初中物理課堂教學生活化探究

劉揚模

（興國縣龍口中學，江西贛州 342413）

初中物理課堂教學生活化探究

劉揚模

（興國縣龍口中學，江西贛州 342413）

初中物理是一門與實際生活聯(lián)系密切的學科，它從生活中來也會應用到生活中去。所以，要想使實際生活中的一些物理現(xiàn)象與所要學習的物理知識緊密地聯(lián)合起來，幫助學生對理論知識有更深入的了解，教師就要努力使初中物理課堂教學生活化：聯(lián)系實際生活制作導語，增強學生的學習興趣；在課堂中加入生活化的教學內(nèi)容，激發(fā)學生學習的主動性；利用先進的教學手段，豐富生活化的課堂；借助課外活動延伸生活化課堂。

初中物理；課堂教學；生活化；教學策略

在傳統(tǒng)的教學方法中，教師僅僅依靠單純地講授物理知識來推動學生的物理學習。而事實上，這種教學策略忽視了物理與生活的聯(lián)系，容易造成學生對物理的厭惡情緒。相反，如果教師能夠在課堂中把理論知識與實際生活結合起來講授，則可以使學生對物理更有興趣，并且能夠幫助學生理解一些物理知識的相關原理和實際應用，對于提高初中學生物理學習的效率大有裨益。

一、聯(lián)系實際生活制作導語

由于初中物理具有知識點比較抽象、知識理論性較強、難以理解的特點，所以，依照傳統(tǒng)的教師單方傳授知識的方法，并不能使學生對物理知識產(chǎn)生真正的興趣。因此教師可以在教學過程中聯(lián)系實際生活，為學生制作能夠吸引其注意力的導言，學生在教師的這種引導下，對于新學的知識會有一定的期待，從而大大提高其對于學習新知識的渴望，激發(fā)其學習欲望。舉例來說，我在給同學講聲現(xiàn)象的時候，在上課之前，就給學生制作了這樣一條導語：“為什么我們光靠聲音就可以分辨出班上的每一個同學？為什么男生和女生的聲音有所差別？為什么我們說出的話可以被別人聽到？”同學們在聽到了這些問題之后，都紛紛進行思考，有的同學甚至自發(fā)地組成小組進行討論。我看學生們已經(jīng)急迫地想要知道答案的時候，就順勢引出了所要講的知識點：“那么，我們今天就通過學習聲現(xiàn)象這一課，來具體解決一下這些問題?！比缓笪彝ㄟ^給他們講解關于聲音傳播的介質(zhì)和聲音本身的音色、音調(diào)、響度等相關知識點，讓他們能夠在理解這些知識點的前提下，解決我所提出的問題。由于學生對于導言所提出的問題有強烈的好奇心，所以他們在正式上課時就非常認真，這節(jié)課也獲得了不錯的成效。再比如，在學習質(zhì)量與密度這一課時，我向大家提出了這樣一個問題：“為什么同體積的鋼球和塑料球質(zhì)量不同呢？”同學們有的答是因為它們材質(zhì)不同，有的答它們性質(zhì)不同。在我正式上課時，同學們?nèi)匀幌胍鉀Q這一問題，就在課上非常認真地聽我講解質(zhì)量與密度之間的關系，并且在這一過程中，他們并不感到枯燥，反而覺得十分有趣。

二、在課堂中加入生活化的教學內(nèi)容

在傳統(tǒng)教學中，教師在課堂中一般都采取直接向同學傳授理論知識的教學方法，學生也就因此采用死記硬背的方法來記憶這些知識點，卻不知道原理如何，也不能很好地理解，更不能將其應用在實際生活中。因此為了解決這一問題，教師應該在實際的教學活動中，通過增加一些趣味性的實際物理現(xiàn)象，激發(fā)學生的學習興趣，引導其進行自主探索，從而使其在主動學習的基礎上，對知識點能有一個完整的理解，進而能輕易地把握知識點的核心，大大提高學習效率。比如，在學習平面鏡和球面鏡這一課時，在講解完平面鏡的成像特點和球面鏡的分類以及成像原理之后，我向大家提出了一個問題：“經(jīng)過這節(jié)課的學習，大家認為我們平時所佩戴的老花鏡和近視鏡，分別是凸面鏡還是凹面鏡或是平面鏡呢？”有些同學摘下自己的眼鏡仔細觀察，而有些同學則開始通過這節(jié)課所學的知識畫起了原理圖。經(jīng)過大家的自主探究和同學之間的相互討論，大家都普遍給出了一致的答案：“老花鏡是凸面鏡而近視鏡是凹面鏡。”并且基本能夠用自己的話敘述出近視主要是由于長期觀看近處，導致晶狀體變凸，焦距變短，像呈現(xiàn)在視網(wǎng)膜之前而造成的視力模糊，所以要通過凹透鏡來矯正。在課下調(diào)查學生對于此節(jié)課的滿意程度，學生也大多表示認為這節(jié)課知識點掌握十分清晰，收獲很大。再比如，在學習完熱學這一專題時，我問大家：“為什么天氣很冷時，農(nóng)民還要往地里灌水，難道他們不怕水結冰凍壞莊稼嗎？”大家都紛紛結合所學的熱學知識思考這一問題，不一會兒大家就得出了答案：“因為水的比熱容大，會放出熱量，保護農(nóng)作物?！庇辛诉@樣生活化的教學內(nèi)容，學生更容易在聯(lián)系實際生活的基礎上，對課上所要學習的內(nèi)容有深入的思考，也能培養(yǎng)學生在實際生活中應用物理知識的能力。

三、利用先進的教學手段

初中物理有些知識具有抽象性強、理論性強的特點，這些知識點在實際生活中的應用離學生較遠，所以學生難以通過自己的實際生活經(jīng)歷來理解這些知識點。這時就需要教師利用先進的教學手段，讓學生通過一些影視資料或圖片資料，對這些理論知識能有更加切身的體會，從而對這些陌生的理論知識有基本的了解。比如在講授“電流與電壓”這一課時，因為同學們普遍對電沒有很深的認識，我就在課前從網(wǎng)上搜集了很多資料，有一些電路工作示意圖，還有一些更形象的電路工作視頻，以及一些生活中具體的電阻圖片。同學們看到了這些課外資料之后，都對電流和電壓有了一定的認識，在后續(xù)我開始正式講課的時候，同學們就能更好地接受這一陌生的知識。再比如在學習力這一課時，因為與力相關的知識點都比較抽象、復雜，我就給學生們展示了一段有關力相互作用的短視頻，讓學生們在這些動態(tài)的畫面中感受到了作用力和反作用力是如何成對出現(xiàn)的，進而幫助學生理解作用力和反作用力之間的關系。在我播放完這段視頻之后，就有很大一部分學生已經(jīng)總結出來作用力和反作用力的一些特征了，這就為我接下來的講述做了很好的鋪墊。

四、借助課外活動延伸生活化課堂

初中物理僅僅依靠上課講授以及一少部分的實驗是遠遠不夠的，學生還要通過課下的實踐練習，才能對知識有完整、深刻的把握。因此，教師應該摒棄原來依靠布置課下練習題等形式的作業(yè)讓學生提高物理成績的做法，而依靠一些課外活動來延伸課堂學習的范圍，使物理課能夠緊緊地與生活聯(lián)系在一起，讓學生能夠在這種廣泛的實踐中，體驗物理在實際生活中的應用，感受到物理這一門學科的魅力。比如在學習“光的折射”這一課時，我就給學生布置了讓他們在課下自主利用身邊常見的物件來設計一個光的折射的實驗，同學們紛紛發(fā)揮自己的創(chuàng)造力，在課上交給了我一份份實驗記錄。有的同學把筷子插進杯子里，然后慢慢往里面注入水，漸漸筷子在水里變“彎”了，由此得出了光在經(jīng)過不同介質(zhì)時會發(fā)生折射的現(xiàn)象的結論。而有的同學則是把硬幣放入碗中，確保視線內(nèi)看不到硬幣，慢慢注入水后，硬幣則慢慢浮現(xiàn)在了眼中，從而也完成了光的折射這一實驗。除此之外，還有各種各樣的實驗類型，同學們都在自己動手的過程中既發(fā)揮了主觀能動性和創(chuàng)造力，又對課堂上所學習的內(nèi)容有了切身的體會和印象。

總而言之，初中物理課堂的生活化不僅能夠改善以往單純的知識傳授的教學模式，還能有效地體現(xiàn)物理知識與實際生活之間的緊密聯(lián)系，并通過這種聯(lián)系增強學生對物理學習的興趣，大大提高課堂教學效率，從而使物理課堂真正達到幫助學生更好地學習的目的。因此作為教師，必須在實際的教學活動過程中，不斷改進自己的教學手段和方法，在課堂上，聯(lián)系實際生活制作導語，增強學生的學習興趣；加入生活化的教學內(nèi)容，激發(fā)學生學習的主動性；利用先進的教學手段，豐富生活化的課堂；在課下也要借助課外活動，延伸生活化課堂。當然，除此之外，教師還可以通過自己之前的教學經(jīng)驗或與其他教師之間的交流，總結出更多有效的、能使初中物理課堂更加生活化的教學策略，從而使初中物理課堂在逐步與實際生活聯(lián)系的過程中，能夠不斷提高學生物理知識的探究能力和應用能力，進而培養(yǎng)學生的綜合能力。

[1]王雷.初中物理生活化教學的研究與實踐[D].遼寧師范大學，2014.

[2]羅海柒.初中物理課堂教學中滲透生活化元素探究[J].考試周刊，2017，（19）：143-144.

[3]陳向平.初中物理課堂教學生活化的研究[D].福建師范大學，2001.

[4]邵愛軍.初中物理課堂教學中滲透生活化元素探究[J].科普童話，2015，（37）：48.

[5]謝曉琴.初中物理生活化課堂教學策略探究[N].發(fā)展導報，2017-02-10.

劉揚模（1981—），男，江西興國人，興國縣龍口中學，中學一級教師，研究方向初中物理教學。

責任編輯 李杰杰