清簡而豐富，循序而漸進
——基于小學低年級滲透應用題教學的探究

江蘇省泰州市口岸中心小學 陳 慧

清簡而豐富，循序而漸進
——基于小學低年級滲透應用題教學的探究

江蘇省泰州市口岸中心小學 陳 慧

在數(shù)學科目中，應用題一直是課堂教學的重點和難點，有很多學生對應用題的學習有恐懼心理，而恐懼的結(jié)果就會導致學習效率變差。如果想要提升小學生在高年級階段對應用題的教學效率，就需要從小打好基礎，從低年級階段進行應用題教學的滲透教學。本文主要就怎樣循序漸進地在低年級滲透應用題教學進行探究。

小學數(shù)學；應用題；滲透

在小學數(shù)學的教學過程中，應用題教學一直占有重要的位置，同時對教學效率也有一定的影響。在小學高年級階段，有很多學生因為在應用題方面基礎不牢而造成整體的數(shù)學成績下降，在一定程度上打擊了學生的學習積極性。要想改變這樣的局面，教師就需要在小學低年級階段循序漸進地滲透應用題教學，幫助學生打牢基礎。

一、放手學生操作嘗試，加深應用題意識

隨著素質(zhì)教育的廣泛推行，課堂教學是一個師生互動、交流的過程，且學生占據(jù)主體地位，教師是學生在課堂學習中的引導者。在小學低年級階段滲透應用題教學最關(guān)鍵的作用就是為學生高年級的學習打下基礎，所以教師要能夠幫助學生理清兩個問題：一是“應用題”是什么；二是“應用題”如何解答。認識“應用題”是什么，是應用題教學的前提，因此教師要在低年級教學中促進學生對應用題的認識。例如，在教學“10以內(nèi)的加法和減法”這個知識點的時候，有題目為：3+2=？有學生立馬寫出5，這個就是純數(shù)字的比較，思路清晰，方法簡單。但是想要讓學生明白什么是應用題，在教學中滲透應用意識，教師就可以將這個題目改編為：小明文具盒中有3支鉛筆，2支鋼筆，小明共有幾支筆？此時，教師可以讓學生自己根據(jù)題目，動手擺一擺，加一加，得出題目答案，依然是3+2=5（支）。在這個題目中，教師就在潛移默化中滲透了應用題的概念，并放手讓學生進行操作嘗試，找出問題答案，讓學生慢慢學會解答應用題，并形成應用題的意識。

二、引導學生正確審題，了解應用題題意

應用題是困難還是容易，不單單取決于題目所給數(shù)據(jù)的多少，還與應用題情節(jié)和數(shù)量關(guān)系的交織程度有關(guān)聯(lián)，同時要緊扣題目，認真讀題，理解題意，也就是我們經(jīng)常說的“審題”。在審題時，一定要認真仔細，通過對題目的閱讀來了解題目中講的是一件什么事，經(jīng)過如何，結(jié)果怎樣。通過審題弄清楚題目中給出了哪些條件，題目中要求什么。實踐證明，學生不會做往往緣于不理解題意，一旦了解題意，其數(shù)量關(guān)系也就明了了。因此，從這個角度上講，理解題意是正確解答的關(guān)鍵。 當然，學生也要邊讀邊思考，這樣對問題的解決更有幫助。

三、結(jié)合學生認知規(guī)律，滲透應用題教學

小學低年級階段的學生的年齡相對較小，一般都是6～8歲，認知能力還相當薄弱，如果想在這個階段滲透應用題教學，教師就必須要結(jié)合學生的認知規(guī)律，立足學生實際，在循序漸進中滲透應用題教學。眾所周知，小學低年級階段還在學習識字、寫字，且學習的也是最基本的加減乘除運算，所以，教師在滲透應用題的時候，題干不宜太長，且應是簡單易懂的題目，讓學生能夠讀懂題目，這樣學生才會有興趣解答它。例如，在教學“20以內(nèi)的退位減法”這個知識點的時候，教師可以設計這樣一個題目：兔子媽媽買了15根胡蘿卜，后來被小兔吃了8根。求還剩幾根？這樣學生就能夠結(jié)合自己的所學知識進行簡單的應用題解答操作了，而且學生也會慢慢地了解到“已知……求解……”這樣的應用題型。

四、融入學生實際生活，分析應用題思路

小學低年級階段的學生一般都很活潑可愛，且他們的注意力很難集中。教師在低年級階段滲透應用題教學的過程中，一定要能夠把握好自己的教學方式，盡量將問題貼近學生的實際生活，吸引學生的注意力，這樣便于打開學生思路，加快學生的理解。例如，在教學“元、角、分”這個知識點的時候，因為學生對錢都相對敏感，教師可以將課堂布置成商店的樣子，講桌充當收銀臺，班長當收銀員，班級學生都為顧客，并將學生的文具盒、鉛筆、橡皮等標上價格，由顧客進行選購。之后，教師將應用題融入這個情境中，讓學生在具體的情境中分析應用題的解題思路。如：芳芳選購了3支鉛筆，每支鉛筆5角，芳芳一共花了多少錢？芳芳手里一共有10元錢，買完鉛筆還剩多少錢？學生拿10元錢在“班級的商店”中買鉛筆，并數(shù)數(shù)自己手里的錢，就得出了答案。首先，3支鉛筆花費5+5+5=15角=1.5元，手里的10元錢還剩10-1.5=8.5（元）。學生通過實際的情境操作，了解了應用題的解題思路，同時也加深了對“元、角、分”的認識，提升了小學數(shù)學的課堂效益。

總而言之，在小學低年級滲透應用題教學，可以讓學生初步掌握一些應用題知識，拓展學生的應用題解題思路，為學生今后在應用題方面的學習奠定基礎。當然，在此過程中，教師一定要采取有效的措施，加深學生的應用題意識，結(jié)合學生的認知規(guī)律創(chuàng)設情境，讓學生融入實際生活，分析應用題思路，進而讓學生在循序漸進中打牢應用題基礎，提升小學數(shù)學的教學效益。

[1]陳琳．小學應用題教學的探索[J]．學周刊，2013（25）：44-45．

[2]楊勝慈．淺談小學低年級的應用題教學[J]．學周刊，2012（25）：62．

[3]逄利．小學低年級數(shù)學解答應用題的教學策略[J]．中國教育技術(shù)裝備，2012（16）：86-87．