構(gòu)建動態(tài)生成的數(shù)學(xué)課堂

江蘇省濱?？h第一初級中學(xué) 張 凱

構(gòu)建動態(tài)生成的數(shù)學(xué)課堂

江蘇省濱海縣第一初級中學(xué) 張 凱

隨著課程改革進入深水區(qū)，教法越來越得到優(yōu)化，課堂也彰顯生命活力，但仍存在著失察或失控的現(xiàn)象，影響了教學(xué)成效。本文主要闡述了動態(tài)生成的概念與特點，分析當(dāng)前動態(tài)生成存在的主要問題，提出動態(tài)生成的有效策略。

初中數(shù)學(xué)；動態(tài)生成；有效教學(xué)

隨著課程改革的不斷深入，教師在教法的選擇、內(nèi)容的組織等方面呈現(xiàn)出百家爭鳴的喜人景象，課堂越來越顯現(xiàn)出生機活力，課堂逐漸有了民主與開放，但在“活”的同時也多了失察與失控的現(xiàn)象，教師已有的知識儲備已經(jīng)不能滿足學(xué)生發(fā)展的需求，教師的教學(xué)經(jīng)驗不足以應(yīng)付復(fù)雜多變的課堂教學(xué)，教師不能囿于預(yù)設(shè)的方案，要靈活面對學(xué)生提出的問題，不能聽之任之，或搪塞了事，也不能批評指責(zé)，要創(chuàng)造性地駕馭課堂，引領(lǐng)學(xué)生經(jīng)歷數(shù)學(xué)知識的探究過程，讓他們自主地建構(gòu)知識。

一、動態(tài)生成的概念與特點

生成是教師、學(xué)生、文本之間的多元互動，是學(xué)生在原有認(rèn)知水平的基礎(chǔ)上，通過與師、本的對話，促進知識的自主建構(gòu)。生成是對預(yù)設(shè)的補充與修正，教師在合理預(yù)設(shè)的基礎(chǔ)上，機智應(yīng)對學(xué)生的感悟、體驗，發(fā)揮教師的引領(lǐng)作用，幫助學(xué)生在自主研究、合作交流中解決問題。動態(tài)生成教學(xué)具有：（1）全面性。課堂上師生圍繞主要問題開展探究，課外根據(jù)問題搜集一些課外閱讀材料，開展“大數(shù)學(xué)教學(xué)”。（2）建構(gòu)性。學(xué)生通過已有知識實現(xiàn)對信息的建構(gòu)，也可以根據(jù)教學(xué)實例重新建構(gòu)。（3）多元性。學(xué)生帶著已有的知識經(jīng)驗與文本互動，形成自己的觀點，并與同學(xué)進行討論交流，生成新的觀點，令學(xué)生的觀點在不斷生成中得以完善。（4）開放性。在生成學(xué)習(xí)中，學(xué)生能集思廣益，不斷吸納新的信息，并不斷創(chuàng)新，重新擴充知識結(jié)構(gòu)，并為進一步的學(xué)習(xí)做好準(zhǔn)備。

二、當(dāng)前動態(tài)生成的初中數(shù)學(xué)課堂教學(xué)存在的主要問題

1.先進的理念與行動相脫節(jié)

部分教師在評課時會涉及生成的理念，但在教學(xué)實踐中，往往為避免意外而影響教學(xué)進度，會將自己的注意力集中在如何完成本節(jié)課的教學(xué)計劃上，很少關(guān)注學(xué)生學(xué)情與方法的指導(dǎo)，從而導(dǎo)致理念與行動脫節(jié)。

2.教學(xué)目標(biāo)設(shè)計失效

教學(xué)目標(biāo)是教學(xué)活動的起點，為確定內(nèi)容與方法指引方向。如果教師備課時照搬參考資料，就只會停留于理解的層面上，無法體現(xiàn)學(xué)生的學(xué)習(xí)程度。教學(xué)目標(biāo)如果只考慮知識性目標(biāo)而忽視發(fā)展性目標(biāo)，就不會遵照學(xué)生已有的知識水平選擇恰當(dāng)?shù)姆椒?，以促進學(xué)生的發(fā)展。

3.教案設(shè)計過于程式化

部分教師在編寫教案時，會照搬現(xiàn)成的教案，或憑借自己的經(jīng)驗寫寫，以應(yīng)付檢查，而很少去針對學(xué)生的知識經(jīng)驗和認(rèn)知水平去選擇內(nèi)容、教法，更不會主動指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)，這樣的設(shè)計缺少彈性。

4.教法單一

有效的教學(xué)方式絕不是教師獨霸講堂，一講到底，而是根據(jù)教學(xué)內(nèi)容及時調(diào)整教學(xué)預(yù)設(shè)，最大限度地調(diào)動學(xué)生的積極性。教師要變單一講解為引導(dǎo)學(xué)生開展自主探究、小組合作學(xué)習(xí)活動。

5.師生對話質(zhì)量低

在數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中，教師大多以師問生答的方式提問，而且提問的內(nèi)容以陳述性、記憶性內(nèi)容為主，缺少推理、創(chuàng)造性知識，教師的提問針對性不強，不能靈活應(yīng)對課堂中出現(xiàn)的突發(fā)狀況，不能有效地利用生成資源。

6.教師反思意識不強

教師是教育教學(xué)的研究者，應(yīng)反思教育教學(xué)中存在的問題，深入思考解決這些問題的方法，從而促進自身的專業(yè)發(fā)展。當(dāng)前部分教師的反思意識不強，不利于自身的專業(yè)成長。

三、構(gòu)建有效動態(tài)生成課堂的策略

1.提升自身文化素養(yǎng)，靈活駕馭數(shù)學(xué)課堂

教師要廣泛閱讀，不斷提升自己的文化素養(yǎng)，養(yǎng)成寬厚、扎實的文化底蘊，在閱讀中體悟、思索、融合形成廣泛的閱讀興趣。教師要以淵博的學(xué)識、進取的態(tài)度、有趣的講授贏得學(xué)生的信任，在學(xué)生中樹立較高的威信，具有強大的感召力，喚起學(xué)生的情感，激發(fā)他們參與學(xué)習(xí)活動的熱情。

2.構(gòu)建良好的師生關(guān)系，營造和諧教學(xué)氛圍

師生對話建立在相互尊重、相互信任的基礎(chǔ)上，教師要關(guān)注傾聽學(xué)生言說，能敞開心扉，展開自己的精神世界，通過師生對話，獲得信息的分享、精神的交流。“對話”不是以一方的觀點強加在另一方的觀點之上，也不是與另一種觀點的對立，而是彼此共享，是師生之間共享知識、共享經(jīng)驗的過程。教師不僅要關(guān)注知識的傳授，還要關(guān)注學(xué)習(xí)方法的運用、策略的引導(dǎo)，讓學(xué)生的思維得到發(fā)展。教師要對學(xué)生的學(xué)習(xí)活動、技能掌握做恰如其分的評價，以促進學(xué)生的“自我”教育。

3.創(chuàng)設(shè)課堂教學(xué)情境，激發(fā)學(xué)生求知興趣

教師要將抽象化的知識轉(zhuǎn)化為鮮活的、學(xué)生易于接受的內(nèi)容，要引入教學(xué)情境，并在情感中融入新知，幫助學(xué)生理解知識。如在“反比例函數(shù)”一課的教學(xué)中，教者創(chuàng)設(shè)情境如下：“汽車從上海出發(fā)到南京（約300km），全程所用時間t（h）隨速度v（km/h）的變化而變化。你能用含有v的代數(shù)式表示t嗎？分別求出v=60，80，90，100，120時t的值。隨著速度的變化，全程所用時間發(fā)生了怎樣的變化？速度v是時間t的函數(shù)嗎？為什么？”枯燥的知識融入生動的情境之中，才能讓學(xué)生產(chǎn)生探究的興趣，促進學(xué)生的深入思考。

4.善于運用教學(xué)機智，讓數(shù)學(xué)課堂充滿魅力

教師要巧妙地運用教學(xué)機智，以知識的創(chuàng)生激發(fā)學(xué)生的興趣，讓他們更好地理解知識的價值，從而能促進學(xué)生的自我建構(gòu)。在學(xué)生回答問題時，我們雖然不將答案直接告訴學(xué)生，但在學(xué)生快要回答出來時，我們往往以暗示性的語言將學(xué)生的思路引向設(shè)計好的“標(biāo)準(zhǔn)化”路線上。我們要珍視學(xué)生的“怪論”，要在互動中解放學(xué)生的手腳，讓學(xué)生在互動中得到自主發(fā)展。

5.重視學(xué)生體驗過程，培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新思維

教師要為學(xué)生創(chuàng)造體驗的機會，讓他們經(jīng)歷學(xué)習(xí)、操作、探索的過程，在自我體驗中有所感知、有所認(rèn)識、有所發(fā)掘，體會到生命的價值。如在《展開與折疊》一課的教學(xué)中，教者讓學(xué)生將一個包裝盒沿棱剪成平面圖形，根據(jù)圖形的形狀將展開的平面圖形復(fù)原為包裝紙盒，體會立體圖形與平面圖形的關(guān)系。學(xué)生通過展開與折疊，感受立體圖形與平面圖形的關(guān)系，體驗圖形的變化過程。

總之，課堂教學(xué)是動態(tài)生成的，教師不能完全按照教學(xué)預(yù)設(shè)走，而要關(guān)注課堂的活動，要營造自主、合作、探究的氛圍，發(fā)掘?qū)W習(xí)潛能，引導(dǎo)學(xué)生積極參與探究活動，幫助他們自主建構(gòu)數(shù)學(xué)知識。

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