運用讓引教學 發(fā)展思維能力

江蘇省響水縣第一小學 史文靜

運用讓引教學 發(fā)展思維能力

江蘇省響水縣第一小學 史文靜

在實施數學課堂教學中，對優(yōu)化課堂教學，提高課堂教學質量這一問題已成為共識。在實施新課程教育中，既要把學生的興趣引入課堂，又要大面積提高課堂教學的質量，為此，在小學數學課堂教學中，充分調動學生學習數學的主動性和積極性，激發(fā)學生的求知欲望，引導學生的主動參與意識，讓學生養(yǎng)成良好的學習習慣，并且人人動手、動腦、動口，通過學生自身的努力去發(fā)現問題、解決問題，從而獲取知識。

一、培養(yǎng)良好習慣，引導學生自學能力

良好的學習習慣不但直接影響學生的學習，而且對于人才的成長和發(fā)展都有潛移默化的影響。培養(yǎng)學生良好的學習習慣不是一朝一夕的事，需要經過嚴格的訓練、長期的培養(yǎng)。俗話說：“久練成習慣，習慣成自然。”小學生良好的學習習慣包括上課前的學具準備，課堂上集中注意，認真聽講，積極思維，舉手發(fā)言，作業(yè)規(guī)范，書寫整潔，認真檢查，還包括獨立思考、嚴肅認真和克服困難的行為意志等。

1.指導學生看書，培養(yǎng)自學的習慣

有的教師認為閱讀是語文課的事，數學課不需要學生看書，課前預習也是多余的。其實不然，在小學數學教學中，如果教師忽視指導學生閱讀數學課本，學生就沒有形成閱讀數學課本的能力和習慣。因此，在小學數學教學中，教師應有意識地從一年級開始，就注意訓練學生閱讀數學課本的習慣，使學生逐步具備閱讀數學課本的能力，學生有了能力，就能漸漸養(yǎng)成自學的習慣。如在教學“比”的意義時，教學一開始，教師應引導學生帶著下面的問題閱讀課本中的有關內容：（1）是哪兩個數量進行比較？用“比”怎樣來表示？（2）什么叫作比？為什么用“比”字？實踐證明，學生在閱讀和思考中真正弄懂了“比”的意義。

2.鼓勵質疑問難，培養(yǎng)獨立思考的習慣

學生學習數學的活動過程，實質是思維活動的過程。只有勤于動腦、敢于提問、善于思考，才能理解和掌握數學基礎知識，形成基本技能。在教學中，教師要教育引導學生邊聽、邊看、邊做、邊想、邊問，特別是鼓勵學生質疑問難，獨立思考，分析解答問題，培養(yǎng)學生獨立思考的能力和習慣。例如教學應用題：“四（1）班有44人，四（2）班有46人，每人買6本作業(yè)本，兩個班一共買了多少作業(yè)本？”先讓學生試做，要求講出不同思路和解答過程。學生通過自己的思考和教師的啟發(fā)，弄清題目的意思，找出不同的數量關系式，得出不同的算式，長期如此，學生就能養(yǎng)成獨立思考的習慣。

3.要求嚴格訓練，培養(yǎng)認真作業(yè)的習慣

培養(yǎng)學生良好的作業(yè)習慣，要從一年級抓起，靠日常的訓練，靠逐條逐項地落實。這就需要教師要言而有信，以身作則，言傳身教，為人師表。教師的一言一行對學生影響很大，要求學生做到教師自己首先要做到。例如，我在學生做作業(yè)時就明確提出要求：審題要全面，分析要合理，計算要仔細，驗算不可少，書寫要工整，格式要規(guī)范，簿本要整潔等，還要防止抄襲別人作業(yè)，糾正作業(yè)馬虎的不良習慣，對照要求逐條跟學生落實，長期堅持，學生就能養(yǎng)成認真作業(yè)的好習慣。

二、鼓勵學生動手，培養(yǎng)學生操作能力

小學生正處在具體形象思維向抽象邏輯思維過渡的階段，他們獲取知識往往要依靠具體事物或具體行為作為思維的支柱，沒有支柱就無法進行定向、有序的思維活動，因此操作是智力的起源，是思維的起點。例如，在教學“長方形面積計算”時，教師引導學生用1平方厘米的小正方形拼擺成不同的長方形，然后讓學生思考一系列的問題：（1）這些圖形的面積是多少平方厘米？（2）這些圖形的長、寬各是幾厘米？（3）你發(fā)現每個圖形的長、寬與面積之間有什么關系？隨著學生動手操作，思維也隨之展開，學生很快發(fā)現：長方形的長有幾厘米，沿著它的邊就擺幾個平方厘米的小正方形；長方形的寬有幾厘米，就擺幾排這樣的小正方形；每個長方形的面積正好等于長和寬所含厘米數的乘積，最后總結得出長方形的面積等于長乘以寬。由于這一過程是學生的動態(tài)學習過程，學生對所學的知識是由實踐到認識的思維過程，使他們產生了深刻的記憶。

三、啟發(fā)學生動腦，培養(yǎng)學生思維能力

課堂教學中，思維是關鍵，要通過思維使學生的外部操作活動得到內化，讓具體形象思維轉化為抽象邏輯思維，學生的認識由感性上升到理性。引導學生積極動腦思考，分析推理，開展積極的思維活動是教學中十分重要的環(huán)節(jié)。如在教學了正、反比例應用題之后，可以設計問題：某工廠計劃六月份（30天）生產機床276臺，實際頭7天就生產84臺，照這樣計算，實際多少天就可以完成任務？”引發(fā)學生積極動腦分析：這道題中有哪兩個變量?成什么比例關系？有的學生說：根據“7天生產84臺”，說明工作效率一定，所以可用正比例方法解。有的學生說：這題中工作總量不變，所以也可以用反比例方法解。這時再引發(fā)學生思考：為什么同一個應用題，既可以用正比例解，又可以用反比例解呢？學生通過思考討論，最后得到解題思路：關鍵在于把哪個量看作定量，再根據和變量的關系確定用什么方法解。這一教學設計充分證明教師要努力創(chuàng)造活躍思維的條件，并注意提出具有啟發(fā)性、思考性的問題，放手讓學生全面展開討論思考，這樣才能取得良好的教學效果。

四、激發(fā)學生動口，培養(yǎng)語言表達能力

學生通過動手操作、動腦分析所獲取的知識，必須通過自己的語言有條理地表達出來，才能達到鞏固和內化，因此，教學中還必須注意讓學生多動口，訓練他們的語言表達能力。例如在教學“倍數的初步認識”例1時，通過操作引導學生初步說出“把紅紙條的長看作1份，白紙條的長有這樣的3份，我們就說白紙條是紅紙條的3倍?！边@時教師不急于教學例2，而是再創(chuàng)造機會讓學生說：現在我們講的是兩種不同顏色的紙條，你們能不能換成其他你所喜歡的東西，用這句話再來說一說呢？這樣讓學生反復用語言表達，使學生很快地掌握了枯燥難學的規(guī)律。

總之，培養(yǎng)學生的學習和思維能力是提高學生數學素養(yǎng)的主要方面，是引導學生主動參與意識的基本途徑，教學中必須注意鼓勵學生動手、動腦、動口，能有效地減輕學生負擔，提高教學質量。