農(nóng)村中小學(xué)教師教育科學(xué)素養(yǎng)：問題與對策

■ 河北大學(xué)教育學(xué)院 張翠敏 王雪迪

農(nóng)村中小學(xué)教師教育科學(xué)素養(yǎng)：問題與對策

■ 河北大學(xué)教育學(xué)院 張翠敏 王雪迪

近年來黨和國家高度重視農(nóng)村教育，出臺了系列推進(jìn)農(nóng)村教育發(fā)展的政策，加大對農(nóng)村教育的投資力度，農(nóng)村中小學(xué)教師在工作環(huán)境、工資待遇、職稱評審等方面較過去有了很明顯的改善，與此同時，社會對農(nóng)村中小學(xué)教師的專業(yè)要求也越來越高。而教師專業(yè)化的實質(zhì)和核心就是教師的教育科學(xué)素養(yǎng)的專業(yè)化。筆者在一年多來對農(nóng)村中小學(xué)教師走訪、跟蹤的基礎(chǔ)上，試就農(nóng)村中小學(xué)教師教育科學(xué)素養(yǎng)的現(xiàn)狀及對策做一些探討。

一、提高農(nóng)村教師教育科學(xué)素養(yǎng)是農(nóng)村基礎(chǔ)教育質(zhì)量穩(wěn)步提升的關(guān)鍵

我國目前已將農(nóng)村教育確立為教育發(fā)展的戰(zhàn)略重點，統(tǒng)籌城鄉(xiāng)教育發(fā)展打開了促進(jìn)農(nóng)村教育發(fā)展的視野與通道。然而必須看到，我國城鄉(xiāng)教育非均衡發(fā)展態(tài)勢十分明顯，城鄉(xiāng)之間的教育資源配置不平衡，農(nóng)村教育的落后面貌依然嚴(yán)峻，尤其是偏遠(yuǎn)農(nóng)村地區(qū)教師專業(yè)化發(fā)展?fàn)顩r不太理想。立足城鄉(xiāng)教育統(tǒng)籌背景研究農(nóng)村教師教育科學(xué)素養(yǎng)，有助于促進(jìn)農(nóng)村教育的科學(xué)發(fā)展，縮小城鄉(xiāng)教育的發(fā)展差距。

首先，有利于提高教育決策的科學(xué)化。就領(lǐng)導(dǎo)者而言，獲取和利用信息能力的大小，是衡量其領(lǐng)導(dǎo)水平高低的標(biāo)志之一。學(xué)校與社會緊密相連，社會的迅速變化和發(fā)展，不能不反映到學(xué)校中來。特別是今天，社會對人才的客觀需求也發(fā)生了變化，要求學(xué)校培養(yǎng)的人才必須是能適應(yīng)新的歷史時代發(fā)展需要的一代新人。教育科研以其綜合的知識體系和科學(xué)的研究方法，幫助領(lǐng)導(dǎo)者獲得系統(tǒng)性和完整性信息，根據(jù)最佳信息選擇方案，從而提高教育決策的科學(xué)化。

其次，有利于完善教育理論。教師進(jìn)行教育科學(xué)研究是總結(jié)、反思其教學(xué)實踐的一種行為，是教師對教學(xué)活動和教學(xué)行為進(jìn)行批判的、有意識分析與再認(rèn)知的過程。如果廣大教師有科學(xué)研究的意識并掌握了一定的方法，通過科學(xué)研究，對教育實踐經(jīng)驗進(jìn)行分析和綜合、抽象和概括、比較和分類，就可能發(fā)現(xiàn)規(guī)律，發(fā)展和完善相關(guān)的教育科學(xué)理論，促進(jìn)教育理論的發(fā)展。

再次，有利于教師解決實際問題。教師在教育教學(xué)實踐中會遇到許多問題，但是堅持以科研的眼光來發(fā)現(xiàn)、審視進(jìn)而有選擇地來加以研究，并非每一位教師能夠做到。這與教師的科研意識有著十分密切的關(guān)系，而通過親身參與教育科研，這方面的意識就會顯著增強(qiáng)。教師通過開展教育科研，可以增強(qiáng)捕捉問題的敏感性，也可以增強(qiáng)對某一問題的研究意義與價值的判斷能力，這對于教師有針對性地選擇問題、解決問題十分重要。

二、農(nóng)村中小學(xué)教師教育科學(xué)素養(yǎng)存在的主要問題

（一）教師研究意識淡薄。

教育思想是教育行動的先導(dǎo)。長期以來，受傳統(tǒng)教育研究者和教育實踐者相脫離的研究模式的影響，廣大農(nóng)村中小學(xué)教師研究意識淡薄，認(rèn)為研究是專家學(xué)者們的事情，教師只要做好教學(xué)工作即可。這種錯誤意識一方面導(dǎo)致一線教師對教育科學(xué)研究缺乏興趣與參與熱情，另一方面導(dǎo)致他們對研究產(chǎn)生恐懼感，認(rèn)為研究是神秘而高不可攀的事情，缺乏參與研究的信心和勇氣。此外，農(nóng)村中小學(xué)教師往往過度依賴專家，專家來學(xué)校參觀、調(diào)研，就立刻想和專家共同研究專家所擅長的領(lǐng)域，喪失了研究的自主性。

（二）教師從事科研的功利性傾向明顯。

盡管許多教師都在進(jìn)行教育教學(xué)研究，但他們的研究并不是出自學(xué)術(shù)性目的，研究宗旨也不在于解決教育實際問題，提高學(xué)校的教育教學(xué)質(zhì)量以及促進(jìn)師生身心健康發(fā)展，一些是為了完成科研任務(wù)而科研，一些是迫于晉職評優(yōu)需求而科研。這種研究往往脫離了教育教學(xué)實踐，好大喜功，助長了浮躁、功利的社會風(fēng)氣。

（三）缺乏研究資源。

當(dāng)下很多農(nóng)村學(xué)校對教師參加科研缺乏足夠的資金投入，學(xué)校既沒有充足的圖書館資源，更無法向教師提供方便、快捷的各類網(wǎng)絡(luò)研究數(shù)據(jù)庫。這樣，教師得不到相關(guān)的參考資料，無法了解相關(guān)領(lǐng)域的研究理論，缺乏展開行動研究所必需的技術(shù)條件。這就從課題的篩選、研究資料的搜集、研究視野的拓展上限制了教育科學(xué)研究活動的開展。

（四）科研成果的學(xué)術(shù)水平較低。

由于中小學(xué)教師的工作十分瑣碎，既要進(jìn)行日常的教學(xué)管理、學(xué)生思想教育、備課和與家長溝通等工作，還要參加各種校內(nèi)外培訓(xùn)和各種教科研活動。這些不利的客觀因素都制約著教師的研究熱情。農(nóng)村中小學(xué)教師進(jìn)行教育科研存在的另一個問題表現(xiàn)在研究成果的撰寫方面。作為科研成果，不僅要具有一定的實際應(yīng)用價值，還要有理論指導(dǎo)的價值，但農(nóng)村中小學(xué)教師的科研成果僅僅停留在現(xiàn)象層面，理論程度不高，指導(dǎo)性不強(qiáng)。

三、提高農(nóng)村中小學(xué)教師教育科學(xué)素養(yǎng)的建議與對策

（一）引導(dǎo)教師樹立正確的科研意識。

針對當(dāng)前農(nóng)村地區(qū)中小學(xué)教師從事教育科研活動的功利性問題，首先要對其進(jìn)行正確的引導(dǎo)，端正教師的科研目的，使廣大中小學(xué)教師充分認(rèn)識到教育科研的本質(zhì)與價值。教師應(yīng)該了解科學(xué)研究是為了豐富學(xué)科理論，從而更好地指導(dǎo)實踐，對自身專業(yè)素養(yǎng)的提高及學(xué)校教學(xué)的改進(jìn)都具有極其重要的價值，而不僅僅只是評定職稱、評優(yōu)評獎的標(biāo)準(zhǔn)，從根本上杜絕教師從事科學(xué)研究的應(yīng)付心理。其次，學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)應(yīng)該對教師科研活動給予充分的重視，制定科研成果評定的標(biāo)準(zhǔn)，在制度上對教師進(jìn)行必要的引導(dǎo)，而且可以通過學(xué)校內(nèi)科研成果較高、科研風(fēng)氣較正的教師做出表揚(yáng)，發(fā)揮榜樣的力量，對其他教師形成一種示范作用，使教師樹立正確的科研意識。

（二）加強(qiáng)教師科研培訓(xùn)。

開展農(nóng)村中小學(xué)教師科研培訓(xùn)是提高教師科研素養(yǎng)的重要途徑。教育主管部門應(yīng)加大教師培訓(xùn)力度，針對農(nóng)村中小學(xué)教師在科研過程中遇到的種種問題，定期開展專項培訓(xùn)，使教師掌握教育基本理論、原理，指導(dǎo)教師如何進(jìn)行課題選擇、如何制定研究方案、如何運(yùn)用研究方法以及如何撰寫研究報告等，從理論和實踐雙重層面提升農(nóng)村中小學(xué)教師的科研素養(yǎng)。另外，各中小學(xué)應(yīng)該積極加強(qiáng)與高校的科研合作，充分利用高校的優(yōu)秀科研資源，選派本校優(yōu)秀教師參與教育科學(xué)研究，學(xué)習(xí)先進(jìn)的科研理念及科研方法，在研究結(jié)束之后與本校其他教師進(jìn)行經(jīng)驗交流，從而起到傳達(dá)先進(jìn)理念的作用，達(dá)到間接提高其他教師科研意識及科研素養(yǎng)的目的。

（三）改善科研環(huán)境。

作為學(xué)校，要盡量在資金、實踐、資源等方面為教師研究提供必要的支持，幫助教師解決教育科學(xué)研究中的實際難題，使他們能夠全身心地投入到研究中。例如，鼓勵各年級保障這一部分教師的科研時間，為這些教師外出培訓(xùn)學(xué)習(xí)創(chuàng)設(shè)條件。另外，在教師評價方面，不僅要注重教學(xué)成績，更要重視教師的專業(yè)成長過程，要將教師的科研能力及成果與學(xué)年考評掛鉤，鼓勵質(zhì)量取勝，從教育教學(xué)的合理性和有效性、學(xué)生與教師發(fā)展等多個維度進(jìn)行評價。

（四)搭建科研平臺。

一方面，學(xué)?？梢詫ｉT設(shè)立科研經(jīng)費(fèi)，用于購置中教師研究所需要的書籍、期刊等，充實和豐富相關(guān)教研資料，除此之外學(xué)校還應(yīng)重視網(wǎng)絡(luò)資源建設(shè)，在校園網(wǎng)上開設(shè)教育技術(shù)專欄，分別開設(shè)政策文件、培訓(xùn)動態(tài)、課題研究、學(xué)習(xí)資源、研修天地等模塊，為教師開展教育技術(shù)研修活動提供支持。

另一方面，學(xué)校應(yīng)幫助教師獲得成功。首先，學(xué)校在引導(dǎo)教師進(jìn)行教育科學(xué)研究過程中，應(yīng)特別重視教師的理論學(xué)習(xí)，鼓勵教師采取靈活多樣的學(xué)習(xí)方式，包括專家報告會、學(xué)術(shù)交流會、讀書活動會、專題研討會、新課程論壇等活動，以此實現(xiàn)開闊視野，轉(zhuǎn)變觀念，吸收和借鑒他人成功的經(jīng)驗，在正確理論指導(dǎo)下進(jìn)行教育教學(xué)研究。另外，作為教師個人應(yīng)借助于專家和骨干教師的引領(lǐng)，同伴互助，在日常的教育教學(xué)生活中善于發(fā)現(xiàn)有價值的問題，并把這些問題歸納、總結(jié)和提煉，進(jìn)而提出有價值的課題。