體驗(yàn)式學(xué)習(xí)方法在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用

江西省贛州市會(huì)昌縣麻州中心小學(xué) 黃 媛

體驗(yàn)式學(xué)習(xí)方法在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用

江西省贛州市會(huì)昌縣麻州中心小學(xué) 黃 媛

從心理認(rèn)知層面上看，體驗(yàn)過的事物形成的潛意識(shí)與意識(shí)是統(tǒng)一的。說(shuō)教式傳統(tǒng)教育只形成了意識(shí)層面的認(rèn)知，當(dāng)孩子們的生活環(huán)境與教育內(nèi)容不一致時(shí)，容易造成認(rèn)知沖突或潛意識(shí)與說(shuō)教內(nèi)容形成的意識(shí)沖突。體驗(yàn)式學(xué)習(xí)能夠讓學(xué)生對(duì)知識(shí)的理解和記憶更加深刻，很多小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)工作者對(duì)體驗(yàn)式學(xué)習(xí)方法在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用進(jìn)行了探究，希望能夠通過體驗(yàn)式學(xué)習(xí)來(lái)提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。筆者從事小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)多年，對(duì)這一問題也進(jìn)行了探究。

小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)；體驗(yàn)式學(xué)習(xí)；探究

體驗(yàn)式學(xué)習(xí)對(duì)于學(xué)生來(lái)說(shuō)是非常重要的，體驗(yàn)式學(xué)習(xí)能夠更好地調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和學(xué)習(xí)熱情，教師們?cè)诮虒W(xué)的過程中可以通過這樣的學(xué)習(xí)方式來(lái)讓學(xué)生更好地參與到課堂學(xué)習(xí)中，讓學(xué)生通過自己的能力來(lái)學(xué)習(xí)和探究知識(shí)。我們可以看到，很多教師在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)的過程中就是在一味地給學(xué)生灌輸知識(shí)，這樣的教學(xué)方式不能夠吸引學(xué)生，學(xué)生對(duì)于知識(shí)的理解也都是來(lái)源于教師的講解，因此，學(xué)生的理解也比較膚淺。那么，到底該怎樣在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)過程中讓學(xué)生進(jìn)行體驗(yàn)式學(xué)習(xí)呢？筆者將在下文談?wù)撟约旱挠^點(diǎn)。

一、創(chuàng)設(shè)適當(dāng)情景，增強(qiáng)課堂趣味

教師們可以在教學(xué)的過程中給學(xué)生創(chuàng)設(shè)一些好的教學(xué)情境，這樣能夠增強(qiáng)課堂的趣味性，也能夠很好地調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和學(xué)習(xí)熱情，我們可以看到，很多教師在教學(xué)的過程中都沒有創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，這樣學(xué)生的學(xué)習(xí)是非常被動(dòng)的。當(dāng)教師們?cè)诮虒W(xué)中運(yùn)用體驗(yàn)式教學(xué)時(shí)，給學(xué)生創(chuàng)設(shè)一個(gè)好的教學(xué)情境，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中充分調(diào)動(dòng)自己的積極性，學(xué)生在特定的情境中學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)知識(shí)，能夠?qū)?shù)學(xué)知識(shí)有更深的理解和感悟，教師們可以在教學(xué)的過程中加入一些有趣的故事，通過故事來(lái)給學(xué)生創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，教師們也可以把數(shù)學(xué)知識(shí)和學(xué)生的生活實(shí)際聯(lián)系起來(lái)，讓學(xué)生快速地投入到學(xué)習(xí)當(dāng)中。

比如，教師們?cè)谶M(jìn)行《倍的認(rèn)識(shí)》的教學(xué)時(shí)，教師們要讓學(xué)生經(jīng)歷“倍”的概念的初步形成過程，體驗(yàn)“一個(gè)數(shù)的幾倍”的含義;還要讓學(xué)生在充分感知的基礎(chǔ)上建立“一個(gè)數(shù)的幾倍是多少”的計(jì)算思路。教師們可以在教學(xué)的過程中給學(xué)生創(chuàng)設(shè)一個(gè)這樣的教學(xué)情境：在上課前，教師請(qǐng)一些同學(xué)上來(lái)，讓3名女同學(xué)站在第一排，再叫6名男同學(xué)站在第二排（3個(gè)3個(gè)地站在一起）。之后，教師可以詢問學(xué)生：第一排有幾個(gè)女同學(xué)？（3個(gè)）第二排有幾個(gè)3？（2個(gè)3）。在學(xué)生回答后，教師可以引出課題：像這種情況，我們就說(shuō)男同學(xué)是女同學(xué)的2倍。今天，老師就和同學(xué)們一道學(xué)習(xí)“倍”的認(rèn)識(shí)。

二、對(duì)比抽象概念，使抽象概念形象化

教師們?cè)诮虒W(xué)的過程中要注意幫助學(xué)生理解一些抽象概念，由于小學(xué)生的理解能力有限，他們的思維能力也不太好，對(duì)于數(shù)學(xué)課本中的一些基礎(chǔ)概念他們還可以理解，但是對(duì)于一些抽象的概念，他們就很難理解了，一節(jié)數(shù)學(xué)課就只有45分鐘，教師們只用講授的方式很難讓學(xué)生完全理解這些概念，在這種情況下，教師們可以采用體驗(yàn)式教學(xué)，讓學(xué)生自己來(lái)發(fā)現(xiàn)這些抽象概念的形象之處。

比如，教師們?cè)谶M(jìn)行除法的教學(xué)時(shí)，要讓學(xué)生掌握除法算式的讀法、寫法，并記住除法算式各部分的名稱，教師們?yōu)榱俗寣W(xué)生更好地理解這一概念和用法，可以給學(xué)生出一個(gè)這樣的題目：有一堆蘋果，平均分給5只猴，正好分完。猜一猜，這堆蘋果最少有多少個(gè)？讓學(xué)生通過問題的思考來(lái)學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)知識(shí)。

三、注重課堂實(shí)踐操作，幫助學(xué)生獨(dú)立思考

課堂實(shí)踐是小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中一個(gè)非常重要的環(huán)節(jié)，課堂實(shí)踐能夠更好地培養(yǎng)學(xué)生的動(dòng)手能力和實(shí)踐能力，也可以培養(yǎng)學(xué)生的思維能力，教師們?cè)诮虒W(xué)的過程中要讓學(xué)生運(yùn)用體驗(yàn)式學(xué)習(xí)的方法，這樣的學(xué)習(xí)過程能夠讓學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力得到提升，也能夠讓學(xué)生分析和處理問題的能力也得到提升。在課堂上讓學(xué)生進(jìn)行實(shí)踐，可以幫助學(xué)生集中他們的注意力。我們可以看到，很多學(xué)生在學(xué)習(xí)的過程中都是非常被動(dòng)的，學(xué)生很少能夠獨(dú)立思考，獨(dú)立判斷，這樣對(duì)于他們的自主學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)是很不利的，而且學(xué)生很少積極主動(dòng)地去進(jìn)行小學(xué)數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)，為了讓學(xué)生能夠更好地發(fā)揮自己在學(xué)習(xí)中的主觀能動(dòng)性，教師們可以讓學(xué)生進(jìn)行一些實(shí)踐操作，通過自己的探究和體驗(yàn)來(lái)學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)知識(shí)。

比如，教師們?cè)谶M(jìn)行《圓的面積》的教學(xué)時(shí)，不應(yīng)該直接給學(xué)生講解一些知識(shí)，而是可以讓學(xué)生把圓的面積計(jì)算和其他已經(jīng)學(xué)過的圖形的面積聯(lián)系起來(lái)，讓學(xué)生自主探究，對(duì)圓的面積的計(jì)算公式做出假設(shè)與猜想，之后不斷驗(yàn)證，最后得出正確的結(jié)論。學(xué)生通過這樣的學(xué)習(xí)方式來(lái)學(xué)習(xí)知識(shí)能夠提高他們的探究精神，還能夠幫助他們更好地理解和記憶知識(shí)。

體驗(yàn)式學(xué)習(xí)在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用是非常重要的，教師們要注意在教學(xué)的過程中給學(xué)生創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，還要讓學(xué)生通過實(shí)踐操作來(lái)理解數(shù)學(xué)知識(shí)。

[1]項(xiàng)仲萍．體驗(yàn)式學(xué)習(xí)在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用[J]．成功：教育版，2013（22）．

[2]徐一萍．體驗(yàn)式學(xué)習(xí)在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用[J]．小學(xué)生：教學(xué)實(shí)踐，2013．