小學數(shù)學教學中分層教學的運用

江蘇省揚州市揚子津小學 朱興國

小學數(shù)學教學中分層教學的運用

江蘇省揚州市揚子津小學 朱興國

新課程改革深入推進的背景下，過去的教學策略和觀念無法適應(yīng)學生的學習需要。教師要根據(jù)學生的學習差別將學生進行分層，根據(jù)學生的學習能力將教學進行分層，根據(jù)理解的能力將練習分層，根據(jù)差異將評價進行分層，開展分層教學的研究。

分層教學；小學數(shù)學；策略

分層教學能突出學生學習的主體性。小學數(shù)學教師要改進教學策略，根據(jù)學生的個性特征開展分層教學，挖掘?qū)W生學習潛力，提升學生的學習能力。小學數(shù)學教師要運用更多的教學智慧實現(xiàn)分層教學，全力提高學生的綜合學習能力。

一、根據(jù)學生的差別將學生進行分層

小學數(shù)學教學中，教師可將學生分為三類，一類是基礎(chǔ)知識牢固掌握，學習能力強的學生，一類是基礎(chǔ)知識不夠好，但是可以主動學習的學生，還有一類是基礎(chǔ)知識不夠牢固，處在被動學習狀態(tài)的學生。教師要按照學生的差別將其分成不同的學習小組，對組員進行經(jīng)常性地調(diào)整，全面激發(fā)學生學習的積極性。教師將同類別的學生分在一個學習小組，可以實現(xiàn)學生同層次之間的合作和交流，因為他們的學習情況差距不大，這樣分析問題的時候更加接近、和諧，教師再進行針對性的指導，學生就很容易掌握了。

分層教學的開展要提升學生的學習效率，提高全體學生的學習質(zhì)量。每個學生的思維水平發(fā)展是不一樣的，有的學生思維敏捷，對數(shù)學學習興趣濃厚，解題很快，有的學生思維緩慢，轉(zhuǎn)化效率慢，對數(shù)學問題的處理效率就慢。教師要提高分層教學的有效性，就要開展針對性地教學，對待學習能力強的學生，教師要拓展學生的思維，對學習能力差的學生，要采用科學靈活多樣的教學策略。學生的成長不能操之過急，不能過分統(tǒng)一，要科學合理地進行分層。教師不能只迎合一部分學生的學習口味，要重視分層教育。

二、根據(jù)學生的學習能力將教學進行分層

教師要注重教學內(nèi)容的層次性，實現(xiàn)教學內(nèi)容從淺顯到深刻的分層，對學生進行針對性地分層提問，以提高教師的教學質(zhì)量。教師對待學習能力好的學生，可以問一些深刻的問題，讓這些學生產(chǎn)生思考，理解難題。教師對待學習能力差的學生，可以問一些簡單的問題，讓這些學生思考，提高這些學生學習的積極性。

例如，教師在對學生講解“加減法混合運算”這個內(nèi)容的時候，可以根據(jù)學生的學習能力的不同，在第一階段講課的時候注重概念的講解，注重例題的說明組成，第二階段的授課講解重視有深度的問題研究和課堂練習。教師還應(yīng)該根據(jù)學生的層次不同進行不同的問題提問，讓成績差的學生理解教學的內(nèi)容，讓學習成績一般的學生基本掌握內(nèi)容，讓學習成績好的學生深化理解和掌握教學內(nèi)容。

小學數(shù)學雖然內(nèi)容簡單，但是對待學習能力有差異的學生來說，學習成績和學習效果也會不同。所以，教師要開展從簡單到復雜的數(shù)學教學。教師應(yīng)該先從簡單的內(nèi)容開始，鼓勵學生全面有效地學習，再過渡到復雜的知識，層層過渡和遞進。教師要滿足學生的認知度和接受度，提升學生的學習效果，也要給學生緩存的空間和時間，而不是讓學生短時間內(nèi)接受很多知識。教師不能長時間對學生講解數(shù)學知識，這樣會降低學生的學習興趣，降低學生的學習信心。教師要對教學內(nèi)容進行科學分析，課前認真?zhèn)湔n，提高分層教學的可行性。例如，在學習乘除法的時候，教師如果直接講解乘除法，那么學生學習能力如果比較差，就會很難理解。教師可以對這個教學內(nèi)容進行科學分層，先講解以前學習過的加減法，再通過加減法的講解科學合理地過渡到乘除法，給學生這樣的學習過渡，學生接受起來就容易了，教學過程也會變得順利很多。

三、根據(jù)理解的能力將練習分層

課后練習非常重要，教師可以根據(jù)學生的理解能力和掌握能力，設(shè)計不同層次的課后練習。第一個層次的學生，可以設(shè)計一些拓展性的課后練習，多讓學生進行一些有難度的題目的訓練，第二個層次的學生，教師在讓其完成基礎(chǔ)訓練的題目的基礎(chǔ)上，可以多給學生布置一些靈活的題目，第三層次的學生要做一些基礎(chǔ)性的練習題目。例如，教師在“毫米、分米的認識”的教學過程中，可以根據(jù)學生的能力差別將課后練習進行分層，讓第一層次的學生在課外讀物和練習冊的基礎(chǔ)上，增加一些有難度的題目，讓學生突破難點，第二層次的學生可以分析例題，讓其更好地掌握解題的方法，第三層次的學生可以課后基礎(chǔ)練習為主進行訓練。

四、根據(jù)差異將評價進行分層

教師要挖掘不同層次的學生的閃光點，對學生進行針對性的教學評價，實現(xiàn)學生個性化的發(fā)展，從不同的角度對學生的學習動態(tài)進行掌握，給學生鼓勵，科學合理地評價學生。例如，教師在“軸對稱”的教學講解中，可以根據(jù)學生的差異對學生進行評價分層。教師引導學生掌握軸對稱的概念，對學生及時提問，給學生進行分層評價。學習能力差的學生只要找出軸對稱的例子，教師就給學生優(yōu)秀的評價，成績好的學生要能在這個基礎(chǔ)上找出軸對稱，教師給學生積極的評價。

總之，小學數(shù)學教學中，教師要完善教學的模式和手段，科學地使用分層教學，為學生的發(fā)展保駕護航。

[1]李敏華.分層教學模式在小學數(shù)學教學中的應(yīng)用[J].學周刊，2015（25）：320-322.