用心設(shè)計(jì)導(dǎo)學(xué)案 凸顯課堂實(shí)效性

江蘇省金湖縣實(shí)驗(yàn)小學(xué) 趙慶燕

用心設(shè)計(jì)導(dǎo)學(xué)案 凸顯課堂實(shí)效性

江蘇省金湖縣實(shí)驗(yàn)小學(xué) 趙慶燕

如今的社會已經(jīng)進(jìn)入了終身學(xué)習(xí)的時代，傳統(tǒng)的教學(xué)觀念已逐漸被摒棄，教師的職能不再僅限于教給學(xué)生知識，在課堂上被動地學(xué)習(xí)，從頭到尾聽教師填鴨式的教學(xué)，更不再是一味地灌輸知識，導(dǎo)致課堂效率低下，而是在教師教的基礎(chǔ)上學(xué)會自學(xué)，教師在課堂上要引導(dǎo)、點(diǎn)撥學(xué)生自主學(xué)習(xí)，探究合作。因此，教師要充分利用導(dǎo)學(xué)案作為教學(xué)輔助，用心設(shè)計(jì)導(dǎo)學(xué)案，把傳統(tǒng)教學(xué)的教有意識地轉(zhuǎn)化為學(xué)生自主學(xué)習(xí)，發(fā)揮其在課堂上的主體地位，從而凸顯課堂實(shí)效性。

導(dǎo)學(xué)案；小學(xué)數(shù)學(xué)；實(shí)效性

在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中，很多教師會遇到同樣的問題：在課堂上部分學(xué)生對所學(xué)知識感到非常陌生，教師在講解時學(xué)生會覺得茫然無措，導(dǎo)致課堂上自主學(xué)習(xí)的意識不強(qiáng)，課堂效率低下，整堂課下來不但新知識沒掌握，還對數(shù)學(xué)產(chǎn)生了厭惡。究其原因，學(xué)生在課前預(yù)習(xí)不到位，沒有對即將學(xué)習(xí)的新知識提前認(rèn)知，導(dǎo)致上課時不知其所以然，沒有積極性。針對此現(xiàn)象，學(xué)案導(dǎo)學(xué)尤為重要，教師提前根據(jù)教學(xué)目標(biāo)、重難點(diǎn)以及學(xué)生的認(rèn)知情況提前做好學(xué)案布置給學(xué)生課前完成，既可以讓學(xué)生在課前對將要學(xué)習(xí)的內(nèi)容先進(jìn)行自主學(xué)習(xí)，然后帶著未解決的問題進(jìn)入課堂，又可以充分調(diào)動學(xué)生的積極性、創(chuàng)造性，提高課堂實(shí)效性。

一、設(shè)計(jì)情境要具有趣味性

導(dǎo)學(xué)案作為教學(xué)的一種輔助手段，立足于培養(yǎng)學(xué)生的自學(xué)、思維、創(chuàng)新等各方面的能力，把傳統(tǒng)型的被動學(xué)變換為主動學(xué)，迎合了新課標(biāo)的“以學(xué)生發(fā)展為本”的理念。數(shù)學(xué)對學(xué)生來說往往概念和理論都比較抽象，導(dǎo)致學(xué)生理解起來相對困難，提不起興趣，特別是小學(xué)階段的學(xué)生，對于不感興趣的東西是沒有繼續(xù)往下了解的欲望的。因此，教師在設(shè)計(jì)導(dǎo)學(xué)案的時候，設(shè)計(jì)情境要具有趣味性，從而激發(fā)他們的學(xué)習(xí)興趣。生動有趣的教學(xué)情境能讓學(xué)生身臨其境，吸引其注意力，有利于調(diào)動學(xué)生的積極主動性。

例如，在學(xué)習(xí)三年級的《長方形和正方形的面積》時，教學(xué)可以在導(dǎo)學(xué)案中設(shè)計(jì)這樣一個趣味情境：你們最喜愛的變形金剛擎天柱闖禍了，它的好朋友大黃蜂在家里擦窗，結(jié)果擎天柱踢球時，球不小心砸爛了他家長方形的玻璃窗，玻璃成了碎片。你們幫擎天柱想想辦法，怎樣才能知道這塊玻璃的大小去再做一塊呢？（提示：長方形的長和寬）學(xué)生之前學(xué)習(xí)了長方形的周長需要用到長和寬，而這里要求長方形的面積，給出適當(dāng)?shù)奶崾?。這樣的教學(xué)情境極大地吸引了學(xué)生的注意力，因?yàn)橹心昙壍膶W(xué)生喜歡的事物不再像低年級一樣，往往會圍繞童話故事動畫片來導(dǎo)入，他們更喜歡科幻電影里的人物。教師要善于抓住學(xué)生感興趣的點(diǎn)，以學(xué)生為主，聯(lián)系學(xué)生的實(shí)際情況，設(shè)計(jì)符合他們興趣愛好的情境，學(xué)生才會積極主動地去求解。而這樣的教學(xué)情境除了具有趣味性之外，還要在生活中時常發(fā)生，讓學(xué)生感同身受，學(xué)習(xí)興趣瞬間被激發(fā)，這樣的情境設(shè)計(jì)作為導(dǎo)學(xué)案的一部分，提高了課堂的實(shí)效性。

二、設(shè)計(jì)問題要注重層次性和開放性

在導(dǎo)學(xué)案的設(shè)計(jì)中，問題的設(shè)計(jì)很關(guān)鍵，問題是學(xué)生思考的方向，也是學(xué)生質(zhì)疑解惑的指引。所以，教師在設(shè)計(jì)時要很講究，對問題的設(shè)計(jì)把握不對會導(dǎo)致學(xué)生對新知識的認(rèn)知不全，也不利于教師在課堂上的教學(xué)。在教師提出的問題中，學(xué)生先自主思考，教師再加以引導(dǎo)點(diǎn)撥，學(xué)生受益匪淺，可見問題設(shè)計(jì)的好壞從某種程度上決定了課堂教學(xué)的成敗。筆者建議設(shè)計(jì)問題時要注重問題的層次性和開放性，難易適當(dāng)，循循善誘，不要局限學(xué)生的思維，要有意識地培養(yǎng)他們的發(fā)散性創(chuàng)新思維。

如在設(shè)計(jì)《加減法運(yùn)算》的導(dǎo)學(xué)案時，在問題的設(shè)計(jì)上要注意層次性和開放性，教師可以出示這樣一道應(yīng)用題：三年級有男生60人，女生55人，求三年級一共有多少人。這是第一問，相對比較容易淺顯，學(xué)生解答起來得心應(yīng)手。接下來第二問，若是要再求全校一共有多少人，需要什么數(shù)據(jù)？這一問相對上一問層次和難度都加深了，而且具有開放性，學(xué)生的思考過程各不相同。有些學(xué)生說全校男女生的總數(shù)，有些是各年級人數(shù)，有些是各班級人數(shù)。因此，極大地調(diào)動了學(xué)生的思維，鍛煉了他們的發(fā)散性思維，同時也通過學(xué)生的思考凸顯了課堂的實(shí)效性。

三、設(shè)計(jì)檢測要側(cè)重延伸性

檢測是檢驗(yàn)課堂教學(xué)質(zhì)量的形式之一，是對學(xué)生所學(xué)知識的鞏固與延伸，也是數(shù)學(xué)教學(xué)過程中必不可少的一個環(huán)節(jié)。在導(dǎo)學(xué)案的設(shè)計(jì)中對于檢測題的設(shè)計(jì)更要加以重視側(cè)重延伸，因?yàn)樾抡n改下的數(shù)學(xué)側(cè)重學(xué)生的創(chuàng)新能力，所以教師不能再單純地鞏固新知識，要發(fā)散學(xué)生思維在鞏固的基礎(chǔ)上伸展新知識，使學(xué)生做到舉一反三，培養(yǎng)其自主創(chuàng)新能力。

如在講解盈虧問題應(yīng)用題時，教師要適當(dāng)在檢測題中設(shè)計(jì)難度適中卻又需要學(xué)生思考琢磨一番才能解決的題目，不要照搬課本中的例題改頭改尾就變成新的檢測題，這樣不利于培養(yǎng)發(fā)散性思維。應(yīng)該這樣設(shè)計(jì)：老師把一盒筆發(fā)給學(xué)生，平均每人得到3支，如果只發(fā)給男生就每人得5支，如果只發(fā)給女生，平均每人得幾支？這個設(shè)計(jì)使課本中的盈虧問題得到了延伸，也使學(xué)生在解答的時候多角度、多側(cè)面地去考慮，既鞏固了舊知識，又延伸了新知識，提高了課堂的實(shí)效性。

導(dǎo)學(xué)案的合理運(yùn)用能使學(xué)生在課堂上收獲更多，知識、能力都得到了相當(dāng)大的鍛煉，貫徹了以學(xué)生為本、關(guān)注學(xué)生發(fā)展的理念，同時也凸顯了課堂教學(xué)的實(shí)效性。筆者上文提到的建議，希望能對廣大數(shù)學(xué)教師有所幫助。

[1]李行兵，李立兵．導(dǎo)學(xué)案在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用[J]．中國校外教育，2016（06）：129．

[2]劉丹．巧設(shè)導(dǎo)學(xué)案，提升小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)效率[J]．中國校外教育，2015（19）：68．

[3]陳亞汝．小學(xué)數(shù)學(xué)導(dǎo)學(xué)設(shè)計(jì)基本模式研究[J]．學(xué)周刊，2014（26）：164．