小議新課程背景下高中數(shù)學(xué)分層教學(xué)

四川外國語大學(xué)附屬外國語學(xué)校 王夢龍

一、高中數(shù)學(xué)中實(shí)施分層教學(xué)的現(xiàn)狀及原因

1.結(jié)合學(xué)生自身特點(diǎn)，發(fā)掘分層根本原因

高中數(shù)學(xué)是小學(xué)與初中數(shù)學(xué)的升華，對(duì)于數(shù)學(xué)問題的解決需要更嚴(yán)謹(jǐn)?shù)姆绞?。學(xué)生必須重視自身思維能力的培養(yǎng)，完善解題方法，需要更積極主動(dòng)地面對(duì)數(shù)學(xué)問題的解決。高中數(shù)學(xué)不僅僅是通過課堂的聽課來獲得知識(shí)，它對(duì)學(xué)生的綜合素養(yǎng)有著更高的需求。因此，針對(duì)個(gè)人的實(shí)際能力，會(huì)出現(xiàn)能力的分層劃分，這樣對(duì)于學(xué)生的輔導(dǎo)及培養(yǎng)才更有針對(duì)性。

2.以教師為出發(fā)點(diǎn)實(shí)施分層，滿足不同學(xué)生需求

學(xué)校與教師進(jìn)行教學(xué)方法的推進(jìn)及改善是當(dāng)下教學(xué)改革的必然結(jié)果，不同的教學(xué)方式需要不同的教學(xué)能力。例如，分層式教學(xué)的使用將學(xué)生分成了三個(gè)層次：高、中、低，如果教師的專業(yè)水平出現(xiàn)嚴(yán)重的偏差，那么就不能將不同層次的學(xué)生學(xué)習(xí)進(jìn)行平衡，最終導(dǎo)致高層次的學(xué)生覺得知識(shí)太過簡單，不能吸收到更豐富的知識(shí)營養(yǎng)，長此以往，數(shù)學(xué)教學(xué)對(duì)于高層學(xué)生就失去了吸引力，而低層的學(xué)生會(huì)因?yàn)橹R(shí)太過深?yuàn)W沒有辦法掌握，學(xué)習(xí)情緒也會(huì)受到一定的影響，久而久之會(huì)出現(xiàn)厭學(xué)的現(xiàn)象。因此，在實(shí)施分層教學(xué)的同時(shí)，教師也必須結(jié)合實(shí)際情況不斷地提升自己，師生在分層教學(xué)的實(shí)施中共同進(jìn)步和發(fā)展，這也是分層教學(xué)得以實(shí)施的重要原因。

二、新課程背景下高中數(shù)學(xué)分層教學(xué)實(shí)施策略

1.以學(xué)生為主體進(jìn)行分層

從學(xué)生的綜合學(xué)習(xí)能力出發(fā)進(jìn)行學(xué)習(xí)的分層。每一位學(xué)生可以對(duì)自己進(jìn)行重新的認(rèn)識(shí)，將主觀與客觀相聯(lián)系，覺得將自己安排在什么樣的位置是最合適的。在經(jīng)過慎重考慮后將結(jié)果上報(bào)給教師，為教師的分層提供一定的依據(jù)。教師也必須充分了解學(xué)生的發(fā)展特點(diǎn)及學(xué)生的學(xué)習(xí)狀況，重視學(xué)生潛力的挖掘，培養(yǎng)學(xué)生的思維，再進(jìn)行科學(xué)合理的分層。學(xué)生的分層依據(jù)來源于學(xué)生的學(xué)習(xí)能力及個(gè)性特點(diǎn)，結(jié)合新課改的要求，將學(xué)生分為優(yōu)秀、良好、及格，從不同的比例出發(fā)進(jìn)行劃分，再根據(jù)實(shí)際的運(yùn)行狀況進(jìn)行調(diào)節(jié)改善，促進(jìn)學(xué)生的全面進(jìn)步。

2.課前預(yù)習(xí)實(shí)施分層

對(duì)于課前預(yù)習(xí)的分層，根據(jù)學(xué)生分層的情況有針對(duì)性地進(jìn)行三層分布。例如，對(duì)于第一層優(yōu)秀的學(xué)生，可以分布新的知識(shí)點(diǎn)，調(diào)動(dòng)學(xué)生思維，激發(fā)學(xué)生興趣，保持學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，鼓勵(lì)他們將數(shù)學(xué)知識(shí)與實(shí)際生活相結(jié)合，挖掘與課堂相關(guān)的知識(shí)點(diǎn)，消化新的公式定理及練習(xí)題，同時(shí)幫助其他同學(xué)解決疑難問題。而對(duì)第二層良好學(xué)生，可以要求他們通過課堂知識(shí)的預(yù)習(xí)盡力解決習(xí)題，在遇見困難的時(shí)候主動(dòng)尋求幫助，或者從復(fù)習(xí)舊知識(shí)中尋求解決問題的思路。而對(duì)于第三層能力偏弱的學(xué)生，可以要求他們熟讀相關(guān)定理公式，通過例題的解題思路將課堂內(nèi)容看懂，同時(shí)也要對(duì)舊知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行鞏固。

3.從課堂教學(xué)出發(fā)進(jìn)行分層

在學(xué)生完成分層后，相對(duì)應(yīng)的課堂教學(xué)也必須做出調(diào)整，教學(xué)方法的制定與實(shí)施必須針對(duì)不同層次的學(xué)生，讓他們共同進(jìn)步。例如：在學(xué)習(xí)“兩角和差的三角函數(shù)”這節(jié)課時(shí)，第一層學(xué)生必須通過難點(diǎn)提高他們的求知欲，給予他們更多的挑戰(zhàn)，充分挖掘他們身上的潛力，尋求更好的發(fā)展。而對(duì)于第二層學(xué)生，要求則是對(duì)公式的推算掌握，并能靈活解決綜合問題，對(duì)于第三層學(xué)生，則要求他們記牢公式，并進(jìn)行簡單三角函數(shù)的解題。因此，從不同的層次出發(fā)，處在低層的學(xué)生必須注重基礎(chǔ)知識(shí)的掌握，將基礎(chǔ)打牢，慢慢培養(yǎng)學(xué)習(xí)的興趣，漸漸提升，爭取向中層沖刺。而中層學(xué)生對(duì)基礎(chǔ)知識(shí)的掌握已經(jīng)相當(dāng)牢靠，教師必須在方法上給予正確的引導(dǎo)，通過練習(xí)題鍛煉他們的能力，讓他們的思維方式變得更加嚴(yán)謹(jǐn)。而處在第一層的學(xué)生，則要給予他們挑戰(zhàn)，最大限度地挖掘他們的潛力，爭取在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)上獲得更高的發(fā)展。

4.在課后輔導(dǎo)中實(shí)施分層

課后輔導(dǎo)起到的最關(guān)鍵的作用在于對(duì)課堂知識(shí)的鞏固。教師可以根據(jù)每個(gè)學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，對(duì)課外時(shí)間進(jìn)行合理的劃分。針對(duì)第一層學(xué)生來講，可以通過相關(guān)輔導(dǎo)班及競賽為學(xué)生創(chuàng)造更大的舞臺(tái)，培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立思考的能力，升華學(xué)生的解題能力，而對(duì)第二層學(xué)生來講，必須注重對(duì)學(xué)生的啟發(fā)，分組進(jìn)行討論，在討論中發(fā)現(xiàn)彼此的問題，共同解決問題，共同進(jìn)步。對(duì)第三層學(xué)生要進(jìn)行個(gè)別輔導(dǎo)，從心理上緩解學(xué)生的壓力，從基礎(chǔ)知識(shí)著手解決學(xué)生遇到的困難，促進(jìn)師生間的溝通，讓學(xué)生放下顧忌，積極地投入到數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中去。

5.在教學(xué)評(píng)價(jià)中進(jìn)行分層

分層教學(xué)實(shí)施取得一定的效果，教學(xué)評(píng)價(jià)也發(fā)揮了重要的作用。教師可以結(jié)合不同層次的學(xué)生制定不同的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)。例如：在試卷測試中，每項(xiàng)題目都可以進(jìn)行分層設(shè)置，對(duì)于學(xué)生完成試卷后的評(píng)價(jià)要做到客觀公正，用心引導(dǎo)學(xué)生的學(xué)習(xí)。

分層教學(xué)讓每一位學(xué)生都受到了關(guān)注，滿足了不同層次學(xué)生的需求，讓他們共同進(jìn)步，獲得學(xué)習(xí)的信心，教學(xué)質(zhì)量也在不斷提高，學(xué)生潛力與能力的提升為學(xué)生的綜合發(fā)展奠定了良好的基礎(chǔ)。

[1]邵麗明.高中數(shù)學(xué)實(shí)施分層教學(xué)探討[J].青春歲月，2013（16）：89-90.

[2]戚新林.實(shí)施分層教學(xué)提高高中數(shù)學(xué)教學(xué)實(shí)效[J].數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)與研究，2014（11）：125-126.