“網(wǎng)絡技術(shù)無罪不能作為企業(yè)免責的擋箭牌”等，有效的促進了學生針對新聞事件進行全面的思考分析。

該課程的成績評定，筆者設計了“在理論基礎(chǔ)考試的基礎(chǔ)上，結(jié)合當時的社會熱點，自行選定主題和尋找切入點，寫作一篇新聞評論”的考核方式，同學們紛紛表現(xiàn)出對這種方式極大的熱情和興趣，都非常認真地按要求完成了寫作，較好的檢驗和評估了課程的教學成果。

相對《新聞評論》課程，案例教學無疑是一種較先進的教學策略，它在培養(yǎng)學生能力，實現(xiàn)該課程教育教學目的上有著重要的意義，當然，任何方法都不是萬能和唯一的，要想使《新聞評論》課程教學效果達到最佳，還需要綜合采取多種教學策略，揚長避短，將學生們培養(yǎng)成為有求知能力，有做事能力，有共處能力，有發(fā)展能力的實用的人才。

[1]屈會超.新聞評論案例教學探索[J].視聽,2015,(1).

[2]徐苒.案例教學法在《新聞評論》課程中的應用研究[J].工會論壇,2013,(6).

[3]劉穎.案例教學法在《新聞評論》課程教學中的運用[J].大眾文藝,2009,(24).

[4]余顯仲.“互聯(lián)網(wǎng)”時代《新聞評論》教學改革探索[J].新聞研究導刊,2015,(24).

[5]李志義.什么是OBE教育理念[J].中國高等教育,2014,(17).

（責任編校：何俊華）

2017－06－20

湘南學院2017年度教學改革項目。

李梓暢（1988－），湖南宜章人，碩士，助教，研究方向為國際新聞與傳播。

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1673-2219（2017）09-0146-02