另眼看微課

西華師范大學(xué)數(shù)學(xué)與信息學(xué)院 周忠武

另眼看微課

西華師范大學(xué)數(shù)學(xué)與信息學(xué)院 周忠武

“微課”作為當(dāng)今課堂教學(xué)改革的流行語，已成為數(shù)學(xué)教學(xué)的時(shí)髦。不可否認(rèn)，微課在數(shù)學(xué)教學(xué)實(shí)踐中能彌補(bǔ)傳統(tǒng)課堂教學(xué)的部分劣勢，然而在具體使用中，許多教師缺乏理性的思考。本文對此就微課在數(shù)學(xué)課程實(shí)施中提出了幾點(diǎn)疑問，并展開論述供大家反思，最后根據(jù)疑問給出幾點(diǎn)微課使用的建議。

微課；數(shù)學(xué)教學(xué)；反思

一、什么是微課

微課程全稱“微型視頻課程”，以教學(xué)視頻為主要呈現(xiàn)方式，圍繞學(xué)科知識(shí)點(diǎn)的例題習(xí)題、疑難問題、實(shí)驗(yàn)操作等進(jìn)行的教學(xué)過程，及相關(guān)資料支持之有機(jī)結(jié)合體。從微課的定義中可以看出，微課是老師線上教學(xué)、學(xué)生線下學(xué)習(xí)的教學(xué)過程。

二、微課的優(yōu)勢

1.微課的優(yōu)勢體現(xiàn)在教學(xué)視頻的時(shí)間短小精干，微課視頻一般不超過10分鐘。從社會(huì)文化的角度上講，人們更愿意接受開門見山，直奔主題的東西。從心理學(xué)角度講，10分鐘左右的時(shí)間交流，符合人們的視覺駐留規(guī)律。

2.微課的使用便捷，微課具有很強(qiáng)的移動(dòng)互聯(lián)網(wǎng)特征，相比傳統(tǒng)課堂教學(xué)模式，微課便于攜帶和傳播，可隨時(shí)隨地觀看，不受時(shí)間、地點(diǎn)、內(nèi)容的局限，突破了傳統(tǒng)課堂定時(shí)、定點(diǎn)、定量的限制。

三、關(guān)于微課使用的幾點(diǎn)思考

1.微課教學(xué)是否有利于啟發(fā)學(xué)生

許多微課制作都是教師憑借自己以往的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)和課堂情境預(yù)設(shè)對某一具體數(shù)學(xué)知識(shí)點(diǎn)或者教學(xué)環(huán)節(jié)展開的系統(tǒng)闡述。值得注意的是，這個(gè)過程沒有學(xué)生參與，也沒有了課堂生成，教師也難以根據(jù)學(xué)生在課堂教學(xué)活動(dòng)中反映出的不同心理活動(dòng)采取針對性的教學(xué)指導(dǎo)。因此教師在整個(gè)教學(xué)過程中只能采用講授式教學(xué)，其教學(xué)方法單一。在設(shè)計(jì)問題和情境的過程中，由于沒有學(xué)生的參與，教師只能憑借以往的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，臆想學(xué)生在此問題情境下的學(xué)習(xí)活動(dòng)心理，尋找學(xué)生可能會(huì)出現(xiàn)的問題進(jìn)行自問自答，從而完成“師生交流”環(huán)節(jié)。所謂教師的主導(dǎo)地位，也只不過是自己給自己尋找方向。而在屏幕的另一端，大多數(shù)學(xué)生又陷入了被動(dòng)接受知識(shí)的情境，喪失了在教學(xué)活動(dòng)中的主體地位，教師說什么就是什么，教師說怎么做就怎么做，學(xué)生缺乏獨(dú)立思考的條件和空間，難以參與到教師所設(shè)計(jì)的教學(xué)環(huán)境中。這樣的課程對學(xué)生學(xué)習(xí)心理的啟發(fā)到底有多大值得商榷。

2.微課學(xué)習(xí)是否能學(xué)到系統(tǒng)完善的數(shù)學(xué)知識(shí)

我們都知道微課的制作是在課程知識(shí)體系中選取某個(gè)單一的知識(shí)點(diǎn)展開的教學(xué)，然而筆者認(rèn)為長期的單一使用這樣的課程進(jìn)行數(shù)學(xué)教學(xué)，對學(xué)生把握數(shù)學(xué)知識(shí)的邏輯性和完備性存在巨大隱患。我們都知道，數(shù)學(xué)相比其他學(xué)科的最突出的特點(diǎn)就是具有嚴(yán)謹(jǐn)?shù)倪壿嬓?，然而微課的制作恰好是把數(shù)學(xué)的知識(shí)體系進(jìn)行不斷的拆分，然后對拆分后的某一個(gè)小知識(shí)點(diǎn)展開的系統(tǒng)教學(xué)，如果長期采用這種“各自為戰(zhàn)”的教學(xué)手段和課程方案，學(xué)生對數(shù)學(xué)知識(shí)的整體把握將會(huì)失去方向，難以形成系統(tǒng)完備的知識(shí)體系。不可否認(rèn)，這對學(xué)生解決數(shù)學(xué)實(shí)際問題的橫向遷移和創(chuàng)造性思維是具有消極作用的。

3.微課的使用對培養(yǎng)學(xué)生思維訓(xùn)練有多大幫助

微課的制作是老師在備課時(shí)根據(jù)以往教學(xué)經(jīng)驗(yàn)對課堂的預(yù)設(shè)，而非學(xué)生在課堂學(xué)習(xí)的實(shí)際情境中生成的問題，所以學(xué)生在私下使用微課時(shí)處于被動(dòng)接受狀態(tài)，缺乏獨(dú)立思考，就算心中對數(shù)學(xué)知識(shí)有所疑惑，也不能在當(dāng)場提出并得到解惑。如果學(xué)生跟不上教師的節(jié)奏，也就沒有了學(xué)生的思維活動(dòng)參與教學(xué)活動(dòng)中。教師在視頻中產(chǎn)生數(shù)學(xué)知識(shí)和數(shù)學(xué)思想的過程并不是學(xué)生產(chǎn)生知識(shí)和思想的過程，而是教師代替學(xué)生完成了這一過程。沒有學(xué)生的思維參與，就不會(huì)產(chǎn)生新舊知識(shí)和思想間的聯(lián)系與碰撞，那么也就談不上對學(xué)生的數(shù)學(xué)思維的訓(xùn)練。至于學(xué)生是否在此過程中建立起新知識(shí)與舊知識(shí)之間實(shí)質(zhì)性的和非人為性的聯(lián)系，答案值得商榷。正如華東師范大學(xué)的鐘啟泉老師所指出的“沒有思維的碰撞，教育就無法完成”。

四、對于微課使用的建議

1.微課制作者要慎重

首先，微課最好是由教師自身針對自己的學(xué)生制作的視頻，而不是從網(wǎng)上或者其他教學(xué)資源上全盤照搬。只有教師自己才熟悉自己學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，能在此基礎(chǔ)上設(shè)計(jì)出屬于學(xué)生的獨(dú)一無二的微課程。其次，微課最好由經(jīng)驗(yàn)豐富的老師制作或指導(dǎo)，微課課堂對數(shù)學(xué)老師的情境預(yù)設(shè)的要求特別高，而優(yōu)秀教師能憑借自己豐富的經(jīng)驗(yàn)盡可能地預(yù)判到更多學(xué)生在類似的情境下可能會(huì)出現(xiàn)的心理活動(dòng)和思維偏差，所設(shè)計(jì)的課堂情境預(yù)設(shè)能滿足較多學(xué)生的需要。

2.微課適用于數(shù)困生、缺課學(xué)生、課余自學(xué)學(xué)生

數(shù)學(xué)課堂上教師教學(xué)時(shí)間有限，對知識(shí)的深入程度可能不夠，有些數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)跟不上節(jié)奏的以及缺課的學(xué)生，只有通過課余時(shí)間自己補(bǔ)起來。這時(shí)我們就可以發(fā)揮微課短小精干的優(yōu)點(diǎn)。學(xué)生可以反復(fù)觀看當(dāng)堂課的有關(guān)的微課視頻，自學(xué)其中的內(nèi)容，充分發(fā)揮微課方便、可移動(dòng)的特點(diǎn)，隨時(shí)隨地學(xué)習(xí)。

3.微課適用于學(xué)生課后復(fù)習(xí)

在課程教學(xué)的最后的總結(jié)復(fù)習(xí)環(huán)節(jié)中，老師的總結(jié)往往言簡意賅，甚至因?yàn)闀r(shí)間倉促而無法系統(tǒng)總結(jié)。這時(shí)，學(xué)生就可以利用微課時(shí)間短、內(nèi)容大、直奔主題的特點(diǎn)提升課堂復(fù)習(xí)效率，這樣不僅有利于加深課時(shí)學(xué)習(xí)的內(nèi)容的記憶，更有利于將所學(xué)內(nèi)容納入已有的認(rèn)知結(jié)構(gòu)和數(shù)學(xué)知識(shí)體系中，加深對知識(shí)的理解。

隨著大數(shù)據(jù)時(shí)代的快速發(fā)展，知識(shí)爆炸迫使我們對微時(shí)代的向往，利用現(xiàn)代的信息化手段可以制作出豐富多彩的教學(xué)方式，但是我們也要學(xué)會(huì)辯證地看待事物，要看到它的不足和局限，并把它與我們傳統(tǒng)的教學(xué)模式融合。這樣才能取長補(bǔ)短，發(fā)揮教學(xué)的最佳效果。