淺析奧數(shù)思維對數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的影響

長春師范大學(xué) 汪文理

淺析奧數(shù)思維對數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的影響

長春師范大學(xué) 汪文理

六十多年前，奧林匹克數(shù)學(xué)競賽（以下簡稱“奧數(shù)”）在華羅庚等人的引導(dǎo)下進(jìn)入我國，并以絕對優(yōu)勢席卷了時(shí)代的浪潮，于是，一批又一批的學(xué)生在這個(gè)浪潮中前赴后繼。然而，隨著社會(huì)的進(jìn)步與發(fā)展，奧數(shù)出現(xiàn)了越來越多的問題，不斷地遭到人們的質(zhì)疑，甚至有人認(rèn)為奧數(shù)已經(jīng)嚴(yán)重妨礙到學(xué)生的健康成長。那么，我們該以怎樣的眼光來看待奧數(shù)思維與數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的關(guān)系呢？本文作者經(jīng)過深刻的思考與研究，僅從以下兩個(gè)方面談?wù)剨W數(shù)思維對數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的影響，望大家不吝賜教。

奧數(shù)；數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)；影響

在新形勢下，學(xué)校教育問題儼然已經(jīng)成為社會(huì)各界關(guān)注的熱點(diǎn)。學(xué)生是國家建設(shè)、改革的后備力量，也是國家未來的希望所在，因此，培養(yǎng)出能夠?qū)ι鐣?huì)有用的人才，成了各個(gè)學(xué)校、培訓(xùn)機(jī)構(gòu)等存在的最終目的。數(shù)十年前，奧數(shù)的介入使我國許多有天賦的學(xué)生獲得了生活、學(xué)習(xí)中的極大成功，也使得在隨后奧數(shù)被大力推行的過程中，一批又一批的學(xué)生前赴后繼地踏入學(xué)習(xí)奧數(shù)的隊(duì)列。奧數(shù)思維的形成也幫助一大批的孩子明確了人生目標(biāo)，進(jìn)而漸漸朝著數(shù)學(xué)方面的道路發(fā)展。然而也有很多學(xué)生因?yàn)閵W數(shù)的影響，生活、學(xué)習(xí)都變得一塌糊涂，黯淡無光。奧數(shù)，漸漸成為一門讓人喜歡讓人憂的尷尬學(xué)科。

一、奧數(shù)思維有助于數(shù)學(xué)邏輯思維的形成

奧數(shù)是最具有思維含量的學(xué)科，學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的過程是一種理性認(rèn)識(shí)養(yǎng)成的過程，既包含邏輯思維，又包含形象思維，讓學(xué)生能通過對奧數(shù)的學(xué)習(xí)，在腦海中形成獨(dú)特的記憶、思維模塊，從而對事物產(chǎn)生真實(shí)、客觀、條理清楚的評價(jià)和概括。學(xué)生通過生動(dòng)、有趣、有規(guī)律的奧數(shù)思維，可以輕松地解決數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中的難題，輕松面對今后的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)。奧數(shù)思維還有助于學(xué)生良好性格、自信心的養(yǎng)成，比如，經(jīng)過奧數(shù)思維的熏陶，學(xué)生的邏輯思維能力得以形成，學(xué)習(xí)成績也會(huì)漸漸突出，因此，他們也更容易受到教師、家長等方面的表揚(yáng)。這種表揚(yáng)能夠充分刺激他們學(xué)習(xí)、探索的熱情，使他們?nèi)〉酶玫某煽?，久而久之，他們必然?huì)進(jìn)入一個(gè)良好的循環(huán)中，從而慢慢培養(yǎng)起開朗、自信等優(yōu)秀品質(zhì)。

此外，學(xué)習(xí)奧數(shù)還能夠有效鍛煉孩子優(yōu)良的精神品質(zhì)。奧數(shù)知識(shí)有一定的深度和難度，學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中經(jīng)常會(huì)遇到一些困難，有的題目就是花上幾小時(shí)的時(shí)間也難以解答，在這個(gè)解題的過程中，教師或者家長的鼓勵(lì)能夠幫助孩子建立良好的心態(tài)，從而培養(yǎng)他們持之以恒的耐心和戰(zhàn)勝困難的勇氣。在這個(gè)過程中，教師和家長千萬不要急于求成，強(qiáng)制孩子學(xué)習(xí)，而應(yīng)多鼓勵(lì)、引導(dǎo)他們?nèi)W(xué)習(xí)，在潛移默化中培養(yǎng)起他們對學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣。等孩子有了興趣和這些優(yōu)秀的個(gè)人素質(zhì)，家長和老師們也就無需再為學(xué)生們的學(xué)習(xí)成績發(fā)愁了。

二、奧數(shù)思維嚴(yán)重阻礙了普通學(xué)生的身心健康

北京理工大學(xué)文學(xué)院教授楊東平在其個(gè)人博客上發(fā)表文章，稱要“打倒萬惡的奧數(shù)教育”，并稱奧數(shù)教育對少年的毒害比“黃賭毒”還厲害。無獨(dú)有偶，青少年問題研究專家孫云曉先生有一句“狠”話這么說：“奧數(shù)是一個(gè)讓大部分孩子一次次證明自己是傻瓜的課程。”事實(shí)證明，這些教育界專家所表達(dá)出來的憤懣之情并不是空穴來風(fēng)、無風(fēng)起浪。學(xué)習(xí)奧數(shù)對學(xué)生學(xué)習(xí)產(chǎn)生的不良影響可見一斑。

然而經(jīng)過數(shù)十年的發(fā)展、演變，家長、學(xué)校對奧數(shù)不分對象、不顧奧數(shù)特質(zhì)的普及，使學(xué)生在公式等方面鉆研過深，忽視了與生活的練習(xí)，漸漸偏離了學(xué)以致用的正常學(xué)習(xí)軌道，造成了“揠苗助長”的惡劣效果，讓學(xué)生無法按照正常生活、學(xué)習(xí)的步驟來逐漸成長。

奧數(shù)的本質(zhì)是培養(yǎng)那些有天賦學(xué)生的數(shù)學(xué)邏輯思維，使他們能夠在現(xiàn)有知識(shí)水平上學(xué)到更多的知識(shí)，取得更快的進(jìn)步、更好的發(fā)展，從而成為對社會(huì)有用的人才。奧數(shù)學(xué)習(xí)好處的大力宣揚(yáng)及過度贊頌，使許多教師和家長在不考慮學(xué)生本身學(xué)習(xí)的情況下，摩肩接踵地將孩子送到奧數(shù)學(xué)習(xí)的隊(duì)列中。隨著時(shí)間的推移，這些普通學(xué)生在學(xué)習(xí)的過程中，因?yàn)槊黠@超綱的難題而漸漸產(chǎn)生一種越來越無力的感覺，尤其是在面對以奧數(shù)成績?yōu)橹巧趟降臉?biāo)準(zhǔn)時(shí)，這部分學(xué)生也變得越來越消極，進(jìn)而對奧數(shù)，甚至是數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)產(chǎn)生畏懼、膽怯的心理，從心底排斥對數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)，產(chǎn)生厭學(xué)情緒。這種消極情緒一旦滋生，若無法及時(shí)遏制，將對學(xué)生未來的發(fā)展產(chǎn)生不可估量的損害。

縱觀世界上許多國家，都存在奧林匹克數(shù)學(xué)教育和奧林匹克數(shù)學(xué)競賽，它使那些有數(shù)學(xué)潛質(zhì)的天才少年得以被發(fā)現(xiàn)，從而獲得良好的發(fā)展機(jī)會(huì)。這樣一個(gè)啟智的教育模式日漸異化，因此，奧數(shù)本身并沒有錯(cuò)，錯(cuò)只錯(cuò)在人們對奧數(shù)大力宣揚(yáng)的時(shí)候，忽略了它存在的真正目的是盡早發(fā)現(xiàn)有數(shù)學(xué)潛質(zhì)的少年天才。根據(jù)研究，只有5%的智力超常兒童適合學(xué)奧數(shù)。按理說，奧數(shù)的特質(zhì)決定了它不適用于所有的學(xué)生，換言之，非要“跟風(fēng)”，讓那些稟賦一般的孩子撲在奧數(shù)上，實(shí)在是違背人性，從心理學(xué)和教育學(xué)角度來講，這種盲目、跟風(fēng)式的奧數(shù)學(xué)習(xí)只會(huì)嚴(yán)重傷害學(xué)生們學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的積極性，對其自身發(fā)展產(chǎn)生不可估量的損傷。

作為一名學(xué)生，要及時(shí)與教師、家長溝通自己的學(xué)習(xí)感悟以及見解；作為一名教師，要及時(shí)地發(fā)現(xiàn)學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中的情緒流露，做到及時(shí)安撫；作為一名家長，必須及時(shí)了解孩子學(xué)習(xí)、成長過程中的難題，為他們量身打造發(fā)展方案，促進(jìn)學(xué)生健康、快樂地成長，只有在學(xué)校和家庭共同科學(xué)、合理的規(guī)劃下，學(xué)生才能有一個(gè)光明的前途。

[1]楊慶林，吳淑芹.如何培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新思維能力[J].黑龍江教育，2002（04）.

[2]趙梅生.培養(yǎng)提問意識(shí)…發(fā)展思維能力[J].黑龍江教育，2001（04）.