基于讓學(xué)引思的小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)探究

江蘇省鹽城市第一小學(xué)教育集團(tuán)鹽瀆校區(qū) 邵偉豐

基于讓學(xué)引思的小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)探究

江蘇省鹽城市第一小學(xué)教育集團(tuán)鹽瀆校區(qū) 邵偉豐

讓學(xué)引思是一個統(tǒng)一的過程，兩者是相互存在的。學(xué)生必須要有學(xué)習(xí)的能力，也要有獨特的思維。教師在這個過程中應(yīng)該對相關(guān)的學(xué)生進(jìn)行指導(dǎo)，引導(dǎo)學(xué)生掌握適當(dāng)?shù)膶W(xué)習(xí)方法。本文對此進(jìn)行了分析研究。

讓學(xué)引思；小學(xué)；數(shù)學(xué)；教學(xué)

讓學(xué)引思是一個統(tǒng)一的過程，兩者是相互存在的。數(shù)學(xué)是非常需要思維的一門學(xué)科，如果學(xué)生只掌握了基本的數(shù)學(xué)理念，但是沒有一個好的思維方式，在考試的時候依舊是不會有好成績的。同樣的，如果學(xué)生只有好的思維方式，但沒有主動學(xué)習(xí)的積極性，學(xué)生的知識是不能得到拓展的，學(xué)生必須要有學(xué)習(xí)的能力，也要有獨特的思維，才能保證在學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的過程中不斷提高自己的能力，不斷擴(kuò)充自己的數(shù)學(xué)知識。

一、把課前導(dǎo)入任務(wù)交給學(xué)生

學(xué)生在思考數(shù)學(xué)問題時就是在運(yùn)用數(shù)學(xué)知識，在學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)概念時就是在利用數(shù)學(xué)思維進(jìn)行思考，兩者在學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的過程中是缺一不可的?，F(xiàn)在的教師經(jīng)常強(qiáng)調(diào)要把課堂的主體位置還給學(xué)生，但是很多教師只是當(dāng)作一個過場而已，沒有幾個教師真的能做到讓學(xué)生成為課堂的主人，課堂的主體性依然在教師身上。課前導(dǎo)入是教學(xué)過程的重要一環(huán)，這一環(huán)節(jié)的內(nèi)容其實并不難，教師也不過是引起學(xué)生的好奇心，講解之前的舊知識，讓學(xué)生的注意力集中到數(shù)學(xué)課程上，既然沒有很強(qiáng)的專業(yè)性，教師就可以把這一部分交給學(xué)生來處理。學(xué)生的思維方式往往能引起其他同學(xué)的共鳴，學(xué)生講解的小故事和事例也是其他同學(xué)感興趣的，教師完全可以利用這一點，讓學(xué)生進(jìn)行課前引導(dǎo)。課前引導(dǎo)需要講課的學(xué)生提前進(jìn)行準(zhǔn)備，學(xué)生要提前進(jìn)行預(yù)習(xí)，并且掌握新課的內(nèi)容，比其他學(xué)生預(yù)習(xí)的程度要更深，才能保證在課前引導(dǎo)時有一個非常好的發(fā)揮。教師在這個過程中應(yīng)該對相關(guān)的學(xué)生進(jìn)行指導(dǎo)，引導(dǎo)學(xué)生掌握適當(dāng)?shù)膶W(xué)習(xí)方法，幫助學(xué)生樹立自信心，才能讓第一名學(xué)生給其他學(xué)生起到一個榜樣的作用，這就是讓學(xué)引思教學(xué)的基本體現(xiàn)。

例如“因數(shù)和倍數(shù)”是小學(xué)數(shù)學(xué)中的一個重點問題，沒有計算難度，主要是概念的理解和應(yīng)用。教師為了讓學(xué)生更快速地掌握這一節(jié)內(nèi)容，選取了一名綜合能力較強(qiáng)的學(xué)生進(jìn)行課前導(dǎo)入的環(huán)節(jié)。這名學(xué)生也是第一次接觸因數(shù)和倍數(shù)的概念，學(xué)生在預(yù)習(xí)完教材以后，找到教師，向教師闡述了他現(xiàn)在存在的問題，教師根據(jù)自己的教學(xué)經(jīng)驗解決了這名學(xué)生的疑惑，并且讓這名學(xué)生利用自己的教師用書進(jìn)行講解。因數(shù)和倍數(shù)有一個非常經(jīng)典的題型，就是找出一個數(shù)所有的因數(shù)，這名學(xué)生根據(jù)教材內(nèi)容和習(xí)題也意識到了這一點，在課前導(dǎo)入的時候，給其他學(xué)生出了一道課堂習(xí)題：“寫出36的所有因數(shù)?！边@一道題目其實是非常簡單的，因為這名學(xué)生的導(dǎo)入非常成功，學(xué)生也掌握了“一個數(shù)最小的因數(shù)是1，最大的因數(shù)是它本身”的基本理念，學(xué)生都得出了正確答案：“1，2，3，4，6，9，12，18，36。”這名學(xué)生在準(zhǔn)備課前導(dǎo)入時，深刻貫徹了讓學(xué)引思的基本理念，并且引導(dǎo)其他學(xué)生也在這個理念下進(jìn)行了深刻學(xué)習(xí)。

二、留出教學(xué)空白，讓學(xué)生進(jìn)行思考

每個人進(jìn)行思考都是需要時間的，學(xué)生更是如此，教師每一天都會給學(xué)生講解很多新的知識，但是留給學(xué)生思考的時間卻少之又少。教師認(rèn)為自己講解得非常清楚，學(xué)生應(yīng)該能迅速明白，但是學(xué)生是第一次接觸這些知識，并不能很快地消化這些內(nèi)容，教師應(yīng)該留出一些教學(xué)空白，讓學(xué)生進(jìn)行思考，才能讓學(xué)生及時處理自己接收到的新知識，進(jìn)而轉(zhuǎn)換成自己的數(shù)學(xué)知識。教師在講課的過程中，應(yīng)該多問：“你們聽懂了嗎？”再委婉一點的用語就是：“我講明白了嗎？”教師這個問題對于學(xué)生來說也是一種提醒，學(xué)生能馬上進(jìn)行思考，而不是走馬觀花一樣聽教師講課，能適當(dāng)?shù)赝Ｏ履_步考慮自己的實際情況，有不懂的馬上進(jìn)行提問，才能保證自己學(xué)習(xí)的效率，學(xué)生才能在“學(xué)”的過程中不斷進(jìn)行“思”，這樣才能達(dá)到我們的教學(xué)理念。

例如在展開“長方體和正方體”的教學(xué)時，教師先給學(xué)生講解了長方體和正方體的組成因素和概念，為了檢驗學(xué)生是否跟隨教師進(jìn)行思考，教師對學(xué)生說道：“同學(xué)們，我剛才講的長方體和正方體的知識，你們都聽懂了嗎？”大部分學(xué)生都沒有異議，一名學(xué)生說道：“老師，我們經(jīng)常說正方形是特殊的長方形，那么，正方體是特殊的長方體嗎？我認(rèn)為長方體的長、寬、高可以對應(yīng)正方體的棱長，只不過正方體的長、寬、高都相等?！边@名學(xué)生是非常善于思考的，直接就說出了兩者之間的奧秘，由此可見這名學(xué)生思考方向的獨特性和準(zhǔn)確性。

三、設(shè)置問題陷阱，考查學(xué)生思考能力

在我們以往的教學(xué)中，教師總是盡量保證自己講課的準(zhǔn)確性和嚴(yán)謹(jǐn)性，因為教師總是會給學(xué)生起到一個引導(dǎo)的作用。但是，只有正確的示范是不夠的，學(xué)生只知道正確的解法，而當(dāng)自己出現(xiàn)問題時，也意識不到自己的錯誤。因此，教師可以為學(xué)生設(shè)置一些陷阱，讓學(xué)生挑出教師的錯誤，這不僅能鍛煉學(xué)生的思維能力，也能讓學(xué)生對數(shù)學(xué)知識的認(rèn)知更加立體。

例如在學(xué)習(xí)運(yùn)算律時，學(xué)生都知道正確的交換律、結(jié)合律如何表達(dá)，但是在做題的過程中還是會出現(xiàn)問題，而且學(xué)生出現(xiàn)問題以后不能及時進(jìn)行改正，考試就會出現(xiàn)失分的現(xiàn)象。教師給出了一個算式：a+b×c+a=a×（b+c），很多學(xué)生并沒有看出其中的問題，還有的學(xué)生指出這是乘法的結(jié)合律，但是仔細(xì)分析，就能看出來這是錯誤的用法，這一個算式并沒有化簡的必要。通過這樣的方法，學(xué)生才能意識到思考的重要性，教師才能繼續(xù)深入基于讓學(xué)引思的課堂教學(xué)。

讓學(xué)引思并不是一個口號，教師不能為了這個理念而教學(xué)，應(yīng)該利用這個理念輔助教學(xué)，提高自己的教學(xué)質(zhì)量，從而提高學(xué)生的數(shù)學(xué)成績。

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