初三數(shù)學(xué)教學(xué)的有效復(fù)習(xí)策略

福建省安溪縣鳳城中學(xué) 蘇移明

初三數(shù)學(xué)教學(xué)的有效復(fù)習(xí)策略

福建省安溪縣鳳城中學(xué) 蘇移明

復(fù)習(xí)是整個(gè)初中過程中最關(guān)鍵的一步，復(fù)習(xí)是否具有有效性將會(huì)直接關(guān)系到學(xué)生的考試成績和臨場發(fā)揮水平，因此我們要做好初三復(fù)習(xí)工作，利用有限的時(shí)間引導(dǎo)學(xué)生做高效率、高質(zhì)量、高速度的復(fù)習(xí)，讓學(xué)生在這期間發(fā)揮自己的無限潛能。

初三；數(shù)學(xué)；復(fù)習(xí)

初三是學(xué)習(xí)任務(wù)繁重的一年，無論是對于教師還是對于學(xué)生來說都是一項(xiàng)巨大的挑戰(zhàn)。近幾年中考競爭越來越激烈，如何讓學(xué)生從考試中脫穎而出成為佼佼者也是我們?nèi)账家瓜氲膯栴}。學(xué)生步入初中后學(xué)習(xí)壓力更大，教師的任務(wù)也更加艱巨，照顧好每名學(xué)生的情緒，使學(xué)生在有限的時(shí)間內(nèi)有效提高數(shù)學(xué)成績更是當(dāng)務(wù)之急，因此，制定有效的復(fù)習(xí)策略會(huì)使教學(xué)事半功倍。筆者就結(jié)合往年經(jīng)驗(yàn)進(jìn)行簡單分析，針對初三數(shù)學(xué)復(fù)習(xí)提出建議，望能行之有效。

一、現(xiàn)今初三復(fù)習(xí)中的問題

1．缺乏計(jì)劃性

初三的腳步剛剛靠近，很多教師就開始了緊鑼密鼓的復(fù)習(xí)計(jì)劃，迅速讓學(xué)生投入到復(fù)習(xí)環(huán)節(jié)中，然而這些教師都忽略了復(fù)習(xí)過程中的這樣一個(gè)問題——缺乏計(jì)劃性。很多教師都習(xí)慣于把復(fù)習(xí)時(shí)間留給學(xué)生，讓學(xué)生自由安排，因?yàn)樗麄冋J(rèn)為這樣就能給學(xué)生留下充沛的學(xué)習(xí)時(shí)間，讓學(xué)生根據(jù)自身的學(xué)習(xí)情況來制定學(xué)習(xí)策略。然而事實(shí)卻是：大多數(shù)學(xué)生在這充沛的時(shí)間里無所事事，缺乏目的性，在學(xué)習(xí)時(shí)比較盲目，無法有計(jì)劃性地學(xué)習(xí)，只有少部分學(xué)生能根據(jù)實(shí)際情況做出合理安排，使學(xué)習(xí)效率大大降低。

2．缺乏針對性

在初三復(fù)習(xí)過程中，教師的教學(xué)過于籠統(tǒng)，無法使教學(xué)發(fā)揮真正效益。復(fù)習(xí)過程的重要目標(biāo)應(yīng)該是讓學(xué)生通過此過程彌補(bǔ)自己的不足，促進(jìn)數(shù)學(xué)綜合能力的發(fā)展。然而，教師在復(fù)習(xí)階段大多都是將教材籠統(tǒng)地概括、總結(jié)，沒有針對學(xué)生的個(gè)人情況采取切實(shí)可行的有效策略。教師以統(tǒng)一的目標(biāo)來要求學(xué)生，忽視了對學(xué)生個(gè)體能力的培養(yǎng)，光是看到大多數(shù)人的成績而忽視了少部分人在學(xué)習(xí)中存在的困惑，因此有些學(xué)生的數(shù)學(xué)成績終究沒有得到顯著提高。教師雖也會(huì)布置課后作業(yè)，但是上課時(shí)只是將答案對一遍，只講錯(cuò)誤率高的題目，讓學(xué)生自行將其他題目解決掉，這樣復(fù)習(xí)就失去了針對性，無法使每名學(xué)生從中受益。

二、初三數(shù)學(xué)教學(xué)的有效復(fù)習(xí)策略

1．情感教學(xué)

初三時(shí)期任務(wù)繁重，教師容易過于重視學(xué)生的考試成績而忽視對學(xué)生進(jìn)行情感教學(xué)，導(dǎo)致學(xué)生在巨大的學(xué)習(xí)壓力下產(chǎn)生不良的情緒和負(fù)面思想?！靶撵`的溝通重于知識(shí)傳遞”，學(xué)生在緊張的學(xué)習(xí)氛圍中極易產(chǎn)生情緒波動(dòng)，教師應(yīng)多多觀察學(xué)生的狀況，及時(shí)和學(xué)生進(jìn)行心靈溝通，這樣能盡快緩解學(xué)生的壓力，撫平學(xué)生的情緒，在學(xué)生心中播撒陽光。有些學(xué)生在復(fù)習(xí)過程中會(huì)因接踵而至的考試感到心煩意亂，或因考試成績不理想而對自己喪失自信，教師都要對學(xué)生進(jìn)行悉心的教導(dǎo)。在一次考試過后，筆者發(fā)現(xiàn)一名學(xué)生總是無精打采，其他的學(xué)生在為自己的中考努力著，這名學(xué)生卻總是心不在焉的樣子。經(jīng)過和學(xué)生的溝通，才知道他是因?yàn)樽约旱臄?shù)學(xué)成績屢次不理想而對自己喪失了自信，也失去了學(xué)習(xí)動(dòng)力。筆者對學(xué)生進(jìn)行了耐心的勸說，在筆者的努力下，學(xué)生終于重拾起自信，重新燃起學(xué)習(xí)的斗志。

2．知識(shí)整合

初中的數(shù)學(xué)知識(shí)體系較復(fù)雜，教師應(yīng)當(dāng)引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行歸納分類。積累是形成正確認(rèn)知的好習(xí)慣，教師可以鼓勵(lì)學(xué)生將知識(shí)結(jié)構(gòu)、易錯(cuò)題、重點(diǎn)題等進(jìn)行分類總結(jié)。對于一些同類的題型，學(xué)生可以選出一個(gè)較為典型的例子記在自己的筆記本上，學(xué)生可用不同顏色的筆將筆記進(jìn)行區(qū)分，用紅筆勾畫出解題時(shí)的注意事項(xiàng)。另外，教師應(yīng)該對學(xué)生的整理情況進(jìn)行認(rèn)真監(jiān)管，切勿讓知識(shí)整合流于形式。有的學(xué)生在做筆記時(shí)十分認(rèn)真，但是卻沒有反思的好習(xí)慣，總是將筆記本扔至一旁，這樣就達(dá)不到夯實(shí)基礎(chǔ)的效果。教師要想辦法避免這一誤區(qū)，可以采取定期抽題檢查、對學(xué)生進(jìn)行抽樣檢查的方式來考查學(xué)生有沒有認(rèn)真做筆記，是否真正將知識(shí)弄懂、弄會(huì)。學(xué)生只有逐漸培養(yǎng)起了好習(xí)慣，才能在復(fù)習(xí)時(shí)更具自主性，有條理地做好復(fù)習(xí)計(jì)劃。

3．分層推進(jìn)

為使每名學(xué)生都能通過復(fù)習(xí)有效提高自己的考試成績，教師可利用分層推進(jìn)的方法將學(xué)生分成不同的層次，以不同的訓(xùn)練方法和目標(biāo)來要求學(xué)生。教師可根據(jù)學(xué)生的考試成績將學(xué)生進(jìn)行總分，也可根據(jù)某章節(jié)的知識(shí)點(diǎn)掌握程度進(jìn)行細(xì)分。比如，教師可將平時(shí)學(xué)習(xí)成績排名靠前的學(xué)生分成一組，將學(xué)習(xí)成績位于中游的學(xué)生分成二組，將學(xué)習(xí)成績位于下游的學(xué)生分成三組。教師定期布置給每個(gè)小組不同的學(xué)習(xí)任務(wù)讓他們?nèi)ネ瓿桑寣W(xué)生在夯實(shí)基礎(chǔ)知識(shí)的基礎(chǔ)上攻克較難題目。教師要引導(dǎo)學(xué)生充分認(rèn)識(shí)自己的不足，通過考核等環(huán)節(jié)來讓學(xué)生意識(shí)到自己的數(shù)學(xué)弱項(xiàng)。數(shù)學(xué)教師應(yīng)該密切觀察每名學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，鼓勵(lì)學(xué)生互幫互助，讓學(xué)生腳踏實(shí)地，對自己的學(xué)習(xí)成績進(jìn)行認(rèn)真分析和反思，以便查漏補(bǔ)缺。

總之，我們應(yīng)該根據(jù)班級的學(xué)習(xí)狀況合理安排復(fù)習(xí)計(jì)劃，根據(jù)學(xué)生的特殊性和整體性分別制定不同的對策，滿足學(xué)生的學(xué)習(xí)需要，讓學(xué)生在整體穩(wěn)定的前提下獲得前進(jìn)的動(dòng)力和更多上升空間。只有教師制定出合理的復(fù)習(xí)安排，學(xué)生才能根據(jù)教師的安排和自身學(xué)習(xí)狀況將時(shí)間進(jìn)行有效分配，大大提高復(fù)習(xí)效率。

[1]古梅峰．新課改背景下初中數(shù)學(xué)復(fù)習(xí)課存在的問題和策略[J]．新課程研究（上旬刊），2012．

[2]葉立軍．陳莉．初中數(shù)學(xué)復(fù)習(xí)課教學(xué)存在的偏差及其應(yīng)對策略[J]．教學(xué)與管理，2013．