提高小學生數(shù)學閱讀理解能力的五種方法

魏賢霞

（南京市江寧區(qū)淳化中心小學，江蘇南京 211100）

提高小學生數(shù)學閱讀理解能力的五種方法

魏賢霞

（南京市江寧區(qū)淳化中心小學，江蘇南京 211100）

數(shù)學閱讀是學習數(shù)學的基本途徑，亦是積累和處理數(shù)學信息的必經(jīng)之路。教師在提高學生對數(shù)學閱讀的認識的基礎(chǔ)上，需充分激發(fā)學生閱讀的興趣，培養(yǎng)其閱讀理解能力。同時，學生應(yīng)養(yǎng)成良好的數(shù)學閱讀習慣，以此來提高文字理解的能力。筆者通過“重音指讀”的讀題方法來提高學生的審題能力，讓學生掌握解決數(shù)學問題的能力。

數(shù)學閱讀；重音指讀；分步做題

新課標要求學生要能夠初步學會運用數(shù)學的思維方式去觀察、分析現(xiàn)實社會，能夠解決日常生活和其他學科中所出現(xiàn)的數(shù)學問題，增強應(yīng)用數(shù)學的意識。小學生在具備了一定的閱讀分析與理解能力，才能實現(xiàn)這樣的目標。在小學低年級階段，培養(yǎng)學生的數(shù)學閱讀分析與理解能力顯得尤為重要。

一、小學生閱讀理解能力存在的問題

數(shù)學教學要聯(lián)系生活，用數(shù)學去解決生活中的問題。因此，數(shù)學中圖表、文字類的情境式的應(yīng)用題的比例較以往有所上升，而單純的計算題減少了。以蘇教版小學二年級數(shù)學下冊的“除法的初步認識”來說，2個例題和2個“試一試”是看圖應(yīng)用題，“想想做做”的3個題目，也為看圖應(yīng)用題。教師要解決這類問題，首先就要讓學生理解題意。

學生的計算能力很強，解決簡單的問題也能夠做得很好。但是，稍微拐點彎或是文字多一點的題目就會感到吃力。這恰恰說明孩子并非學習不好，不認真學只是對專業(yè)的數(shù)學關(guān)系式和文字的理解能力不足。關(guān)于買票需要付多少元的問題，大部分學生還是能解決。例如：售票處貼著成人票8元/人，兒童票5元/人，小明和爸爸、媽媽一同去動物園，用20元錢買票夠嗎？解題的思路應(yīng)是：2張成人票和1張兒童票就要用2×8+5=21元，21元＞20元，用20元錢買票不夠；但出錯的學生有的寫成5×3＝15元，也有的寫成8+5=13元的。學生在計算時沒有仔細思考這3人到底是成人還是兒童，也就不會想到2×8+5=21元；還有的沒弄清是幾個人的問題。原因還是學生沒有理解題意。

小學低年級學生具備一定的儲備識字量和數(shù)學知識水平，有讀題的能力。但是小學生過于依賴教師或家長的幫助讀題作業(yè)，沒有養(yǎng)成自己閱讀題目的習慣，還有的學生是不認真讀題。教師在平時上課時發(fā)現(xiàn)，不讀題就做題或者只讀一半題的學生也不少。教師讓學生做試卷的最后一題時，常常讓學生提出一個問題，學生有時會說用減法解決的問題，有些學生就是提出除法解決的問題甚至是加法解決的問題，而并沒有看清題目中要求是寫出減法算式。教師在練習作業(yè)中發(fā)現(xiàn)，學生審題不仔細，題中表明讓學生數(shù)出圖形中各有幾個角，有少數(shù)學生卻以為是填有幾個直角。

二、提高數(shù)學閱讀理解能力的方法

（一）學生自己讀題

教師在教學中明確要求學生必須自己讀題、獨立理解題意。解析數(shù)學題時，教師都是讓解題容易犯錯的學生來讀題，再全班齊讀，這樣把書面文字換化成有聲語言，讓學生的眼、耳、口、心并用，多種感官共同參與。需要強調(diào)的是，在讀題時必須讓學生重讀關(guān)鍵詞，有助于學生理解題意。

（二）抓關(guān)鍵字句

小學低年級學生對于題目的理解仍然處在表象上，對于關(guān)鍵詞的把握不能做到精確，也就造成了文字理解上的偏差，最終導(dǎo)致做題出錯。例如：畫圖題中第一行畫2個☆，第二行△的個數(shù)是☆的5倍，第二行畫幾個△？讓學生先獨立完成這道題目時，有好幾個學生在第二行還是畫☆，并沒有按題目要求畫△。教師在講解時，先請學生邊讀題邊把關(guān)鍵詞圈出來，這樣一來，畫錯的學生立刻就發(fā)現(xiàn)問題所在，并且能夠改正過來。訓練了一段時間后，再讓學生讀題讀兩遍，邊讀邊找關(guān)鍵詞之后再完成題目，這個方法減少了由讀題所帶來的問題。

（三）學會轉(zhuǎn)化與替代

解決數(shù)學問題并不難，它的最終答題形式就是算式。例如：求3的6倍數(shù)，學生都知道。但換成小紅得了3顆星星，小光得的星星是小紅的6倍，小光得了多少顆星星？部分學生就會出錯。因為他們對小光是小紅的6倍感到不理解。而轉(zhuǎn)化成數(shù)字，小紅就是3，小光是3的6倍。多做幾次同樣的題目之后，學生自己也能把文字信息轉(zhuǎn)化成數(shù)字模型。這樣一來，題目難度就降低了很多，也就比較容易解決了。

（四）借助活動理解題意

學生的形象思維占主要組成部分，抽象思維還不完全具備，在解決問題時，遇到拐彎抹角的題目，學生就會感到束手無策。例如：數(shù)學同步練習中的題目，一個正方形有4個角，剪去1個，還有幾個角？如果學生在紙上用畫圖的策略，通過動手操作幫助理解題目的意思，這樣答案就顯而易見。畫圖的策略能夠讓學生理解題意，同時做到了手腦并用，還提高了學生的思維能力。

（五）分步做題

教師將前面四種途徑糅合在一起進行分步做題，也就是“重音指讀”訓練。

1.指名讀

教師指著白板上的字，學生在教師的指導(dǎo)下讀出字詞。教師要求學生正確讀出題目中出現(xiàn)的字詞，最好能夠找到關(guān)鍵字，找不到也可以讓學生們熟悉題目的大概意思，以便于第二遍時快速找到關(guān)鍵字。

2.自己讀

學生拿筆指著書上的字自行誦讀。在第二遍讀題時，要求學生拿筆指著讀題，在遇到關(guān)鍵字時畫出自己的標記符號。學生在誦讀時要做到手到、眼到、心到。

3.全班讀

第三遍讀題時，要求學生把剛剛讀題時找到的關(guān)鍵詞重重地大聲讀出來，這里就是“重音指讀”最關(guān)鍵的步驟。此時會有三種情況發(fā)生：一是關(guān)鍵詞一樣，屬于簡單題，解決起來也會比較容易。二是關(guān)鍵詞不一樣，但只是少數(shù)幾個人不一樣，這種情況就會讓孩子們在沒有任何人的批評與否定性語言出現(xiàn)的情況下，自己發(fā)現(xiàn)自己的錯誤，保護了孩子的自尊心和積極性。三是會出現(xiàn)幾個不同的關(guān)鍵詞強調(diào)聲音，這時，教師會讓大家想一想自己圈的對不對，再來進行解釋，可能大家都是對的，因為關(guān)鍵詞不止一個。這種做法也是在幫助孩子們發(fā)散自己的思維，不用任何的否定性語言對他們做出評價，而是大家齊心協(xié)力地共同完成一個題目，做到互補。

4.全班獨立完成

教師對于簡單題不做解釋，可省略第一步；對于較難的題目，教師可以請同學們說說自己找到的關(guān)鍵詞，教師解釋關(guān)鍵詞，學生在解釋明白后自行糾正答案。

責任編輯 吳 雙

魏賢霞（1987—），女，江蘇江寧人，南京市江寧區(qū)淳化中心小學，小學一級教師，研究方向為小學數(shù)學教學。