大學(xué)英語(yǔ)分級(jí)教學(xué)形成性評(píng)估的實(shí)踐研究——以湖南理工學(xué)院為例

楊 柳

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大學(xué)英語(yǔ)分級(jí)教學(xué)形成性評(píng)估的實(shí)踐研究——以湖南理工學(xué)院為例

楊 柳

（湖南理工學(xué)院 大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)部，岳陽(yáng) 湖南 414006）

形成性評(píng)估作為一種發(fā)展性評(píng)估，它對(duì)學(xué)習(xí)過程的關(guān)注有利于提高分級(jí)教學(xué)中每一層次學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，并盡可能地挖掘出學(xué)生的潛能，促使學(xué)生英語(yǔ)學(xué)習(xí)效果最大化。在探討了形成性評(píng)估在湖南理工學(xué)院分級(jí)教學(xué)中的實(shí)際應(yīng)用情況后就其中存在的一些問題提出了修訂和完善措施，以期完善形成性評(píng)估體系，切實(shí)提高分級(jí)教學(xué)效果。

大學(xué)英語(yǔ)；分級(jí)教學(xué)；形成性評(píng)估

一　引　言

大學(xué)英語(yǔ)分級(jí)教學(xué)是以建構(gòu)主義理論和多元智能理論為基礎(chǔ)，遵循因材施教的原則，根據(jù)學(xué)生的英語(yǔ)知識(shí)水平劃分不同的等級(jí)，配以不同的教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)形式，實(shí)行分層次教學(xué)。其目的是讓英語(yǔ)水平處于不同層次的學(xué)生都能在既定的時(shí)間內(nèi)挖掘出潛在的特質(zhì)，獲得不同程度的進(jìn)步，盡可能快速地提高英語(yǔ)成績(jī)。而實(shí)行分級(jí)教學(xué)后如何去衡量每一層次學(xué)生所獲得的進(jìn)步呢？長(zhǎng)期以來教學(xué)效果的評(píng)估和考核我們都是采用了以甄別和選拔優(yōu)秀為主要目的的終結(jié)性評(píng)價(jià)，這種評(píng)價(jià)方式因過于注重分?jǐn)?shù)和排名而被詬病。今天的教學(xué)中主要采用了形成性評(píng)估，這種評(píng)估方式對(duì)大學(xué)英語(yǔ)的分級(jí)教學(xué)產(chǎn)生了巨大的推動(dòng)作用。因?yàn)檫@種評(píng)估方式不以一次考試結(jié)果定成敗，分優(yōu)劣，它重點(diǎn)關(guān)注的是在整個(gè)學(xué)習(xí)過程中學(xué)生所反應(yīng)出來的認(rèn)知能力、學(xué)習(xí)技能、態(tài)度和情感。這種評(píng)估方式對(duì)于過程和細(xì)節(jié)的關(guān)注減輕了分級(jí)教學(xué)所導(dǎo)致的學(xué)生情感的負(fù)面感知，消除了很多學(xué)生特別是處于低層次的學(xué)生在分?jǐn)?shù)和排名面前的焦慮和恐懼感。每一層次的學(xué)生可以在學(xué)習(xí)的不同時(shí)期根據(jù)形成性評(píng)估信息的有效反饋將自己以往獲得的進(jìn)步和存在的問題進(jìn)行比較，反思以往的學(xué)習(xí)，進(jìn)而調(diào)整今后的學(xué)習(xí)策略以獲得更大的進(jìn)步。所以說大學(xué)英語(yǔ)分級(jí)教學(xué)與形成性評(píng)估的結(jié)合無(wú)疑是一個(gè)良好的契機(jī)，評(píng)估的促學(xué)、監(jiān)督、反饋和調(diào)控功能得到了淋漓盡致地發(fā)揮，分級(jí)教學(xué)這種教學(xué)形式也隨著大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)改革的不斷深入而逐漸完善，行之有效地指引著各層次學(xué)生保持更濃厚的英語(yǔ)學(xué)習(xí)興趣并愿意付出持之以恒的努力以取得更好的成績(jī)。

二 分級(jí)教學(xué)中形成性評(píng)估的實(shí)踐研究

通常一說到形成性評(píng)估，主要是指在教學(xué)過程中對(duì)教師教和學(xué)生學(xué)整體情況的一種評(píng)估。事實(shí)上運(yùn)用到分級(jí)教學(xué)這種教學(xué)模式中，我們還經(jīng)常利用形成性評(píng)估的前瞻和診斷功能來了解學(xué)生分級(jí)教學(xué)前英語(yǔ)知識(shí)和聽、說、讀、寫等各項(xiàng)技能掌握情況，進(jìn)而進(jìn)行科學(xué)、合理的分班、分層次教學(xué)。接下來筆者就具體談到形成性評(píng)估在湖南理工學(xué)院大學(xué)英語(yǔ)分級(jí)教學(xué)中的實(shí)踐應(yīng)用情況。

為了順應(yīng)教學(xué)改革潮流和現(xiàn)代社會(huì)發(fā)展對(duì)人才立體化、多元化需要，湖南理工學(xué)院在2010年下學(xué)期針對(duì)2010級(jí)新生正式實(shí)行大學(xué)英語(yǔ)分級(jí)教學(xué)。在分級(jí)教學(xué)之前，學(xué)校的教務(wù)管理部門和公共外語(yǔ)教學(xué)部根據(jù)形成性評(píng)估的各項(xiàng)功能進(jìn)行了問卷調(diào)查，盡可能地了解學(xué)生入學(xué)前英語(yǔ)知識(shí)、學(xué)習(xí)方式、認(rèn)知習(xí)慣和思維模式等方面的情況，然后精心組織了一次全校規(guī)模的新生入學(xué)英語(yǔ)考試，最后學(xué)校根據(jù)每一位學(xué)生的高考成績(jī)和入學(xué)考試成績(jī)，在經(jīng)過專家考證以及得到與學(xué)生座談、交流等各方面信息反饋后，將所有非英語(yǔ)專業(yè)新生分成了A類、B類和預(yù)備層次類C類。其中A類又分了兩個(gè)層次：提高班和基礎(chǔ)班；B類學(xué)生主要是指音體美特殊專業(yè)的學(xué)生；而預(yù)備層次類C類主要是指部分少數(shù)民族（非漢語(yǔ)母語(yǔ)）和一些小語(yǔ)種（入學(xué)前非英語(yǔ)外語(yǔ)）的學(xué)生。不同層次的學(xué)生安排不同的教學(xué)內(nèi)容和考核要求。

對(duì)學(xué)生分級(jí)教學(xué)前的這種評(píng)估在整個(gè)評(píng)估流程中屬于背景評(píng)估，也是一種前置性的診斷性評(píng)估，其主要目的在于確認(rèn)特定教學(xué)情境中產(chǎn)生的問題和需求。[1]具體到分級(jí)教學(xué)過程中，湖南理工學(xué)院充分利用了形成性評(píng)估的監(jiān)測(cè)、調(diào)控和反饋功能，在學(xué)生成績(jī)最終期評(píng)的結(jié)果中，期末考試卷面成績(jī)和形成性評(píng)估結(jié)果各占50%。形成性評(píng)估50%就由口語(yǔ)（15%）、網(wǎng)絡(luò)自主學(xué)習(xí)（20%）和平時(shí)成績(jī)包括課堂出勤、表現(xiàn)及作業(yè)等相關(guān)情況（15%）組成。下面是這三項(xiàng)的具體操作情況：

首先是口語(yǔ)15%的評(píng)估情況。每一次綜合課上課前5分鐘都有2-3個(gè)學(xué)生進(jìn)行口語(yǔ)形式的表演。形式可以是新聞報(bào)導(dǎo)、唱一首英文歌曲、或是2到3名學(xué)生組織一段對(duì)話等。到了期末的時(shí)候，有的班是把學(xué)生分成幾個(gè)小組，每一個(gè)小組就一個(gè)感興趣的topic精心準(zhǔn)備并把它做成ppt，然后讓每一個(gè)成員就這個(gè)話題上臺(tái)進(jìn)行講述。有的班期末時(shí)進(jìn)行一次全班學(xué)生參與的英語(yǔ)晚會(huì)，學(xué)生根據(jù)所要表演的內(nèi)容可以自由組建組員，組員之間必須齊心協(xié)力根據(jù)材料自己編排節(jié)目。每一個(gè)學(xué)生都要求參與到節(jié)目中去，哪怕在節(jié)目中只有一兩句臺(tái)詞，有時(shí)僅僅是充當(dāng)路人甲。然后在每一個(gè)小組中選出一名學(xué)生組成評(píng)委，讓學(xué)生們自己對(duì)于每一個(gè)學(xué)生的表演情況進(jìn)行打分，取所有評(píng)委分?jǐn)?shù)的平均值。有的就是提前給學(xué)生準(zhǔn)備了很多topic，讓學(xué)生自己挑一個(gè)感興趣的話題準(zhǔn)備后上臺(tái)進(jìn)行presentation.評(píng)委同樣由學(xué)生組成。有時(shí)在層次比較好的班級(jí)比方說新聞專業(yè)的學(xué)生，老師經(jīng)常就某一個(gè)社會(huì)熱點(diǎn)問題以召開新聞發(fā)布會(huì)的形式由小組成員充當(dāng)記者進(jìn)行提問，由老師或成績(jī)較好的學(xué)生作為主持人來回答。有時(shí)還要求旅游專業(yè)的學(xué)生充當(dāng)導(dǎo)游進(jìn)行景點(diǎn)介紹，學(xué)生充當(dāng)游客就某一個(gè)景點(diǎn)進(jìn)行提問?？傊槍?duì)不同層次的學(xué)生，采取了不同程度的口語(yǔ)評(píng)估內(nèi)容和方式，基本上每一個(gè)層次的學(xué)生都能參與進(jìn)來。這樣不僅消除了分級(jí)、分層教學(xué)帶給部分學(xué)生尤其是較差層次學(xué)生的焦慮感，而且增加了學(xué)生對(duì)由不同系別學(xué)生所組成的新班級(jí)的歸屬感和認(rèn)同感。

現(xiàn)代社會(huì)是網(wǎng)絡(luò)化、信息化時(shí)代。自主學(xué)習(xí)已經(jīng)成為潮流。學(xué)生在課前課后自主學(xué)習(xí)這一塊占20%。湖南理工學(xué)院首先引進(jìn)了上外研發(fā)的新理念自主學(xué)習(xí)平臺(tái)和中國(guó)數(shù)字大學(xué)城，最近又引進(jìn)了外研社開發(fā)的Unipus和Itest系統(tǒng)。對(duì)于這一部分評(píng)估的內(nèi)容就包括不同層次的學(xué)生在這些系統(tǒng)中完成教師所布置的作業(yè)或任務(wù)以及學(xué)生在網(wǎng)上進(jìn)行自主學(xué)習(xí)的情況。比如對(duì)于不同層次的學(xué)生，教師會(huì)上傳一些不同程度的教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)目標(biāo)，系統(tǒng)自動(dòng)生成對(duì)學(xué)生完成一些客觀題的評(píng)分，學(xué)生一邊做就可以一邊看到自己的做題情況進(jìn)而進(jìn)行自查。老師在家也可以根據(jù)每一個(gè)層次的學(xué)生對(duì)同一道題目的完成情況如所耗時(shí)間、完成效果等進(jìn)行評(píng)估、檢測(cè)。同時(shí)教師也可以憑借Itest系統(tǒng)對(duì)學(xué)生進(jìn)行在線測(cè)試和在線考試。網(wǎng)絡(luò)通信的發(fā)達(dá)使得師生之間評(píng)估信息的交流和反饋能夠隨時(shí)、隨地。教師可以根據(jù)每一層次學(xué)生網(wǎng)上自主學(xué)習(xí)情況不斷調(diào)整自己的教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)目標(biāo)，各層次的學(xué)生也可以根據(jù)老師的信息反饋認(rèn)清自己學(xué)習(xí)存在的問題，并采取適合自己的學(xué)習(xí)方式和策略逐步靠近或達(dá)到學(xué)習(xí)目標(biāo)，讓英語(yǔ)學(xué)習(xí)真正走向自主和高效。

學(xué)生在課堂整體表現(xiàn)情況占15%。各個(gè)層次、級(jí)別學(xué)生的行為方式、基礎(chǔ)知識(shí)、認(rèn)知習(xí)慣、接受能力和專業(yè)需求都存在差異。在大學(xué)英語(yǔ)分級(jí)教學(xué)課堂，教師運(yùn)用觀察等多種手段對(duì)各層次學(xué)生在課堂表現(xiàn)情況進(jìn)行評(píng)估。如學(xué)生出勤登記，課堂回答問題積極性、主動(dòng)性等。有時(shí)教師還會(huì)根據(jù)教學(xué)需要設(shè)計(jì)一些小組討論、課堂就某個(gè)主題進(jìn)行辯論等內(nèi)容。讓每一個(gè)學(xué)生既是課堂教學(xué)活動(dòng)的參與者，又是活動(dòng)效果的評(píng)估者。學(xué)生在比較和鑒別中找到自己與別人的差距，同時(shí)也看到自己在一段時(shí)間內(nèi)經(jīng)過努力所達(dá)到的學(xué)習(xí)效果。這樣每一層次學(xué)生的潛能都能得到不同程度的挖掘，每一層次學(xué)生的英語(yǔ)成績(jī)也都能獲得較大程度的提高。因此可以說形成性評(píng)估如果使用時(shí)做到有的放矢，它能使分級(jí)教學(xué)中的各級(jí)、各類學(xué)生都能提高成績(jī)。正如Black & William(1998a)經(jīng)過多項(xiàng)相關(guān)研究得出結(jié)論：高質(zhì)量的形成性評(píng)估對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)提高有很大幫助，對(duì)學(xué)習(xí)成績(jī)不好的學(xué)生幫助更是明顯，這種評(píng)估是在提高學(xué)生總體水平的同時(shí)縮小學(xué)生間的成績(jī)差距。[2]

三 形成性評(píng)估在實(shí)踐操作中存在的問題和改進(jìn)措施

湖南理工學(xué)院自2010年實(shí)施分級(jí)教學(xué)以來采用形成性評(píng)估對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)過程進(jìn)行了監(jiān)控、管理和評(píng)估，這對(duì)于各級(jí)、各類學(xué)生都產(chǎn)生了深遠(yuǎn)的影響。各層次的學(xué)生都能在這種注重整個(gè)學(xué)習(xí)過程的評(píng)估方式中不斷培養(yǎng)自己的自主學(xué)習(xí)意識(shí)和協(xié)作能力，找到適合自己的學(xué)習(xí)方法和策略，獲得前進(jìn)的動(dòng)力，英語(yǔ)學(xué)習(xí)積極性和效果比以前都有很大提高。然而運(yùn)用形成性評(píng)估在促使分級(jí)教學(xué)取得一定效果的同時(shí)，筆者作為分級(jí)教學(xué)的一線老師，也發(fā)現(xiàn)形成性評(píng)估在教學(xué)和管理過程中要真正做到全面、科學(xué)、公平和合理，讓每一層次的學(xué)生都能在這種評(píng)估方式中最大限度地提高英語(yǔ)學(xué)習(xí)的積極性和學(xué)習(xí)效果，就必須在實(shí)際操作過程中對(duì)形成性評(píng)估不斷調(diào)整和修訂以達(dá)到更理想的效果。具體到湖南理工學(xué)院分級(jí)教學(xué)中，筆者認(rèn)為可以從以下幾個(gè)方面加以改進(jìn)：

第一，形成性評(píng)估作為一種對(duì)學(xué)習(xí)過程進(jìn)行評(píng)估的工具，其教育測(cè)量的質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)是什么？這就涉及到形成性評(píng)估的信度和信度問題。信度即穩(wěn)定性(consistency)，是效度的前提條件。效度的經(jīng)典定義是：“一項(xiàng)測(cè)試是否測(cè)量了它所要測(cè)量的東西？”(Lado,1961:321)[3]評(píng)估作為教學(xué)的一部分，那么在實(shí)行分級(jí)教學(xué)之前，首先我們就應(yīng)該制定科學(xué)、全面的形成性評(píng)估體系，以便評(píng)估更好地指導(dǎo)教學(xué)。所謂科學(xué)是指制定評(píng)估體系的教學(xué)管理部門和公共外語(yǔ)教學(xué)部的老師應(yīng)該具備一定程度的評(píng)估理論知識(shí)，在廣泛咨詢和考證后，結(jié)合各層次學(xué)生的意見和觀點(diǎn)再去制定科學(xué)、合理的形成性評(píng)估方案。同時(shí)在評(píng)估方案中，各項(xiàng)評(píng)估指標(biāo)體系應(yīng)該清楚、易形。為了盡量避免在教師評(píng)估、學(xué)生自評(píng)和他評(píng)時(shí)過多地收到個(gè)人主觀情感的影響而使評(píng)估缺乏客觀和公正，形成性評(píng)估對(duì)每一項(xiàng)的計(jì)算應(yīng)該既有質(zhì)的考究，也有量的核算；說到全面，形成性評(píng)估只有介入到探究學(xué)習(xí)過程的各個(gè)環(huán)節(jié)，才能有效促進(jìn)評(píng)價(jià)對(duì)象的轉(zhuǎn)變、進(jìn)步與發(fā)展，評(píng)價(jià)才能成為一項(xiàng)反饋及時(shí)的學(xué)習(xí)支持工具。[4]長(zhǎng)期以來人們對(duì)形成性評(píng)估的研究與應(yīng)用主要是針對(duì)教學(xué)過程中的評(píng)價(jià)，鮮有對(duì)課后學(xué)生運(yùn)用語(yǔ)言實(shí)踐部分的評(píng)價(jià)。為了提高學(xué)生英語(yǔ)應(yīng)用能力，我們學(xué)校也在課后為學(xué)生提供了不少的語(yǔ)言實(shí)踐活動(dòng)，如英語(yǔ)角、英語(yǔ)辯論賽、英美文化講座和英語(yǔ)報(bào)刊等。但我們的教學(xué)評(píng)估鮮少觸及學(xué)生課后英語(yǔ)具體應(yīng)用的部分上來。實(shí)際上只有對(duì)這部分進(jìn)行評(píng)價(jià)才可以真實(shí)地反映學(xué)生所學(xué)知識(shí)在具體應(yīng)用和實(shí)踐的時(shí)候所存在的問題，同時(shí)這些所反應(yīng)的問題和反饋的信息也是我們今后調(diào)整教學(xué)內(nèi)容和目標(biāo)的依據(jù)和憑證。因此只有將形成性評(píng)估滲透到學(xué)生學(xué)習(xí)的每一個(gè)環(huán)節(jié)，將網(wǎng)絡(luò)的教學(xué)評(píng)價(jià)、課堂教學(xué)評(píng)價(jià)和課外語(yǔ)言實(shí)踐評(píng)價(jià)相結(jié)合而建立起來的形成性評(píng)估體系才能真正全面、客觀地評(píng)估學(xué)生的學(xué)習(xí)狀況，也才能促進(jìn)學(xué)生的英語(yǔ)學(xué)習(xí)。其次是要在廣大學(xué)生群進(jìn)行廣泛發(fā)動(dòng)和宣傳，要讓每一層次的學(xué)生充分了解英語(yǔ)教學(xué)實(shí)行形成性評(píng)估的意義和重要性，同時(shí)還要熟知形成性評(píng)估具體實(shí)施時(shí)的各項(xiàng)內(nèi)容、細(xì)則、操作流程和各項(xiàng)考核內(nèi)容所占百分比（權(quán)重），使評(píng)估能夠嚴(yán)格按照相應(yīng)的標(biāo)準(zhǔn)和要求落到實(shí)處，真正達(dá)到評(píng)估的目的。教師和管理部門還應(yīng)該對(duì)學(xué)生進(jìn)行一定的評(píng)估培訓(xùn)，以確保他們有能力使用統(tǒng)一的評(píng)估標(biāo)準(zhǔn)進(jìn)行同伴評(píng)分，力求評(píng)估尤其是自評(píng)和他評(píng)時(shí)盡量少一些主觀評(píng)價(jià)而注重客觀實(shí)際。

第二，盡管評(píng)估方案已經(jīng)盡可能詳盡地制定，但在具體執(zhí)行過程中，存在不少的問題：形成性評(píng)估方式有教師評(píng)、自評(píng)和他評(píng)。在實(shí)際操作過程中，班級(jí)層次不一致，教學(xué)內(nèi)容也不一致，不同的老師評(píng)價(jià)的方式、標(biāo)準(zhǔn)、側(cè)重點(diǎn)也不一樣，缺乏統(tǒng)一的一個(gè)量的計(jì)算。比如說網(wǎng)絡(luò)自主學(xué)習(xí)占20%，這20%具體由哪些評(píng)估內(nèi)容組成，各層次教師沒有統(tǒng)一的標(biāo)準(zhǔn)，口語(yǔ)考試15%也是每個(gè)老師各自規(guī)定一些內(nèi)容讓學(xué)生完成，每一個(gè)層次之間也是各有差別。因此要增強(qiáng)評(píng)估的信度和信度，在嚴(yán)格執(zhí)行既定的評(píng)估規(guī)則的同時(shí)，每項(xiàng)評(píng)估記錄應(yīng)該詳盡、精準(zhǔn)并盡量采用觀察、學(xué)生座談、討論和學(xué)生成長(zhǎng)檔案袋等手段對(duì)學(xué)生各項(xiàng)內(nèi)容進(jìn)行評(píng)估。如每一層次學(xué)生上課具體表現(xiàn)或網(wǎng)上自主學(xué)習(xí)情況記錄的量化數(shù)據(jù)，提供評(píng)估內(nèi)容的充足“證據(jù)”。如果每一項(xiàng)的評(píng)估結(jié)果都有據(jù)可查，這樣的評(píng)估結(jié)果將會(huì)對(duì)學(xué)生更有說服力、約束力和信服力。當(dāng)然對(duì)于如討論等一些開放性問題無(wú)法用具體數(shù)據(jù)衡量，教師應(yīng)為學(xué)生提供規(guī)范評(píng)估的指導(dǎo)。同時(shí)面對(duì)擴(kuò)招后越來越大的學(xué)生群體，為減少教師負(fù)擔(dān)，應(yīng)盡量增加他評(píng)和學(xué)生自我評(píng)價(jià)。自評(píng)有利于學(xué)生看清楚自己學(xué)習(xí)方面存在的問題，有的放矢，自我糾正。他評(píng)可以培養(yǎng)學(xué)生協(xié)作能力，同時(shí)也可以在比較和鑒別中看到自己已經(jīng)取得的進(jìn)步和離優(yōu)秀的差距，激發(fā)進(jìn)一步前進(jìn)的動(dòng)力。

第三，形成性評(píng)估效度的根本問題是，評(píng)估是否和在多大程度上真正促進(jìn)了學(xué)生的學(xué)習(xí)(Shepard,2006;Hargreaves,2007)。[5]因此任何一個(gè)學(xué)期結(jié)束后不是由公外部老師把評(píng)估結(jié)果上交就完事了，而應(yīng)該是學(xué)校的教務(wù)管理部門和公外部的老師一起就每一層次學(xué)生的評(píng)估結(jié)果進(jìn)行討論和分析，了解各層次學(xué)生對(duì)教材和教法、手段、各階段課程設(shè)置的看法和反饋，審核之前所定的評(píng)估方案對(duì)于學(xué)生的學(xué)習(xí)有沒有推動(dòng)和促進(jìn)作用？學(xué)生的學(xué)習(xí)獲得進(jìn)步有多大？對(duì)于各層次學(xué)生而言，普遍的、突出的問題具體體現(xiàn)在哪些方面？如何解決？教務(wù)部門和公外部老師再根據(jù)這些問題如何不斷去修訂評(píng)估方案。最后評(píng)估方案甚至還可以放大到社會(huì)環(huán)境中，跟蹤調(diào)查我們的學(xué)生畢業(yè)后在用人單位運(yùn)用英語(yǔ)的情況，考察我們的評(píng)估、考核的內(nèi)容和方式是否滿足和符合社會(huì)或用人單位對(duì)于學(xué)生運(yùn)用英語(yǔ)的要求，我們的評(píng)估方式是否真正促進(jìn)了學(xué)習(xí)運(yùn)用英語(yǔ)的能力。這些評(píng)估信息的反饋促使我們采取一些有效措施去規(guī)避形成性評(píng)估在實(shí)施過程中的弊端，并不斷改進(jìn)，從而制定出更加完善的評(píng)估方案以指導(dǎo)今后的教學(xué)和評(píng)估。

四 結(jié) 語(yǔ)

我國(guó)把形成性評(píng)估與大學(xué)英語(yǔ)分級(jí)教學(xué)實(shí)踐結(jié)合起來進(jìn)行研究的時(shí)間還非常短。大學(xué)英語(yǔ)分級(jí)教學(xué)系統(tǒng)本身就非常復(fù)雜，各層次，各級(jí)別的班級(jí)設(shè)置、課程研發(fā)以及管理目標(biāo)各不相同，在這種千差萬(wàn)別中如何對(duì)各個(gè)層次的英語(yǔ)教與學(xué)進(jìn)行系統(tǒng)、有效的形成性評(píng)估，這是一項(xiàng)非常艱巨的工作。這就要求我們的老師和管理部門齊心協(xié)力，不斷加強(qiáng)對(duì)評(píng)估理論的探討和研究，根據(jù)在實(shí)際操作過程中各層次學(xué)生的信息反饋，學(xué)生生源實(shí)際情況和教學(xué)資源，制定出更加符合各層次學(xué)生培養(yǎng)目標(biāo)和現(xiàn)代社會(huì)對(duì)人才客觀需求的評(píng)估系統(tǒng)，讓大學(xué)英語(yǔ)分級(jí)教學(xué)中的每一層次學(xué)生都能從這種評(píng)估體系中得到有效的反饋，不斷克服不足，調(diào)整學(xué)習(xí)策略，真正提高英語(yǔ)學(xué)習(xí)效果。

[1]王華.外語(yǔ)教學(xué)中形成性評(píng)估體系的建立[J].當(dāng)代外語(yǔ)研究,2010,(6):48-63.

[2]Black,P.& William D.Assessment and classroom learning[J].Assessment in Education,1998a,5(1):7-74.

[3]Lado,R.Language Testing[M].New York:McGraw-Hill1961.

[4]鮑明捷.網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下大學(xué)英語(yǔ)自主式學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)體系的研究[J].理論月刊,2011,(2):96-98.

[5]Shepard,L.A.Classroom assessment:In R.Brennan(ed.)[M].Educational Measurement(4th ed.)Westport,CT:Praeger,1950.

（責(zé)任編校：張京華）

2017－05－21

湖南省哲學(xué)社會(huì)科學(xué)基金項(xiàng)目（項(xiàng)目編號(hào)15WLH22）；湖南省教育科學(xué)規(guī)劃課題（項(xiàng)目編號(hào)XJK014BGD034）。

楊柳（1975－），女，湖南臨湘人，湖南理工學(xué)院大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)部副教授，碩士，研究方向?yàn)橥鈬?guó)文學(xué)和大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)。

H319

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1673-2219（2017）09-0134-03