虞大明語(yǔ)文教育改革的實(shí)踐與主張

□ 張化萬(wàn)

虞大明語(yǔ)文教育改革的實(shí)踐與主張

□ 張化萬(wàn)

虞大明老師在小語(yǔ)界是一名敢于創(chuàng)新的改革實(shí)踐者。他以“快樂(lè)成長(zhǎng)”為目的開(kāi)展兒童教育，關(guān)注童心、童趣、童味，倡導(dǎo)師生互為課程，采用主動(dòng)的教學(xué)方法，建構(gòu)開(kāi)放的課堂結(jié)構(gòu)，通過(guò)加強(qiáng)多元互動(dòng)、加強(qiáng)情境對(duì)話、加強(qiáng)綜合體驗(yàn)來(lái)提升閱讀實(shí)踐活動(dòng)的情趣性，給學(xué)生充足的實(shí)踐發(fā)展空間，盡顯教師和學(xué)生共同成長(zhǎng)的教育本質(zhì)和內(nèi)涵。

快樂(lè)成長(zhǎng) 師生互動(dòng) 閱讀教學(xué)

虞大明是當(dāng)今小語(yǔ)界最具人氣和創(chuàng)新精神的中青年特級(jí)教師之一。1995年，走上工作崗位不滿5年的他，就以激情震撼全場(chǎng)師生的《董存瑞舍身炸暗堡》奪得浙江省青年教師閱讀教學(xué)比賽第一名；是年秋天，執(zhí)教的《狼牙山五壯士》在全國(guó)又奪得一等獎(jiǎng)。他三次在全國(guó)小語(yǔ)會(huì)組織的會(huì)議上上課亮相，在小學(xué)語(yǔ)文教育界留下了許多經(jīng)典的名篇和神奇美好的傳說(shuō)。

他是一個(gè)敢于創(chuàng)新的改革實(shí)踐者。從1995年首屆全國(guó)青年教師閱讀教學(xué)大賽至今，多少獲獎(jiǎng)的青年教師接受過(guò)燦爛的鮮花和如潮的掌聲后，漸漸隱去。大明卻在盛名之下，仍然在追求理想的語(yǔ)文人生的路途上，一塊磚一塊磚地鋪墊著負(fù)重前行。他不愿意吃別人嚼過(guò)的饃，也不喜歡將一個(gè)成功的課例滿世界地上。他愿意隨時(shí)清空放下，創(chuàng)新向前?！端⒆永睢返慕虒W(xué)錄像還在網(wǎng)上瘋傳，他就又開(kāi)始新的探索，和年輕教師合作，探索用一篇課文帶一本書(shū)（馮驥才《俗世奇人》）閱讀的試驗(yàn)；他的習(xí)作教學(xué)，從《機(jī)器人捕鼠》到《童眼看崇文》，再到2016年12月“千課萬(wàn)人”活動(dòng)上具有社會(huì)實(shí)際運(yùn)用性的《學(xué)做杭州小主人》；他對(duì)文體的關(guān)注，從《夸父追日》的單篇嘗試，到四年級(jí)童話文體特點(diǎn)的整體歸納學(xué)習(xí)……年年月月在海峽兩岸，在雪域高原，在窮鄉(xiāng)僻壤，用課堂教學(xué)的新成就，呈現(xiàn)他對(duì)語(yǔ)文教學(xué)的理解，對(duì)理想小學(xué)語(yǔ)文的追求，讓千千萬(wàn)萬(wàn)同行解剖評(píng)點(diǎn)。這種勇氣和實(shí)力讓我驚嘆。

教學(xué)是最個(gè)性化的事。想耳根清凈，很容易。但他很愿意聽(tīng)到不同意見(jiàn)和建議，哪怕是并不正確的批評(píng)，哪怕是在一千多人的互動(dòng)評(píng)課場(chǎng)合。這不僅是勇氣，這更是一種智慧，一種胸懷，一種追求。靜心想想，何必怕他人議論紛紛？探索很重要，但真心傾聽(tīng)別人的想法，將四面八方、千千萬(wàn)萬(wàn)同行的批評(píng)建議內(nèi)化為新思想不更重要？正是基于不斷的實(shí)踐和碰撞吸納，大明的語(yǔ)文教育教學(xué)才慢慢有了獨(dú)到的主張和思想。

經(jīng)過(guò)千百次的錘煉，他悟到師生應(yīng)互為課程。他主張“教師要有作為”。“教師要善于‘秀’自己。這‘秀’不是‘作秀’，更不是‘賣弄’；‘秀’是‘展示’。教師自身就是活的課程。每個(gè)教師都要積極修煉自己，成為‘優(yōu)質(zhì)課程’，作為學(xué)生看得見(jiàn)摸得著、可以學(xué)習(xí)模仿的課程?！备矣诤蜕朴跁褡约?，不僅僅是獲得存在感和成功感，更重要的是樹(shù)立標(biāo)桿，和學(xué)生良性互動(dòng)，潛移默化，熏陶感染——這還是為了孩子。

于是《景陽(yáng)岡》一課上，他以學(xué)生喜聞樂(lè)見(jiàn)的說(shuō)大書(shū)的方式示范朗讀和復(fù)述；習(xí)作課上，以“虞小明”的名義出示下水文，記錄兒時(shí)秋游時(shí)的不懂事，講述父母的恩情，指點(diǎn)學(xué)生寫(xiě)清楚事情的過(guò)程。聚光燈下，他這樣“秀”；回到日常，他還是這樣。每周孩子們都期待“大明老師發(fā)話”；人人欣喜手中有大明老師獨(dú)具一格的饋贈(zèng)，不論是情深意長(zhǎng)、充滿童趣的書(shū)信便條，還是親手書(shū)寫(xiě)的“天道酬勤”書(shū)法作品……這種“秀”，我都由衷地欽佩和震撼！真好，這種互為課程的實(shí)現(xiàn)方式！

通過(guò)二十多年的實(shí)踐反思，大明認(rèn)為：對(duì)于兒童教育而言 ，“ 曉之以理”不如“ 動(dòng)之以情”，“動(dòng)之 以情”不如“趣之以心”。因此，關(guān)注“童心、童趣、童味”，加強(qiáng)多元互動(dòng)，加強(qiáng)情境對(duì)話，加強(qiáng)綜合體驗(yàn)，提升閱讀實(shí)踐活動(dòng)的情趣性，讓孩子盡享閱讀的快樂(lè)、學(xué)習(xí)的快樂(lè)、成長(zhǎng)的快樂(lè)。大明以二十多年的生命投入，終于尋找到自己的教育愿景，勾勒出他一生的教育主張——快樂(lè)成長(zhǎng)。

他認(rèn)為：“教育的目的是讓孩子成為快樂(lè)的人，教育的手段和方法也應(yīng)該是快樂(lè)的?！薄耙浴鞓?lè)成長(zhǎng)’為目的的教育，其最主要的作為和價(jià)值就是最大限度地調(diào)動(dòng)孩子的求知欲、探究欲、創(chuàng)造欲、自信心以及幫助孩子構(gòu)建快樂(lè)成長(zhǎng)的美好愿景?？鞓?lè)，應(yīng)當(dāng)是學(xué)習(xí)的真諦，人生的真諦?！庇腥み€不是快樂(lè)，快樂(lè)也不等同于幸福。但無(wú)數(shù)個(gè)快樂(lè)學(xué)習(xí)成長(zhǎng)的日子重疊在一起，不就是幸福的童年？還孩子成長(zhǎng)的快樂(lè)幸福，這難道不是教師夢(mèng)寐以求的人生幸福？語(yǔ)文學(xué)習(xí)是快樂(lè)的、好玩的事情，不應(yīng)當(dāng)成為學(xué)生過(guò)重的精神負(fù)擔(dān)和學(xué)習(xí)壓力。教師需要想方設(shè)法“把玩進(jìn)行到底”。

要兒童快樂(lè)成長(zhǎng)，從讀懂兒童開(kāi)始。質(zhì)量的高下，智慧的多寡，和讀懂兒童的深淺程度成正比。只有放低身段，把眼前的學(xué)生看成稚嫩而有個(gè)性、鮮活靈動(dòng)的兒童，敬畏兒童的成長(zhǎng)規(guī)律，貼近和依順兒童的最近發(fā)展區(qū)，快樂(lè)成長(zhǎng)才會(huì)開(kāi)始；要兒童快樂(lè)成長(zhǎng)，主要要學(xué)會(huì)發(fā)自內(nèi)心真誠(chéng)地欣賞孩子，又能恰如其分、小心地讓孩子學(xué)會(huì)享受挫折，學(xué)會(huì)像醫(yī)生那樣對(duì)癥下藥。

大明知道讓兒童學(xué)會(huì)閱讀極其重要。閱讀是語(yǔ)文的根，是表達(dá)的土。他主張閱讀教學(xué)是讓學(xué)生“善讀、廣讀、好讀”?！吧谱x”包括“善預(yù)習(xí)、善概覽、善質(zhì)疑、善品賞、善探究、善運(yùn)用”?！皬V讀”指的是“讀得多、讀得廣、讀得豐富”。在廣讀中，獲得快樂(lè)的理由；要師生合力，讓學(xué)生學(xué)會(huì)精讀、略讀、瀏覽和跳讀，扎扎實(shí)實(shí)地提高學(xué)生善于讀書(shū)的能力。兒童的閱讀不應(yīng)是吹毛求疵的學(xué)究型的閱讀，對(duì)于兒童 閱 讀 而 言 ，“ 讀 得 廣 ”遠(yuǎn) 比“ 讀 得 深 ”有 價(jià) 值 ?！?好讀”就要“養(yǎng)成喜好閱讀的品格和習(xí)慣，對(duì)閱讀充滿期待”。

大明認(rèn)為，略讀課文需要認(rèn)清它的價(jià)值和教學(xué)起點(diǎn)，讓它成為兒童享受閱讀、學(xué)習(xí)閱讀方法、提升閱讀能力的天地，不僅如此，還要十分關(guān)注閱讀的人文價(jià)值、情感渲染和文化追求。在略讀課文教學(xué)中，教師應(yīng)當(dāng)努力做好以下事情：1.重視預(yù)習(xí)，樹(shù)立自主之意識(shí)；2.整體入手，了解文本之概貌；3.巧設(shè)問(wèn)題，激活探究之動(dòng)力；4.精準(zhǔn)聚焦，關(guān)注表達(dá)之秘妙；5.圈畫(huà)批注，習(xí)得探究之方法；6.旁征博引，拓展內(nèi)容之廣度；7.結(jié)課拓展，延展閱讀之長(zhǎng)度；8.解放兒童，盡享閱讀之快樂(lè)；9.淡化朗讀，提升閱讀之效度。

他是倡導(dǎo)者，更是實(shí)踐者。不論是《珍珠鳥(niǎo)》《麥哨》，還是《家是什么》《祖父的園子》，第一要義是給學(xué)生更大的閱讀實(shí)踐空間，采用主動(dòng)的教學(xué)方法，建構(gòu)開(kāi)放的課堂結(jié)構(gòu)，設(shè)計(jì)靈動(dòng)、多層次、有個(gè)性的作業(yè)，快樂(lè)地與孩子共舞：或用極具震撼力的激情范讀和對(duì)讀對(duì)話，奏響震撼心靈的交響曲；或創(chuàng)設(shè)言語(yǔ)交際情境，分角色活動(dòng)，探尋“信賴往往會(huì)創(chuàng)設(shè)美好的境界”的含義；或品嘗“茅茅針”棒棒糖，嘗試用麥哨的不同讀法，學(xué)會(huì)破折號(hào)和省略號(hào)的區(qū)別，課堂上和孩子們一起享受語(yǔ)言和精神成長(zhǎng)的快樂(lè)……

大明說(shuō)得好，“教育的本質(zhì)和內(nèi)涵便是教師和學(xué)生都獲得成長(zhǎng)，而且是快樂(lè)的、積極的、有效的成長(zhǎng)?！@二十余載，我一直在追求的，就是這種和孩子一起慢慢長(zhǎng)大的快樂(lè)感覺(jué)”。這是我最欣賞的教師心態(tài)！

大明不是苦行者。他摯愛(ài)生活、親人，是高品位生活與教育的創(chuàng)造者和享受者。他是孝子。假期里，他是肩負(fù)重任、不辭辛勞，帶著農(nóng)村的父母和岳母甚至朋友家的老人、孩童去柬埔寨、泰國(guó)、日本旅游觀光的老幼團(tuán)團(tuán)長(zhǎng)。他愛(ài)師長(zhǎng)朋友，自家種的香甜梨子，媽媽特制的虞氏冬腌菜，一家家地送給師長(zhǎng)和朋友品嘗。他愛(ài)生活，他獨(dú)創(chuàng)的“鳥(niǎo)巢”菜肴曾獲省電視臺(tái)烹調(diào)金獎(jiǎng)；在大明那兒掛職的學(xué)員，幾乎都對(duì)他的廚藝贊不絕口；朋友間常笑談大明是哈佛大學(xué)烹調(diào)系的博士研究生。為了摯愛(ài)的學(xué)生和生活，他竟然成功減肥40斤。他是馬拉松迷，到柳州工作時(shí)，還在適逢周末的第二天參加桂林的馬拉松賽。我對(duì)他說(shuō)：“你是跑馬拉松中小學(xué)語(yǔ)文上得最好的，也是小學(xué)語(yǔ)文特級(jí)教師中馬拉松跑得最好的?！?/p>

大明“快樂(lè)教育”的主張和成就，與他對(duì)生活、對(duì)兒童的愛(ài)和追求健康生活的毅力是分不開(kāi)的。行云流水的課堂教學(xué)與智慧精美的教育背后是他大寫(xiě)的愛(ài)。站在創(chuàng)造生活、享受生活的高度，站在社會(huì)生活和兒童生命成長(zhǎng)的角度思考語(yǔ)文教育改革，相信能夠給孩子帶去幸?？鞓?lè)的童年。

我自知沒(méi)有大明的天賦和“十八般武藝”，但我們可以“珍惜與孩子在一起的歲歲年年，時(shí)時(shí)刻刻，分分秒秒。攜起孩子的手，或是讓孩子攜起我們的手，快樂(lè)成長(zhǎng)”。做到這些，你、我、他，都會(huì)觸摸到教師濃濃的幸福！

（浙江省杭州市上城區(qū)教育學(xué)院 310002）