自信 自省 換位 跨位
—— 班主任走向成功的“四大”支點

◎ 宋 崢

自信 自省 換位 跨位
—— 班主任走向成功的“四大”支點

◎ 宋 崢

班主任是學校教育教學管理的支柱，是班集體健康發(fā)展的舵手，是班級工作順利、有序開展的引擎，具有不可替代的重要作用。班主任如何擺正自己的位置，協(xié)調(diào)與學生的關(guān)系，激發(fā)學生的個性，碰撞學生思想的“火花”，促進學生的健康成長，需要我們深入探討。

一、自信：班主任走向成功的“磨刀石”

接納自己、欣賞自己，“把自己當自己”，將所有的自卑都拋到九霄云外，這是班主任走向成功的重要前提與基石。班主任的最大尊嚴就是帶出一群優(yōu)秀的孩子，讓每一個孩子都能健康成長?！鞍炎约寒斪约骸保褪且蟀嘀魅卧诎嗉壒ぷ髦心軌蜓杆俚剡M入角色與狀態(tài)，相信自己能行，自己的方法和手段是最優(yōu)的，自己是最棒的，自己的學生是最優(yōu)秀的。在班級管理中，其實不要怕“管不好”，就怕“管不管”。相信事在人為，相信自己的能力。只要付出，終究會有收獲。尤其是初當班主任時，不要畏首畏尾、患得患失、瞻前顧后，不要總認為自己水平不足，總認為自己不能取信于學生、自己從事班主任工作的經(jīng)驗欠缺，盲目照抄照搬，隨意復(fù)制不適合班情的東西，往往搞得工作“捉襟見肘”，在學生面前顯得底氣不足，甚至有時擔心失掉面子。

在班主任工作中，存在一些疏漏在所難免，出現(xiàn)一些失誤也在情理之中，產(chǎn)生一些尷尬局面也不足為奇。因為優(yōu)秀、成功的班主任的成長也需要一個過程。所以，最忌諱的是班里出現(xiàn)一些大小問題后，班主任不敢出頭，班也不管、情緒低落。試想，如此而為，肯定帶不出優(yōu)秀班級。只有班主任先自信，學生才可能自信；只有班主任先振作起來，學生的情緒才能為之一振。班主任要用燦爛笑容感召和振奮班級孩子，重拾學生的希望與自信，重塑班級的尊嚴。所以，當遇到困難時，要像爬山虎一樣，保持旺盛的生命力，只要有生長的方向，就一直努力往上爬。

二、自?。喊嘀魅巫呦虺晒Φ摹按呋瘎?/h2>

人們總能很快看見別人的缺點，而自己的缺點卻總視而不見，表明人們往往喜歡挑剔別人的缺點，卻無視自身的缺點。當師生發(fā)生矛盾時，我們有些老師往往把責任統(tǒng)統(tǒng)推向?qū)W生，自己好像圣人一般。“把自己當別人”，就是要求班主任時刻反思自己的缺點和過失，善于和敢于承認自身存在的缺點；自己工作中有了閃失甚至過失時，要大膽地承認，不遮掩、不回避，實事求是，更不要將錯就錯、一意孤行；應(yīng)站在學生角度看待自己，審視自己的行為是不是傷害了學生，反思自己的工作對學生影響的大小。比如，自己是不是讓學生產(chǎn)生不信任感，自己的工作方式是不是不被學生接納，還有哪些方面需要改正，以及有沒有更好的辦法令學生接受。

當班主任時時反省自己、拷問自己，與學生之間的距離就會越來越近，溝通就會越來越多，班級的凝聚力就會越來越強，治班思路當然就會越來越清晰，因而成效也就會越來越顯著。

三、換位：班主任走向成功的“加油站”

班主任在做學生工作時，最大的忌諱是不考慮學生的處境與感受，不把學生當學生，以成人眼光感情用事，以完人標準要求學生，沒有設(shè)身處地考慮學生的實際，畢竟學生還是學生?！鞍褜W生當自己”，就是要求班主任像愛自己那樣去愛學生；要學會換位思考，做到“以生為本”，多站在學生角度考慮問題；要善于發(fā)現(xiàn)和張揚學生的優(yōu)點，學會像欣賞自己那樣去欣賞學生；要相信學生、依靠學生，充分發(fā)揮學生的主觀能動性，這樣學生也就會進行換位思考，自己若是班主任會怎樣，這樣就可以消除師生之間所存在溝通缺乏的現(xiàn)象，班主任工作也就會游刃有余。

班主任應(yīng)正視學生存在或出現(xiàn)的問題，不要戴著“有色眼鏡”看學生，不要隨意放大問題，不要用一成不變的觀點待學生。所以在處理學生時，班主任要時刻考慮“把學生當自己”，將自己放在學生犯錯誤的情境中加以審視。當從學生犯錯誤的情境中走出來時，班主任就會對學生犯錯誤的動機和原因等一目了然，處理時就會更從容、更沉著、更智慧，才能自如地化解問題，更加走近學生、了解學生、指導(dǎo)學生。

四、跨位：班主任走向成功的“加速器”

我們總希望學生能走已經(jīng)設(shè)計好的成長道路，在老師指引的軌跡上規(guī)矩運行，但這只是一種奢望，其實也是教育的悲哀?！鞍褜W生當學生”，就是要求班主任不要奢望學生的思想跟自己的一樣，不要用“模子”套學生，不要用同一把“尺子”量學生，要允許學生出現(xiàn)不同的想法，甚至不同的做法，更要鼓勵學生超越老師的想法或做法。要用發(fā)展眼光看待學生，要用欣賞態(tài)度對待學生。我們需要的不是設(shè)計，而是指導(dǎo)、指導(dǎo)、再指導(dǎo)；不要奢望學生完美無缺，要允許學生犯錯誤，要善于轉(zhuǎn)化學生的錯誤，讓學生在不斷改正錯誤中成長。跨位，有時不是違背規(guī)矩的行為，更多的是超越、挑戰(zhàn)與創(chuàng)新。

擁有支點，對班主任工作非常重要。班主任工作存在其長期性和反復(fù)性特征，若我們不認真去備一備課、不注重工作的方式與技巧、不考慮班級的特殊個性，那么只能是“為工作而工作”，由此往往就會流于形式，不會獲取顯著的工作成效。由上可見，班主任工作是一門很深的學問，又是一項講究技巧的藝術(shù)。

（作者：甘肅省民樂縣第一中學教研處副主任，中學高級教師）

［責任編輯：嚴加紅］

經(jīng)典常談

兒童不是用規(guī)則可以教得好的，規(guī)則總是會被他們忘掉的……習慣一旦培養(yǎng)成功之后，便用不著借助記憶，很容易地、自然地就能發(fā)生作用了。

——[英]洛克

既然習慣是人生的主宰，人們就應(yīng)當努力求得好的習慣。習慣如果是在幼年就起始的，那就是最完美的習慣，這是一定的，這個我們叫做教育。教育其實是一種從早年就起始的習慣。

——[英]培根

G451 文獻標識碼：C 文章編號：1673-9949（2017）08-0033-02