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    淺談初中數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中的有效提問(wèn)策略

    2017-02-25 20:28:50江蘇省如皋市搬經(jīng)鎮(zhèn)高明學(xué)校盧建兵
    數(shù)學(xué)大世界 2017年27期
    關(guān)鍵詞:思維過(guò)程課堂教學(xué)

    江蘇省如皋市搬經(jīng)鎮(zhèn)高明學(xué)校 盧建兵

    淺談初中數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中的有效提問(wèn)策略

    江蘇省如皋市搬經(jīng)鎮(zhèn)高明學(xué)校 盧建兵

    課堂提問(wèn)是我們?cè)诮虒W(xué)過(guò)程中的常用手段,它能有效集中學(xué)生的課堂注意力,引導(dǎo)學(xué)生按照設(shè)定的教學(xué)步驟積極思考,在分析問(wèn)題和解決問(wèn)題的過(guò)程中不斷激活學(xué)習(xí)思維,促進(jìn)學(xué)習(xí)效益和學(xué)科素養(yǎng)的持續(xù)提升。課堂教學(xué)中追求有效提問(wèn),要做到因材施教,貫徹實(shí)施分層教學(xué),同時(shí)要加強(qiáng)對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)的激勵(lì)性評(píng)價(jià),促使學(xué)生在輕松愉悅的氛圍中積極思考,建立學(xué)習(xí)自信,這樣才能通過(guò)有效提問(wèn)促進(jìn)高效課堂教學(xué)的生成。

    一、因材施教,分層提問(wèn)

    蕓蕓眾生,不存在完全一樣的事物。學(xué)生也是千差萬(wàn)別,各具特點(diǎn)。任何一個(gè)學(xué)校、一個(gè)班級(jí)的學(xué)生,在學(xué)習(xí)能力、知識(shí)基礎(chǔ)、思維特點(diǎn)等方面都存在大大小小的差異。同一個(gè)問(wèn)題讓不同的學(xué)生思考,他們就會(huì)有不同的思考角度,優(yōu)等生傾向于思考不同的解決方法,普通學(xué)生則以解決問(wèn)題為思維目標(biāo);優(yōu)等生的思維層次可能深刻一點(diǎn),懂得透過(guò)現(xiàn)象看本質(zhì),而普通生的思維層次可能會(huì)浮于表面,看不透字面表達(dá)的背后含義。為此,我們?cè)跀?shù)學(xué)課堂中的提問(wèn)一定要面向所有學(xué)生,一方面,要針對(duì)不同的學(xué)生提出不同的思考要求,給予每個(gè)學(xué)生充分的思維空間,讓每個(gè)學(xué)生都能品嘗到思維成就的喜悅;另一方面,不同的問(wèn)題要讓相應(yīng)的學(xué)生作答,那些有一定思維深度、思維含量的問(wèn)題,要讓優(yōu)等生來(lái)回答,而那些普通的、思維含量較低的問(wèn)題,應(yīng)讓普通學(xué)生進(jìn)行回答。同時(shí)還應(yīng)盡力尋求優(yōu)等生與普通生之間的思維融合點(diǎn),調(diào)動(dòng)所有學(xué)生都積極參與到課堂教學(xué)中來(lái),充分展示和體現(xiàn)每個(gè)學(xué)生的思維價(jià)值。如我們?cè)诮虒W(xué)一次函數(shù)與方程、不等式之間的關(guān)系時(shí),可以將一次函數(shù)的圖象作為不同學(xué)生思維的融合點(diǎn),讓優(yōu)等生通過(guò)觀察一次函數(shù)的圖象發(fā)現(xiàn)不同知識(shí)之間的聯(lián)系與融合,而讓普通生通過(guò)觀看一次函數(shù)的圖象提升對(duì)各單個(gè)知識(shí)的理解。

    二、創(chuàng)設(shè)氛圍,有效提問(wèn)

    作為教師,關(guān)于課堂提問(wèn)首先要澄清一個(gè)認(rèn)識(shí),那就是我們的課堂提問(wèn)不應(yīng)以學(xué)生能答對(duì)為最終目的,而應(yīng)是通過(guò)學(xué)生的回答充分展示學(xué)生的思維過(guò)程,讓學(xué)生在彼此的思維碰撞中不斷激發(fā)火花,糾正謬誤,形成良好的思維習(xí)慣。而要順利激發(fā)學(xué)生的思維靈性,就必須具備和諧融洽的課堂氛圍。融洽的課堂氛圍能讓學(xué)生在輕松愉悅的過(guò)程中學(xué)習(xí),在輕松愉悅的學(xué)習(xí)過(guò)程中,學(xué)生思維更加活躍,參與課堂教學(xué)的熱情更高,提問(wèn)的有效性能得到最大程度的發(fā)揮,學(xué)生在有效的問(wèn)題思維中也才能得到更多的課堂生成。具體來(lái)說(shuō),首先,我們可以通過(guò)生活化、情境化、趣味化的提問(wèn)激發(fā)學(xué)生興趣,調(diào)動(dòng)求知內(nèi)驅(qū),使課堂氛圍快速輕松活躍起來(lái)。如“生活中有哪些軸對(duì)稱(chēng)圖形?”“如果你想知道班級(jí)同學(xué)對(duì)籃球、足球、排球、游泳等運(yùn)動(dòng)項(xiàng)目的興趣情況,你會(huì)怎么做?”“你知道雞兔同籠的名題嗎?”等等,這些問(wèn)題很容易激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣,活躍課堂氛圍,讓學(xué)生在和諧融洽的氣氛中完成學(xué)習(xí)任務(wù)。其次,我們對(duì)學(xué)生回答問(wèn)題過(guò)程中出現(xiàn)的“跑偏”要善意提醒,有效糾正,態(tài)度要親和,語(yǔ)氣要和緩,避免大聲訓(xùn)斥式、嚴(yán)厲批評(píng)式的糾正方式,否則就容易使課堂氛圍走向沉悶,同時(shí)也使學(xué)生回答問(wèn)題的信心倍受打擊。再次,教師要摒棄傳統(tǒng)的“師道尊嚴(yán)”的架子,充分給予學(xué)生回答問(wèn)題的主動(dòng)權(quán),讓學(xué)生想回答問(wèn)題,想展示自己的思維時(shí)就可直接站起來(lái),避免傳統(tǒng)教學(xué)方式下必須通過(guò)學(xué)生舉手、老師點(diǎn)名回答問(wèn)題的方式??傊?,和諧氛圍中的教學(xué)提問(wèn)更容易讓學(xué)生接受。

    三、科學(xué)評(píng)價(jià),適當(dāng)引導(dǎo)

    我們?cè)诮虒W(xué)過(guò)程中經(jīng)常發(fā)現(xiàn),不少老師在學(xué)生回答完問(wèn)題后直接讓學(xué)生坐下,或不管學(xué)生回答的什么內(nèi)容,都直接說(shuō)一個(gè)簡(jiǎn)單的“很好”,等到下次上課時(shí),這些學(xué)生就漸漸失去了回答問(wèn)題的積極性,或在回答問(wèn)題的過(guò)程中自始至終出現(xiàn)同樣的錯(cuò)誤。這種現(xiàn)象其實(shí)是老師在學(xué)生回答問(wèn)題后缺乏科學(xué)評(píng)價(jià)、適當(dāng)引導(dǎo)的教學(xué)環(huán)節(jié),這一環(huán)節(jié)對(duì)于激勵(lì)學(xué)生回答問(wèn)題的自信心、引導(dǎo)學(xué)生向著正確的思維方向發(fā)展具有至關(guān)重要的作用。學(xué)生如果回答得很準(zhǔn)確,教師除了給予必要的激勵(lì)性語(yǔ)言外,還應(yīng)簡(jiǎn)要點(diǎn)評(píng)學(xué)生回答問(wèn)題的方法和技巧,引導(dǎo)其他學(xué)生在今后的學(xué)習(xí)中向著類(lèi)似的方向思維;如果學(xué)生回答得不全面,教師可肯定這位學(xué)生回答問(wèn)題的角度,同時(shí)引導(dǎo)其是否可以從其他角度再次考慮;如果學(xué)生回答出現(xiàn)與問(wèn)題完全脫節(jié)的現(xiàn)象,也不要輕易全部否定,應(yīng)適當(dāng)鼓勵(lì)相應(yīng)學(xué)生回答問(wèn)題的勇氣和參與熱情,還應(yīng)引導(dǎo)這位學(xué)生認(rèn)識(shí)自己的答案應(yīng)有的知識(shí)定位??傊?,在學(xué)生回答完問(wèn)題后,教者的科學(xué)評(píng)價(jià)、適當(dāng)引導(dǎo)能讓學(xué)生知曉自己思維的優(yōu)點(diǎn)與不足,同時(shí)充分感受到老師對(duì)自己的尊重與關(guān)愛(ài),從情感上得到進(jìn)一步努力學(xué)習(xí)的內(nèi)驅(qū)和自信??傊覀兊恼n堂提問(wèn)不僅要讓學(xué)生知曉問(wèn)題答案的本質(zhì),還應(yīng)讓學(xué)生通過(guò)思考問(wèn)題和回答問(wèn)題充分感受到自身努力學(xué)習(xí)的價(jià)值。

    有效的數(shù)學(xué)提問(wèn)一定要體現(xiàn)出為學(xué)生學(xué)習(xí)服務(wù)的宗旨,引導(dǎo)學(xué)生在輕松愉悅的課堂氛圍中靈活運(yùn)用所學(xué)知識(shí),解答學(xué)習(xí)過(guò)程中的問(wèn)題。同時(shí),有效的課堂提問(wèn)要注重師生互動(dòng)、生生互動(dòng),這樣才能使我們的數(shù)學(xué)課堂呈現(xiàn)出更大的生機(jī)與活力,保證高效課堂持續(xù)生成。

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