從“心”出發(fā)，提升情境創(chuàng)設(shè)的有效性

江蘇省蘇州市相城區(qū)南京師范大學蘇州實驗學校 單成香

從“心”出發(fā)，提升情境創(chuàng)設(shè)的有效性

江蘇省蘇州市相城區(qū)南京師范大學蘇州實驗學校 單成香

創(chuàng)設(shè)有效的教學情境不僅能夠幫助學生提升數(shù)學成績，更重要的是能夠激發(fā)學生的探索精神，文章從三個方面探討了從“心”出發(fā)，提升高中數(shù)學課堂情境創(chuàng)設(shè)的有效性。

高中數(shù)學；情境創(chuàng)設(shè)；有效性

在數(shù)學教學過程中我們經(jīng)常利用創(chuàng)設(shè)情境的方式進行教學，但是產(chǎn)生的效果卻是不同的，所以，在利用創(chuàng)設(shè)情境進行教學時如何提升其有效性成為我們研究的核心方向。在教學過程中，我根據(jù)學生的反應(yīng)與適應(yīng)情況對情境教學進行了各方面的改進，學生面對改進的教學形式也非常積極，在提升創(chuàng)設(shè)情境教學有效性的研究中得到了突飛猛進的發(fā)展。

一、貼近生活，契合應(yīng)用

大家經(jīng)常說“藝術(shù)來源于生活”，而在數(shù)學教學中，我們也可以說“教學與學習都來源于生活”。學生每天都在不同的生活狀況中快速地成長著，我們可以發(fā)現(xiàn)生活對其性格、三觀等產(chǎn)生著巨大的影響。因此，在創(chuàng)設(shè)情景時，我們可以使情境貼近學生的日常生活，讓學生體會到鮮活的知識，消除數(shù)學在學生心中枯燥乏味的印象，幫助學生真正地將數(shù)學知識活學活用。

譬如在“集合”的教學中，我首先要求學生每個人進行自我介紹，等所有人都介紹完畢之后向?qū)W生提出了我的問題：“在大家進行介紹的過程中我們可以發(fā)現(xiàn)，同學們都涉及了家庭、學校、班級、性別等這些概念，那我們思考一下這些概念和某某某同學相比，他們有什么共同特征呢？”學生在聽到問題之后紛紛開始思考，而陌生的學生之間也因為這種共同的問題拉近了距離，整個課堂氛圍得到了很大的提升。之后開始有學生給出了正確的答案：“我們每個人相對于班級這些整體都是一個獨立存在的個體，也就是說群體是由個體組成的?！碑敿次冶銓@名學生提出了表揚，并利用這名學生的發(fā)言引出了集合的定義，讓學生真實地感受到了數(shù)學知識就存在于我們的生活之中。

由此可見，在創(chuàng)設(shè)情境教學過程中引入生活情境是至關(guān)重要的一部分，真實的生活情境不僅能夠引起學生內(nèi)心的共鳴，激發(fā)學生對數(shù)學知識的學習興趣，還能夠幫助學生更加深入地體會到數(shù)學知識的魅力，消除數(shù)學在學生心目中枯燥乏味的印象，讓學生真正感受到生活離不開數(shù)學知識，加強學生對數(shù)學知識的應(yīng)用意識。

二、設(shè)置實驗，展示過程

在數(shù)學教學過程中，假如我們只是一味地將成型的數(shù)學知識展示給學生的話，那么我們身為一名教師的工作則變成了一名搬運工：將別人實驗得到的結(jié)果搬運給學生。因此，在教學過程中，我們可以設(shè)置實驗情境，讓學生在尋找結(jié)果時真實地享受到整個實驗的過程，體會到知識在自己手中產(chǎn)生的快樂，從而激發(fā)學生自我探索與自我學習的意識，提升學生在學習過程中解決問題的能力。

譬如在“隨機事件的概率”的教學過程中，我把所有學生分成了10個小組，并讓學生之間以小組為單位進行拋擲硬幣的試驗，在試驗過程中我首先要求每組拋擲10次硬幣，并且盡量做到每次拋擲的高度與力度一致，實時記錄正面出現(xiàn)的次數(shù)。試驗結(jié)束后，我首先讓一組學生給出了模擬10次試驗時正面朝上的頻率為0.3，然后我要求學生繼續(xù)進行試驗，達到每組100次之后，我繼續(xù)讓一組學生給出了模擬100次試驗時正面朝上的頻率為0.53，而10組加在一起，1000次模擬試驗之后正面朝上出現(xiàn)的頻率則是0.52。在這些結(jié)果出現(xiàn)后，我開始向?qū)W生提出問題：“通過這些數(shù)據(jù)你可以總結(jié)出什么？”而學生通過小組之間的討論之后紛紛表述了自己的見解：“在試驗次數(shù)越來越多之后，頻率的數(shù)據(jù)也越來越相近了?！薄拔覀冊趻仈S硬幣時，正反面出現(xiàn)的概率應(yīng)該都是一半一半的。”……最后我進行總結(jié)：“在相同的條件下，隨機事件出現(xiàn)的概率會停留在某一常數(shù)的附近進行擺動并逐漸趨于穩(wěn)定，因此我們可以將這一常數(shù)作為近似值，作為這一隨機事件產(chǎn)生的可能性，在我們的這次試驗中，正面朝上出現(xiàn)的概率應(yīng)該是0.5?！痹谥蟮碾S機事件概率學習中，每名學生的理解能力與計算能力都有了明顯的進步。

因此，在教學過程中，我們要引導(dǎo)學生參與到知識產(chǎn)生的過程中來，試驗情境的創(chuàng)設(shè)則是讓學生體驗學習過程的高效教學模式，在試驗過程中不僅能夠增強學生進行自我探索的意識，還能夠極大地提升學生吸收知識的能力，從而推動教學有效性的高速發(fā)展。

三、問題引領(lǐng)，深化思維

在數(shù)學情境教學過程之中我們還要巧妙地設(shè)計問題情境，逐步引導(dǎo)學生進入數(shù)學課堂，深化學生的數(shù)學思維。問題的提出不能僅僅局限于教師，學生也可以向教師提出問題，學生在解決問題與被解決問題的過程中都可以得到進步。

譬如在“用二分法求方程的近似解”的教學過程中，我首先給學生創(chuàng)設(shè)了一個問題情境：“經(jīng)歷過一場大雨后，一條長十千米的道路上的通話線路產(chǎn)生了故障，維修師傅怎樣才能最快速地檢查出故障點？檢查過程中的困難非常多，在這條路上大約有兩百多根電線桿，如果維修師傅一小段一小段地查找，那么每次都要爬一根電線桿，他們要怎樣工作才能安排得最合理呢？”提出問題之后，所有學生都開始陸陸續(xù)續(xù)地表述出自己的思路，總體思路主要有兩個：直接一個一個地查找；先找中點，縮小范圍之后再去查找剩下的一半。我對于提出后一種思路的學生提出了表揚，并且利用該思路讓所有學生都對二分法形成了初步的認識，在之后的深入學習中也產(chǎn)生了非常明顯的效果。

由此可見，在創(chuàng)設(shè)問題情境時，我們要巧妙地把握住教學的重點，在根本上對學生進行引導(dǎo)，首先讓學生形成初步的學習思維，繼而進行深入的探索與交流，幫助學生全面地學習數(shù)學知識，為情境創(chuàng)設(shè)的有效性邁出最重要的一步。

總而言之，情境教學有效性的提升不僅能夠幫助學生提升數(shù)學成績，更重要的是能夠激發(fā)學生的探索精神，提升學生進行自我學習的能力，真正讓學生體會到數(shù)學世界的奧妙。

[1]劉詩晴．高中數(shù)學課堂創(chuàng)設(shè)問題情境的實踐與研究[D]．揚州大學，2014．

[2]許玉梅．淺談數(shù)學教學問題情境創(chuàng)設(shè)的重要性及原則[J]．教育教學論壇，2015（04）．