小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中邏輯思維能力的培養(yǎng)研究

江蘇省蘇州市平江新城實驗小學(xué)校 李 陳

小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中邏輯思維能力的培養(yǎng)研究

江蘇省蘇州市平江新城實驗小學(xué)校 李 陳

本文從小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生邏輯思維的重要性出發(fā)，結(jié)合教學(xué)實踐對小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中邏輯思維能力的培養(yǎng)策略進(jìn)行簡單分析。

小學(xué)數(shù)學(xué)；教學(xué)實踐；邏輯思維；培養(yǎng)策略

數(shù)學(xué)是一門邏輯性很強(qiáng)的科學(xué)，因此在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)實踐中培養(yǎng)學(xué)生的邏輯思維能力，不僅有利于促進(jìn)小學(xué)生數(shù)學(xué)成績的提高，也是促進(jìn)學(xué)生未來發(fā)展的必然選擇。

一、小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生邏輯思維的重要性

數(shù)學(xué)是小學(xué)生素質(zhì)教育階段的重要學(xué)科，在教學(xué)實踐中加強(qiáng)對學(xué)生邏輯思維能力的培養(yǎng)，不僅有利于提高小學(xué)生的數(shù)學(xué)素養(yǎng)，更有利于完成素質(zhì)教育的基本目標(biāo)。具體來講，在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的邏輯思維能力的重要性主要體現(xiàn)在以下幾點：

1．符合數(shù)學(xué)的學(xué)科特點

數(shù)學(xué)是一門以邏輯性和抽象性見長的學(xué)科，數(shù)學(xué)知識體系是對現(xiàn)實生活中數(shù)量關(guān)系的抽象和總結(jié)，小學(xué)生正處于邏輯思維開發(fā)的萌芽階段，結(jié)合數(shù)學(xué)的邏輯分析為學(xué)生滲透數(shù)學(xué)理論，有利于發(fā)揮數(shù)學(xué)在小學(xué)素質(zhì)教育中的作用，向?qū)W生完整呈現(xiàn)出數(shù)學(xué)的學(xué)科特點。

2．有利于促進(jìn)學(xué)生創(chuàng)新思維的培養(yǎng)

創(chuàng)新并不是靈機(jī)一動的結(jié)果，它更多的是依靠嚴(yán)密的邏輯分析，在數(shù)學(xué)教學(xué)中，教師可以利用問題引發(fā)學(xué)生的思考，并讓學(xué)生在思考中探索不同的解決問題途徑，這樣不僅能讓學(xué)生從更加全面、更加新穎的角度探索問題，還能夠?qū)崿F(xiàn)對創(chuàng)新思維和創(chuàng)新能力的鍛煉。

3．有利于提高小學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣

小學(xué)階段是學(xué)生思維模式和行為模式培養(yǎng)的關(guān)鍵時期，在數(shù)學(xué)教學(xué)中加強(qiáng)對學(xué)生邏輯思維能力的訓(xùn)練，能夠充分調(diào)動學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，讓學(xué)生在問題探索中體現(xiàn)自主價值，并養(yǎng)成主動學(xué)習(xí)的習(xí)慣，提高學(xué)習(xí)效率。

4．有利于推動素質(zhì)教育目標(biāo)的落實

智力開發(fā)是素質(zhì)教育的主要內(nèi)容之一，而邏輯思維能力則是評價學(xué)生智力標(biāo)準(zhǔn)的重要指標(biāo)，在數(shù)學(xué)教學(xué)中，教師可以通過有意識的思維訓(xùn)練引導(dǎo)學(xué)生突破思維禁錮，不斷探索新問題、發(fā)現(xiàn)新方法，以實現(xiàn)思維的啟發(fā)和情感的培養(yǎng)。

二、小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中邏輯思維能力的培養(yǎng)策略

1．重視問題的呈現(xiàn)方式

所謂：“學(xué)源于思，思源于疑。”問題是邏輯思考的開始，因此，小學(xué)數(shù)學(xué)教師在培養(yǎng)學(xué)生邏輯思維能力的過程中，應(yīng)該注重對問題的呈現(xiàn)與運(yùn)用。在傳統(tǒng)教學(xué)實踐中，教師更多的是通過“你問我答”的方式引發(fā)學(xué)生的思考，而在邏輯思維培養(yǎng)中，教師應(yīng)該打破這一傳統(tǒng)模式，為學(xué)生提供更加新穎的問題呈現(xiàn)方式，例如在《有余數(shù)的除法》的教學(xué)設(shè)計中，教師應(yīng)該設(shè)置教學(xué)情境，從平均分的角度出發(fā)，讓學(xué)生主動發(fā)現(xiàn)“余數(shù)”的存在，并在問題中激發(fā)學(xué)生思考、探索的動力。

2．不斷創(chuàng)新教學(xué)方法

小學(xué)生由于受思維發(fā)展的限制，其思考更多的是依賴感性思維，而缺乏理性思考的能力，因此，小學(xué)數(shù)學(xué)教師在培養(yǎng)學(xué)生邏輯思維能力的過程中，應(yīng)該注重對教學(xué)方法的創(chuàng)新，引導(dǎo)學(xué)生從感性認(rèn)識上升到理性認(rèn)識，從而完成邏輯思維的發(fā)展，例如在《統(tǒng)計和可能性》的教學(xué)設(shè)計中，教師可以組織學(xué)生開展“摸球”的游戲，即將袋子中放上不同顏色的小球，并通過學(xué)生的實際操作，讓學(xué)生逐漸理解可能性的含義，進(jìn)而初步建立對統(tǒng)計概念的邏輯思考。

3．鼓勵學(xué)生進(jìn)行自主思考

在傳統(tǒng)教學(xué)模式中，教師出于課堂主導(dǎo)的地位，習(xí)慣于控制著教學(xué)實踐的各個環(huán)節(jié)，學(xué)生只能在教師的指導(dǎo)下進(jìn)行按部就班的思考，而缺乏自主思考的空間。邏輯思維不是人云亦云，它是自主思考能力的體現(xiàn)，因此，在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)設(shè)計中，教師應(yīng)該注重對學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)。例如在問題設(shè)置中增加開放性題目，并為學(xué)生提供自主發(fā)表意見的機(jī)會，這樣在不同的思想交鋒中，學(xué)生逐漸能夠發(fā)現(xiàn)思考問題的邏輯，進(jìn)而提高邏輯表達(dá)的能力。

4．適當(dāng)調(diào)整練習(xí)題的難度

數(shù)學(xué)練習(xí)題目是鞏固學(xué)生課堂知識，提高學(xué)生邏輯思考能力的重要途徑，在傳統(tǒng)教學(xué)模式中，教師習(xí)慣于利用統(tǒng)一的教學(xué)題目為學(xué)生開展統(tǒng)一的評價方式，而由于學(xué)生差異性的存在，這種評價往往會損害學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，因此在邏輯思維能力培養(yǎng)的教學(xué)設(shè)計中，教師應(yīng)該從思維發(fā)展的漸進(jìn)性出發(fā)，從學(xué)生思維發(fā)展的層次性以及邏輯思維開發(fā)的階段調(diào)整題目難度，讓學(xué)生在訓(xùn)練中能夠?qū)崿F(xiàn)邏輯思維的有效開發(fā)。

5．注重對學(xué)生思維習(xí)慣的引導(dǎo)

良好的思維習(xí)慣是培養(yǎng)學(xué)生邏輯思維能力的重要內(nèi)容，在傳統(tǒng)教學(xué)中，學(xué)生通常只能在教師的指導(dǎo)下開展學(xué)習(xí)活動，而新課程改革的背景下，教師應(yīng)該注重對學(xué)生思維習(xí)慣的培養(yǎng)，引導(dǎo)學(xué)生無論是在課堂學(xué)習(xí)還是在課后訓(xùn)練中，都能夠養(yǎng)成自主思考、不畏困難的品質(zhì)，這不僅有利于提高學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力，還有利于提高學(xué)生邏輯思考的自覺性。

總之，在新課程改革的背景下，增強(qiáng)數(shù)學(xué)教學(xué)效果，培養(yǎng)學(xué)生的邏輯思維能力已經(jīng)成為推動教學(xué)改革的重要途徑。小學(xué)數(shù)學(xué)教師在教學(xué)實踐中，應(yīng)當(dāng)注重對學(xué)生邏輯思維能力的培養(yǎng)，并且積極探索有效策略，優(yōu)化教學(xué)方法，使小學(xué)生的數(shù)學(xué)綜合能力得到進(jìn)一步提升。

[1]李靜．論小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中學(xué)生邏輯思維能力的培養(yǎng)[J]．赤子（上中旬），2015（08）：200．

[2]陳曉晨．小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中對學(xué)生邏輯思維能力的培養(yǎng)研究[J]．亞太教育，2016（16）：18．

[3]高喜堂．小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中如何培養(yǎng)學(xué)生邏輯思維能力[J]． 西部素質(zhì)教育，2016（14）：110．