小學(xué)語(yǔ)文教材中送別詩(shī)教學(xué)方法

丁 紅

（新余市渝水區(qū)第一小學(xué)，江西新余 338000）

小學(xué)語(yǔ)文教材中送別詩(shī)教學(xué)方法

丁 紅

（新余市渝水區(qū)第一小學(xué)，江西新余 338000）

送別詩(shī)是中國(guó)古代詩(shī)詞常見(jiàn)主題之一，此類(lèi)詩(shī)詞通過(guò)一些常見(jiàn)意象，描繪出了人們?cè)诂F(xiàn)實(shí)生活中離情別緒的體驗(yàn)，有著獨(dú)特的藝術(shù)魅力。因此，在送別詩(shī)的教學(xué)中教師要在送別詩(shī)的常見(jiàn)類(lèi)型上，引導(dǎo)學(xué)生去體會(huì)詩(shī)中所飽含的情感，讓學(xué)生通過(guò)送別詩(shī)的學(xué)習(xí)使情感得以升華。

小學(xué)語(yǔ)文；送別詩(shī)；情境教學(xué)

在古代交通極為不便，送別往往意味著不知何時(shí)才能再次相見(jiàn)，因此，古人將思念惜別之情寄托于詩(shī)詞之中，使情感得以宣泄和升華。在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中，詩(shī)詞是重要的組成部分，而其中的離別詩(shī)也占了較大的比重。教師在古詩(shī)詞教學(xué)中要讓學(xué)生有所觸動(dòng)，有所珍惜，能夠盡可能設(shè)身處地去理解古人的感受。學(xué)習(xí)送別詩(shī)基本特點(diǎn)的基礎(chǔ)上，讓學(xué)生懂得珍惜親情、友情，這是送別詩(shī)教學(xué)所要完成的重要目的。

一、小學(xué)語(yǔ)文中送別詩(shī)的類(lèi)型

小學(xué)語(yǔ)文教材中所涉及的送別詩(shī)類(lèi)型還是比較多的。從送別詩(shī)中，可以看到作者的心情和歷史生活背景。送別詩(shī)看起來(lái)是在表達(dá)送別的心情，仔細(xì)品讀，卻發(fā)現(xiàn)因詩(shī)人的性情與遭遇不同，送別詩(shī)思想傾向于情感格調(diào)往往有別。因此，大致可以分為謝別、戀別、惜別、壯別和闊別等類(lèi)型。

1.謝別

謝別，顧名思義，是為了感謝別人而寫(xiě)的詩(shī)。如唐朝大詩(shī)人李白寫(xiě)的一首詩(shī)《贈(zèng)汪倫》?！袄畎壮酥蹖⒂?，忽聞岸上踏歌聲。桃花潭水深千尺，不及汪倫送我情?！边@是李白為了感謝汪倫多日熱情款待，離別之時(shí)所作的一首詩(shī)。李白與汪倫兩人原本并不認(rèn)識(shí)，可是汪倫卻非常仰慕李白的才華，所以盛情邀約，李白到了之后又非常熱情地款待。因此，臨別之時(shí)，李白內(nèi)心充滿(mǎn)感激之情。詩(shī)人李白非常自然地作詩(shī)一首，表達(dá)了內(nèi)心的感謝之情。正如前面所講，本來(lái)陌生的兩個(gè)人卻能像故交一樣相處，這真的非常難得，所以，李白對(duì)汪倫就倍加感激。在這首詩(shī)里，李白用一個(gè)比喻“桃花潭水深千尺”來(lái)形容汪倫對(duì)自己的熱情招待，非常形象地讓讀者感受到這種情誼之深。

2.戀別

什么是戀別呢？在這里，戀別并非戀人之間的分別，而是詩(shī)中傳遞出的濃濃依戀之情。一般出現(xiàn)在送朋友遠(yuǎn)行之時(shí)，詩(shī)中寄托著詩(shī)人對(duì)朋友的牽掛。這方面的作品不少，如王維的《送元二使安西》就是此方面的佳作，對(duì)朋友的一片深情全都寄托于杯酒之中，再多喝一杯吧，你遠(yuǎn)行以后，我們就很久不能一起喝酒啦。所以，我們作為讀者，也可以試著想想作者和友人之間依依惜別的場(chǎng)景，你一杯，我一杯，不舍得讓友人離去，這種情感寄托在詩(shī)中表達(dá)的是依戀之情。

3.惜別

什么是惜別呢？所謂惜別，就是說(shuō)珍惜相互之間的友誼，但不依戀，在分別時(shí)給予美好的祝愿，甚至有些羨慕之情。這方面的代表作正如李白所寫(xiě)的《送孟浩然之廣陵》：“故人西辭黃鶴樓，煙花三月下?lián)P州。孤帆遠(yuǎn)影碧空盡，唯見(jiàn)長(zhǎng)江天際流?！闭J(rèn)真分析這首詩(shī)，第一句話將送別的地點(diǎn)交代清楚了，同時(shí)也表明了朋友遠(yuǎn)去的方向。第二句將友人出發(fā)時(shí)間交代清楚，下?lián)P州表明西去的具體地點(diǎn)是揚(yáng)州。第三、四句交代送別時(shí)的場(chǎng)景，一片孤舟遠(yuǎn)遠(yuǎn)而去，表達(dá)出詩(shī)人李白長(zhǎng)時(shí)間駐足觀望的惜別之情，甚至還有些無(wú)奈的情感。

4.壯別

壯別詩(shī)重在一個(gè)“壯”字，把臨別的贈(zèng)言用豪言壯語(yǔ)表達(dá)出來(lái)。壯別詩(shī)的代表作如高適的《別董大》：“千里黃云白日曛，北風(fēng)吹雁雪紛紛。莫愁前路無(wú)知己，天下誰(shuí)人不識(shí)君。”這首詩(shī)朗朗上口，充滿(mǎn)了無(wú)限豪情，給了友人以莫大的鼓勵(lì)，告訴對(duì)方未來(lái)不可怕，要相信自己，勇往直前。

5.闊別

闊別詩(shī)，格調(diào)高昂、氣象壯闊、雄渾豪放。如王勃的《送杜少府之任蜀州》：“城闕輔三秦，風(fēng)煙望五津。與君離別意，同是宦游人。海內(nèi)存知己，天涯若比鄰。無(wú)為在歧路，兒女共沾巾?！眽验熀婪胖畾庾匀粐娪慷觯屓擞泻肋~激昂之感。

二、送別詩(shī)的教學(xué)措施

1.營(yíng)造教學(xué)情境

古時(shí)候通信和交通不發(fā)達(dá)，對(duì)于出生在如今信息時(shí)代的小學(xué)生來(lái)講，那些離別詩(shī)可能顯得太矯情。學(xué)生在品讀離別詩(shī)時(shí)，如果不能設(shè)身處地去感受作者的情懷，也就只能從詩(shī)作當(dāng)中收獲寥寥。因此，除了跟學(xué)生介紹古代特殊的社會(huì)生活條件背景之外，教師還要借助教學(xué)情境讓學(xué)生感受離別之情。教師可以引導(dǎo)學(xué)生都說(shuō)說(shuō)自己第一次上幼兒園時(shí)候是什么心情，如果自己忘了，可以回家問(wèn)問(wèn)父母，自己第一天上幼兒園是什么表現(xiàn)，孩子離開(kāi)媽媽那種復(fù)雜的心情遠(yuǎn)比離別詩(shī)中更強(qiáng)烈更復(fù)雜，而送別詩(shī)中卻表達(dá)得更為深沉和含蓄。兩者雖然有著本質(zhì)的不同，卻可以讓學(xué)生粗略感受一二。小學(xué)生閱歷較淺，教師應(yīng)借助學(xué)生熟悉的情境來(lái)進(jìn)行渲染。同時(shí)，教師要注意精心錘煉自己的語(yǔ)言，語(yǔ)言本身是有魔力的，讓學(xué)生通過(guò)教師的語(yǔ)言就能感受到一種情緒，從而受到感染。另外，教師還可以借助多媒體課件播放圖片或音樂(lè)作品，讓學(xué)生靜下心來(lái)去看、聽(tīng)，找到其中的共鳴。

2.讓學(xué)生體會(huì)詩(shī)中的深意

詩(shī)作都有創(chuàng)作的背景，而這些往往是無(wú)法從詩(shī)作本身讀出來(lái)的。而創(chuàng)作背景對(duì)于學(xué)生理解詩(shī)作本身有著重要的價(jià)值，因此，教師要在背景介紹方面下足功夫。創(chuàng)作背景的介紹把詩(shī)作本身加以擴(kuò)展，對(duì)于小學(xué)生來(lái)說(shuō)就好像聽(tīng)故事一樣，加深對(duì)詩(shī)作本身的理解。教師應(yīng)對(duì)詩(shī)作的創(chuàng)作背景信息進(jìn)行整理。首先，教學(xué)參考書(shū)中一般都有背景介紹，學(xué)生對(duì)于需要擴(kuò)展的知識(shí)點(diǎn)可以搜集相關(guān)信息，如今有了互聯(lián)網(wǎng)搜索引擎的幫助，教師備課也越來(lái)越快捷，輸入某個(gè)詩(shī)作的關(guān)鍵詞，就可以找出來(lái)很多的信息?；ヂ?lián)網(wǎng)將眾多的古典文學(xué)愛(ài)好者聚在一起，縮短了大家的距離。教師在這個(gè)環(huán)節(jié)讓材料呈現(xiàn)在小學(xué)生面前，理解詩(shī)作的深意，感受詩(shī)中的情感。

3.加強(qiáng)學(xué)生誦讀和仿寫(xiě)能力

語(yǔ)言文字本身除了在意識(shí)層面?zhèn)鬟f情感等信息之外，也會(huì)在人們無(wú)法察覺(jué)的無(wú)意識(shí)層面進(jìn)行信息的傳遞。教師在講解送別詩(shī)時(shí)，如若學(xué)生不能完全理解意境，也應(yīng)讓學(xué)生學(xué)會(huì)靜心品讀，感受到詩(shī)詞所傳遞的情愫。因此，送別詩(shī)一定要多讀，反復(fù)讀，讀的過(guò)程中反復(fù)斟酌品味，體會(huì)其中的精妙之處。另外，為了鍛煉學(xué)生的文筆，加強(qiáng)對(duì)詩(shī)作的理解，也可以讓學(xué)生對(duì)詩(shī)作進(jìn)行改寫(xiě)。小學(xué)階段所學(xué)到的詩(shī)作往往非常精練，豐富的情感、優(yōu)美的畫(huà)卷在短短幾句詩(shī)詞中展現(xiàn)出來(lái)。在學(xué)習(xí)的過(guò)程中，教師可以讓學(xué)生將詩(shī)詞中精練的句子加以擴(kuò)寫(xiě)，用自己的語(yǔ)言將詩(shī)作中的畫(huà)面和雙方的對(duì)話描述出來(lái)，如果是低年級(jí)的學(xué)生，還可以鼓勵(lì)孩子們將這些內(nèi)容畫(huà)下來(lái)，在繪畫(huà)的過(guò)程中體會(huì)詩(shī)作中的美好。這種主動(dòng)加工方式的送別詩(shī)的學(xué)習(xí)鍛煉了學(xué)生的語(yǔ)文思維，最重要的是再加工的過(guò)程豐富了他們的情感體驗(yàn)。

教師應(yīng)將送別詩(shī)的教學(xué)功能充分挖掘出來(lái)，讓學(xué)生不僅學(xué)會(huì)朗朗上口的詩(shī)句，而且能夠從情感上得到熏陶，思想價(jià)值觀方面進(jìn)一步得到提升，從這些送別詩(shī)中感受偉大的人間真情。作為一名小學(xué)語(yǔ)文教師，要深入挖掘送別詩(shī)的創(chuàng)作背景，借助背景的介紹讓學(xué)生對(duì)詩(shī)人及其作品有更細(xì)致的了解。教師也要借助誦讀和詩(shī)作改寫(xiě)，讓學(xué)生發(fā)揮自己的想象力，培養(yǎng)他們的創(chuàng)新能力。

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丁 紅（1979—），女，江西新余人，新余市渝水區(qū)第一小學(xué)，小學(xué)高級(jí)教師，研究方向?yàn)樾W(xué)語(yǔ)文教學(xué)。

責(zé)任編輯 吳晶晶