培養(yǎng)合作交往能力 促進(jìn)隨遷子女融入
——江西省南昌市百花洲小學(xué)的實(shí)踐探索

◎ 李美榮

培養(yǎng)合作交往能力 促進(jìn)隨遷子女融入
——江西省南昌市百花洲小學(xué)的實(shí)踐探索

◎ 李美榮

在城市化進(jìn)程中，我國原有的現(xiàn)代工業(yè)與傳統(tǒng)農(nóng)業(yè)并存的二元結(jié)構(gòu)，開始逐漸朝城鄉(xiāng)一元的現(xiàn)代化結(jié)構(gòu)轉(zhuǎn)變。與此相對(duì)應(yīng)，原有的城鄉(xiāng)二元教育結(jié)構(gòu)開始向城鄉(xiāng)教育一體化結(jié)構(gòu)發(fā)展。城市學(xué)校都面臨著來自不同家庭文化背景學(xué)生學(xué)習(xí)基礎(chǔ)、學(xué)習(xí)能力、生活習(xí)慣和心理特征差異性顯著的教育困境。當(dāng)這些在學(xué)習(xí)、生活和心理方面差異性顯著的學(xué)生就讀于同一所學(xué)校和同一個(gè)班級(jí)時(shí)，怎么消除原始家庭為其帶來的“編碼烙印”而實(shí)現(xiàn)所有學(xué)生平等、和諧、共同成長，成為我們需要思考的問題。

20 世紀(jì)重要的教育思想家，被稱為“跨越差異的對(duì)話教育實(shí)踐者”P.Freire提出：“進(jìn)步的公立學(xué)校體系，應(yīng)尊重學(xué)生的存在方式、文化形態(tài)、價(jià)值、知識(shí)和語言，確實(shí)為下層階級(jí)學(xué)生的利益而考量，不能對(duì)低下階層學(xué)生有不公平的對(duì)待，甚至加以排擠?！睘榇耍麖?qiáng)調(diào)“體認(rèn)文化差異的存在，進(jìn)而投入相互對(duì)話的互動(dòng)創(chuàng)造，是一種倫理的選擇，也是民主價(jià)值的追求?！憋@然，正視學(xué)生差異，尊重教育個(gè)體，讓全體受教者平等民主地學(xué)習(xí)和成長是學(xué)校的本職所在，是教師必有的倫理道德。

自 2014 年以來，我們以交往合作能力培養(yǎng)為突破口，從文化建設(shè)、課程設(shè)計(jì)、學(xué)校管理等入手，為城鄉(xiāng)學(xué)生搭建共娛樂、共運(yùn)動(dòng)、共學(xué)習(xí)、共探究、共助人的學(xué)習(xí)生活平臺(tái)，從根本上減小了城鄉(xiāng)學(xué)生的差距。

一、交往合作能力培養(yǎng)的重要性

從2014 年開始，學(xué)校每年增加25% 的隨遷子女。學(xué)校展開的一項(xiàng)專項(xiàng)調(diào)查表明：有近 20% 的學(xué)生有學(xué)習(xí)困難，性格內(nèi)向，不善表達(dá)等問題；近 30% 本土學(xué)生有看不起甚至嫌棄隨遷來的同學(xué)的表現(xiàn)。大部分隨遷家長有嚴(yán)重依賴學(xué)校教育的思想，認(rèn)為把孩子送到城區(qū)好學(xué)校就萬事大吉了；學(xué)校教師面對(duì)這么多雙困生，壓力增大，信心不夠，出現(xiàn)畏縮和倦怠心理。

通過調(diào)研，學(xué)校梳理出以下問題：隨遷學(xué)生受原始家庭生活環(huán)境、知識(shí)輸入等影響，與城市學(xué)生站在了不同的起跑線上。城市學(xué)生只顧學(xué)習(xí)知識(shí)技能，崇尚競爭原則，缺少與人分享、合作的教育。隨遷家長疼愛孩子但不懂“育”孩子，需要成長引導(dǎo)。學(xué)校有些教師不能正視國家時(shí)代特征，缺少教育倫理等理念。

人的所有社會(huì)活動(dòng)都是通過人際交住合作來完成的，故可以說，交往合作是人走向社會(huì)化的基本活動(dòng)方式。中國自古就注重人際交往的教育，反思我們現(xiàn)在的教育，卻只顧專注于學(xué)生學(xué)業(yè)的精益求精，而忽略了作為“人”最基本的素養(yǎng)教育。我們需要重新考量教育的本義——“教育的全部意義在于不斷推進(jìn)孩子們的社會(huì)化”，即“找到同伴并成為日后踏入社會(huì)的同盟者或志同道合的朋友”和“讓各個(gè)差異的文化、群體投入對(duì)話，通過溝通而參與意義的重構(gòu)，共同從事社會(huì)的轉(zhuǎn)化”。于是，我們決定，把學(xué)生的“交往合作能力培養(yǎng)”作為縮短城鄉(xiāng)學(xué)生教育差距，促進(jìn)他們最終成長為改造社會(huì)的共同力量的抓手和突破口。

我們把學(xué)生交往合作能力培養(yǎng)的概念界定為：通過輸入、引導(dǎo)、創(chuàng)境、實(shí)踐，讓城鄉(xiāng)學(xué)生順暢友好地交往、溝通、聯(lián)系，進(jìn)而結(jié)對(duì)成伴、合作互助、共同成長。

二、交往合作能力培養(yǎng)策略

（一）文化建設(shè)

學(xué)生的交往合作能力培養(yǎng)離不開文化的引領(lǐng)。學(xué)校圍繞“使命當(dāng)前，我們辦怎樣的教育？”、“時(shí)代發(fā)展，需重新認(rèn)識(shí)學(xué)校教育幾對(duì)關(guān)系”等關(guān)鍵問題展開討論，梳理出校園文化的八個(gè)維度：

辦學(xué)方向：辦不辱國家使命的公平教育，辦尊重生命的人本教育。

辦學(xué)愿景：一枝獨(dú)放不是春，百花齊放春滿園。

辦學(xué)思路：生命是平等的，沒有好壞，沒有等級(jí)；生命是靈動(dòng)的，各有各的特點(diǎn)，各有各的優(yōu)勢(shì)且不斷在發(fā)展變化。把尊重生命作前提，掌握教育規(guī)律為基礎(chǔ)，搭建成長平臺(tái)當(dāng)手段，讓每一位學(xué)子像鮮花一樣如其所是地綻放！

新型師生關(guān)系：精神共同成長體，即教師在培養(yǎng)學(xué)生“立人”過程中，養(yǎng)育自己的“精神家園”并收獲專業(yè)成長。

家?guī)熽P(guān)系：教師是房梁，家長是椽柱，學(xué)校這座“屋”需要家長和教師互尊互敬，形成合力。

教師精神——一人唱戲，眾人搭臺(tái)；（百小傳統(tǒng)）同儕互助，攜手共進(jìn)。

學(xué)生課程文化：注重合作，勇于實(shí)踐；互學(xué)互助、百花齊放。

家長團(tuán)隊(duì)文化：積極參與，身體力行；贈(zèng)人玫瑰，手留余香。

（二）課程開設(shè)和研發(fā)

課程的開設(shè)要完成學(xué)校兩大任務(wù)，一是傳授知識(shí)培養(yǎng)能力，二是指導(dǎo)和幫助學(xué)生作為人的一般發(fā)展。因此，圍繞“注重合作，勇于實(shí)踐；互學(xué)互助、百花齊放”的課程文化，以培養(yǎng)學(xué)生的交往合作能力為目標(biāo)，學(xué)校開發(fā)了一系列公平教育課程：通過“共樂”喚醒學(xué)生本真，感受同伴交往合作的快樂；通過“共情”換位移情，體驗(yàn)互尊互愛情感；通過“共助”親身實(shí)踐，學(xué)習(xí)交往、合作與助人技能。

1. “共樂”課程。研發(fā)團(tuán)隊(duì)開發(fā)了“體驗(yàn)游戲”的游戲課程；又將學(xué)校傳統(tǒng)競賽項(xiàng)目花樣跳繩整合成校本教材《體育運(yùn)動(dòng)：花樣跳繩》，在大課間推行。城鄉(xiāng)孩子結(jié)伙成對(duì)，在一起挑小棒、搶凳子，合作跳起“車輪跳”、“穿梭跳”，成了很好的玩伴、友伴。

學(xué)校還將元旦科技節(jié)、六一慶?；顒?dòng)課程化，形成“咱要上六一”“同伴巧手迎新年”兩大活動(dòng)課程。將活動(dòng)規(guī)則由傳統(tǒng)的每班出一個(gè)節(jié)目改為必須以同伴形式登臺(tái)，人數(shù)至少 2 名；有意識(shí)地為城鄉(xiāng)孩子創(chuàng)造交往合作的機(jī)會(huì)。

先做玩伴，再做伙伴，城鄉(xiāng)學(xué)生通過玩耍、運(yùn)動(dòng)及活動(dòng)，拉近了彼此的距離，感受到了平等交往合作的樂趣。

2. “共情”課程。合作交往能力的培養(yǎng)，離不開學(xué)生情商的培養(yǎng)。為此，學(xué)校研發(fā)了“情緒與健康”校本課程，每周開課一節(jié)；同時(shí)開設(shè)了“婷婷姐姐在線”用于一對(duì)一心理輔導(dǎo)答疑?，F(xiàn)在，學(xué)校 2 位心理輔導(dǎo)教師又根據(jù)在線內(nèi)容整理《婷婷姐姐在線 100 問》校本教材，用于指導(dǎo)同伴交往合作中遇到的疑難困惑。

為培養(yǎng)學(xué)生的責(zé)任意識(shí)和集體意識(shí)，設(shè)立了“誠信小屋”、“愛心小屋”等崗位課程：學(xué)生東西掉了，可到“誠信小屋”去認(rèn)領(lǐng)；下雨了，要用傘，就到“愛心小屋”去取，每周由一個(gè)值周班級(jí)體驗(yàn)。學(xué)生在服務(wù)、幫助他人感受“人人為我，我為人人”的思想，人選傾向隨遷學(xué)生的舉措，讓其通過參與學(xué)校日常管理工作，行使校園小主人職責(zé)，為他們?cè)黾右环輾w屬感。

3. “共助”課程。在學(xué)科學(xué)習(xí)中推行“合作學(xué)習(xí)課改”。把合作學(xué)習(xí)小組人數(shù)定為 2 至 4 人，采用“異質(zhì)組合”原則，鼓勵(lì)一對(duì)一結(jié)對(duì)學(xué)習(xí)。把“預(yù)習(xí)”和“復(fù)習(xí)”作為學(xué)生需要掌握的兩大學(xué)習(xí)能力；又針對(duì)隨遷家庭父母輔導(dǎo)孩子的能力有限的狀況，組織教師重點(diǎn)研討“把預(yù)習(xí)帶進(jìn)課堂”及“分類板塊及知識(shí)樹復(fù)習(xí)法”合作學(xué)習(xí)課例。一年時(shí)間，學(xué)校教師先后研發(fā)了《小學(xué)語文低中高段預(yù)習(xí)策略》《小學(xué)數(shù)學(xué)低中高段預(yù)習(xí)策略》《合作環(huán)節(jié)設(shè)計(jì)策略教師篇》等單冊(cè)，準(zhǔn)備集合成《同伴合作學(xué)習(xí)指南》校本教材。

“交往、合作、助人”屬于社會(huì)化能力，需要納入社會(huì)開放的方式進(jìn)行培養(yǎng)。學(xué)校教師開發(fā)了“百花人文探究”和“愛心天使慈善行”兩門社會(huì)實(shí)踐課程?！鞍倩ㄈ宋奶骄俊闭n程有效利用學(xué)校處于名勝古跡“百花洲”畔這一地域優(yōu)勢(shì)，鼓勵(lì)學(xué)生以團(tuán)隊(duì)形式，探究百花洲的人——?jiǎng)Ⅵ獙④姷?、百花洲的物——貢井、蘇圃等、百花洲的事——新生活運(yùn)動(dòng)等，通過察看、訪談、查找、測(cè)量等方法開展綜合學(xué)習(xí)與思考?！皭坌奶焓勾壬菩小卑x賣義捐、社區(qū)服務(wù)，SOS 村走訪等，學(xué)生以志愿者角色，在社會(huì)熔爐中鍛煉，喚起了自身的善良本性，助人意識(shí)得以升華。

“共樂”、“共情”、“共助”三級(jí)課程實(shí)施，為城鄉(xiāng)學(xué)生平等和諧、健康成長提供了環(huán)境的滋養(yǎng)和方式的催化。如今，城區(qū)與隨遷學(xué)生之間已少了隔閡和嫌隙，更多的是相互欣賞、鼓勵(lì)，共同成長。

（三）學(xué)校管理

圍繞學(xué)生交往合作能力的培養(yǎng)，學(xué)校在管理上采取了一系列革新舉措：把合作共贏作為學(xué)生評(píng)價(jià)的重要維度，建立了以促進(jìn)家長發(fā)展和成長的“四參與”機(jī)制，拓展教師專業(yè)發(fā)展路徑等。

1. 學(xué)生評(píng)價(jià)改革。為了給隨遷學(xué)生搭建進(jìn)步的小梯子，學(xué)校進(jìn)行了學(xué)生評(píng)價(jià)改革。啟用了由原則、主體、維度三方面組成的合作團(tuán)隊(duì)評(píng)價(jià)體系。

評(píng)價(jià)原則：激勵(lì)為主、雙軌并行、榜樣帶動(dòng)、捆綁驅(qū)動(dòng)。即評(píng)價(jià)的目的不是甄別，而是激勵(lì)；不看單個(gè)的成績，只看團(tuán)隊(duì)的進(jìn)步；團(tuán)隊(duì)進(jìn)步了，要為助人者記功，團(tuán)隊(duì)沒有進(jìn)步，助人者要多反思。

評(píng)價(jià)主體：自己、同伴、教師、外援（家長或社區(qū)人員），多人參與評(píng)價(jià)，讓受評(píng)者更全面地認(rèn)識(shí)自己，增加信心。

評(píng)價(jià)維度：參與積極、合作愉快、助人成效、個(gè)人提升、不足反思、努力方向。著重鼓勵(lì)積極參與，側(cè)重反思提升。

多主題多維度的評(píng)價(jià)讓家長、老師、同學(xué)，尤其是隨遷來的學(xué)生更加多元和理性地看待學(xué)業(yè)成績，營造城鄉(xiāng)學(xué)生在學(xué)習(xí)上互幫互助的氛圍。

2. 家長成長策略。本著“尊重+引導(dǎo)”原則，建立了以促進(jìn)家長發(fā)展和成長的“四參與”機(jī)制：參與學(xué)習(xí)（家長學(xué)校）多交流，參與活動(dòng)（學(xué)生活動(dòng)）多點(diǎn)贊，參與管理（擔(dān)任家委會(huì)成員、評(píng)教評(píng)學(xué)等）多出力，參與考核（書香家庭、和諧家庭評(píng)比）多上進(jìn)。

同時(shí)，我們用“積極參與，身體力行；贈(zèng)人玫瑰，手留余香”理念引導(dǎo)家長示范引領(lǐng)，積極踐行合作互助行為，為孩子做表率。用評(píng)比帶動(dòng)家長成長效果明顯。每年表彰書香家庭、和諧家庭各 50 余組，其中近一半是隨遷家庭。

3. 教師發(fā)展路徑。對(duì)一位校長或者教育管理工作者來說，關(guān)注學(xué)生首先應(yīng)該從關(guān)注教師開始。城鄉(xiāng)教育一體化時(shí)代的到來對(duì)教師提出了新的要求，無論是教育理念還是專業(yè)素養(yǎng)都必須不斷進(jìn)取。為了幫助教師成長，學(xué)校將傳統(tǒng)教師精神“一人唱戲，眾人搭臺(tái)”重新拾起，又增加了新時(shí)代內(nèi)容——同儕互助，攜手共進(jìn)。定期開展“傳承百花精神，評(píng)功擺好”活動(dòng)，確定了教師發(fā)展路徑：請(qǐng)進(jìn)來派出去——洗腦加油；校本教研沙龍——專業(yè)成長；“百花杯”教學(xué)競賽——專業(yè)演練；“百花論壇”開講——素質(zhì)提升。

教師發(fā)展路徑帶來教師快速成長。自 2014 年初到現(xiàn)在，6 位教師成長為市級(jí)學(xué)科帶頭人；2 位教師獲全國教學(xué)競賽一等獎(jiǎng)；7 位教師獲南昌市學(xué)科競賽（三年一次）一等獎(jiǎng)；一人獲南昌市“十佳”教師榮譽(yù)稱號(hào)，一人獲南昌市德育標(biāo)兵榮譽(yù)稱號(hào)，一人獲南昌市優(yōu)秀輔導(dǎo)員榮譽(yù)稱號(hào)。教師的其他獲獎(jiǎng)次數(shù)達(dá) 200 余次。教師的成長讓教師們嘗到了學(xué)校改革的甜頭，更重要的是讓教師們逐漸樹立了城鄉(xiāng)學(xué)生友好合作的信心；在陪伴城鄉(xiāng)學(xué)生共同成長的過程中，也豐富了自己的“精神家園”，實(shí)現(xiàn)了自我成長。

（作者：江西省南昌市百花洲小學(xué)校長）

［責(zé)任編輯：孫燕蘭］

G455 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：C 文章編號(hào)：1673-9949（2017）08-0047-03