試論問題導(dǎo)學(xué)法在初中數(shù)學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用

江蘇省徐州市豐縣常店鎮(zhèn)馬樓初級中學(xué) 蘇 珍

試論問題導(dǎo)學(xué)法在初中數(shù)學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用

江蘇省徐州市豐縣常店鎮(zhèn)馬樓初級中學(xué) 蘇 珍

如今社會發(fā)展的腳步越來越快，素質(zhì)化的教育模式也在不斷更新發(fā)展，如何在教學(xué)中運用有效的教學(xué)模式提升初中數(shù)學(xué)的教學(xué)水平，受到了教育研究者們的重視。研究中，問題導(dǎo)學(xué)法引起了人們的關(guān)注，問題導(dǎo)學(xué)法不僅在學(xué)生的數(shù)學(xué)思維上可以起到引導(dǎo)的作用，還能在學(xué)生自我分析和解決問題的能力上起到促進的作用，由此帶動數(shù)學(xué)教學(xué)質(zhì)量的提升。所以，問題導(dǎo)學(xué)法被廣泛應(yīng)用在初中數(shù)學(xué)課堂中。本文將從問題導(dǎo)學(xué)法的含義和特點出發(fā)，對問題導(dǎo)學(xué)法在初中數(shù)學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用進行簡要分析。

問題導(dǎo)學(xué)法；初中數(shù)學(xué)；應(yīng)用

當(dāng)下，素質(zhì)化教育在隨著時代發(fā)展的需求而不斷進行改革創(chuàng)新，如今越來越重視對學(xué)生思維能力的培養(yǎng)，在初中數(shù)學(xué)教育中也不例外。問題導(dǎo)學(xué)法其實就是由數(shù)學(xué)教師設(shè)定特定的教學(xué)情景，在符合教學(xué)目的的基礎(chǔ)上設(shè)置一些問題，讓學(xué)生自行思考和解決，問題導(dǎo)學(xué)法的關(guān)鍵在導(dǎo)學(xué)和問題設(shè)置上，做到有效地引導(dǎo)學(xué)生的數(shù)學(xué)思維能力，提升他們的學(xué)習(xí)能力。

一、問題導(dǎo)學(xué)法的概念

問題導(dǎo)學(xué)法的應(yīng)用形式是以提問為主，啟發(fā)學(xué)生自己進行思考，找到具體問題的解決辦法，達到學(xué)科知識的自主掌握。這種全新的教學(xué)模式展現(xiàn)的不僅是以學(xué)生為本，教師為輔助的新課程改革要求，也突出顯示了以學(xué)生自主學(xué)習(xí)探究的新要求。改變傳統(tǒng)的教育模式，將側(cè)重點轉(zhuǎn)向?qū)W(xué)生綜合素質(zhì)的培養(yǎng)上，不再單一地關(guān)注成績，而是關(guān)注學(xué)生多項技能的掌握。問題導(dǎo)學(xué)法在初中數(shù)學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用，教師首先要提出符合教學(xué)目標(biāo)的問題，通過引導(dǎo)的方式讓學(xué)生自己解決這些問題，這種教學(xué)法的引導(dǎo)性和情境性都很強，減少了數(shù)學(xué)教學(xué)中的抽象性，讓學(xué)生也更容易理解。

二、問題導(dǎo)學(xué)法的應(yīng)用策略

將問題導(dǎo)學(xué)法應(yīng)用到初中數(shù)學(xué)教學(xué)中， 大致分為三個階段：

1．設(shè)置符合教學(xué)目標(biāo)的情景

在數(shù)學(xué)課正式上課之前，教師應(yīng)該提前就要求學(xué)生課下對新課進行預(yù)習(xí)，這樣可以讓學(xué)生在面對新知識時先有些認(rèn)知，不至于在課堂上出現(xiàn)跟不上課堂節(jié)奏的情況，還可以提升學(xué)生課下自主學(xué)習(xí)的能力和自制力。數(shù)學(xué)教師在設(shè)置情景的時候有幾點問題要注意到：第一，問題的提出一定不能脫離數(shù)學(xué)教學(xué)的重點，要緊緊圍繞數(shù)學(xué)教學(xué)的目標(biāo)，這樣才能讓學(xué)生對所學(xué)知識更明確，也更容易理解；第二，提出的問題一定要能夠引導(dǎo)學(xué)生解決數(shù)學(xué)問題；第三，提出的問題要有一定的思維價值；第四，提出的問題不能抽象，一定要準(zhǔn)確明了；第五，提出問題的方式不能一成不變，要根據(jù)教學(xué)內(nèi)容轉(zhuǎn)變一下提問方式。比如，教師在講到一元一次方程時，可以運用路程和時間之間的關(guān)系安排一個相關(guān)的情景，讓學(xué)生參與進去，激起學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，同時引出教學(xué)的相關(guān)內(nèi)容。

2．引導(dǎo)學(xué)生自主思考和解決問題

引導(dǎo)學(xué)生自主地思考和解決問題是將問題導(dǎo)學(xué)法運用到數(shù)學(xué)教學(xué)中的關(guān)鍵一點，設(shè)計此環(huán)節(jié)的時候具體要做到三個步驟：第一，為確保學(xué)生可以清楚明白提出的問題是什么，就要細(xì)心引導(dǎo)學(xué)生一步一步仔細(xì)地分析提出的問題；第二，在適當(dāng)?shù)臅r候巧妙地組織語言講出知識點和提出的問題之間的關(guān)系，讓學(xué)生明白應(yīng)從什么方法上找到問題答案。問題的引導(dǎo)就是要在提出問題后找到合適的方法帶領(lǐng)學(xué)生探索問題的過程，但并不是任何問題都能成為問題導(dǎo)學(xué)法，初中數(shù)學(xué)教師要選擇針對性較強和難度適宜的問題，這樣才能確保學(xué)生都能較為順利和清楚地明白問題，通過理解后思考解題思路，找到正確答案。這個設(shè)置問題引導(dǎo)學(xué)生尋找答案的過程就是數(shù)學(xué)教學(xué)的過程，因此數(shù)學(xué)教師在運用問題導(dǎo)學(xué)法的時候，問題的設(shè)置一定要以初中數(shù)學(xué)課本為主，問題不能超綱，要在學(xué)生能掌握的范圍內(nèi)，只有在所有要求都合格的時候，才能使得問題導(dǎo)學(xué)法完美完成在數(shù)學(xué)課堂上的教學(xué)任務(wù)。初中時期的學(xué)生掌握的知識技能都是有限的，所以教師要總結(jié)每位學(xué)生的學(xué)習(xí)能力，根據(jù)學(xué)生的差距制定合適的問題，否則就會有個別學(xué)生無法理解教師提出的問題，從而得不出正確的解答，那么這節(jié)課就不算是成功的，對教學(xué)成果產(chǎn)生負(fù)面的影響。第三，在問題設(shè)置和引導(dǎo)完成后，就是學(xué)生自主進行解答的過程，在整個過程中，教師都要隨時關(guān)注學(xué)生的舉動，確保他們在思考時沿著正確的思路方向，不要過度發(fā)散思維，反而走進誤區(qū)。

3．師生和生生互動，拓展知識

當(dāng)問題導(dǎo)學(xué)法進行到這一步的時候，就是課堂教學(xué)的最后檢查和鞏固的步驟，教師可以安排一些課后題讓學(xué)生先自行完成，然后進行小組討論，談?wù)摳髯缘慕忸}思路，遇到不會的題目，教師可以適當(dāng)講解，提點學(xué)生，讓學(xué)生自己找到答案，這種方法可以加深學(xué)生的記憶，更深層次地理解做題技巧。當(dāng)鞏固課堂之后安排課后作業(yè)，可以稍加難度，適當(dāng)拓展一下知識面，激發(fā)學(xué)生的思考能力和解決難題的毅力。

綜上所述，在初中數(shù)學(xué)教學(xué)中運用問題導(dǎo)學(xué)法是可靠可行的，此教學(xué)法可以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和充分調(diào)動學(xué)生的積極性，在以學(xué)生為本的基礎(chǔ)上，保證每位學(xué)生都能夠參與到數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)過程中來，改變過去死板的數(shù)學(xué)課堂，采用更為靈活的教學(xué)方法調(diào)動課堂氣氛，帶動學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，由被動接受到學(xué)生自動輸入，這樣根本上的轉(zhuǎn)變才是提高數(shù)學(xué)教學(xué)效率的最好方法。初中數(shù)學(xué)教師要充分了解問題導(dǎo)學(xué)法的特點，根據(jù)特點設(shè)置適合教學(xué)內(nèi)容的問題，只有將數(shù)學(xué)內(nèi)容和問題導(dǎo)學(xué)法合理配合，才能安排一堂正確和有效的初中數(shù)學(xué)課。學(xué)生在問題導(dǎo)學(xué)法的教學(xué)中能夠更充分地將自己的思維調(diào)動起來，提升自己的學(xué)習(xí)能力。

[1]呂德權(quán)．問題導(dǎo)學(xué)法在初中數(shù)學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用[J]．學(xué)周刊，2017（04）：29-30．

[2]劉煒．問題導(dǎo)學(xué)法在初中數(shù)學(xué)教學(xué)的應(yīng)用[J]．才智，2016（27）：93．

[3]柴影．問題導(dǎo)學(xué)法在初中數(shù)學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用[J]．教育教學(xué)論壇，2016（20）：271-272．