高中數(shù)學(xué)課堂教學(xué)實(shí)踐總結(jié)
——情境創(chuàng)設(shè)的作用

江蘇省如皋第一中等專業(yè)學(xué)校 盧坤宏

高中數(shù)學(xué)課堂教學(xué)實(shí)踐總結(jié)
——情境創(chuàng)設(shè)的作用

江蘇省如皋第一中等專業(yè)學(xué)校 盧坤宏

高中數(shù)學(xué)是三大主科之一，同時(shí)也是抽象性、綜合性比較強(qiáng)的學(xué)科，因此學(xué)生在學(xué)習(xí)的過程中會(huì)存在一定的難度，也使得很多學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)產(chǎn)生畏難心理，因此教師需要?jiǎng)?chuàng)新教學(xué)方式，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，注重為學(xué)生創(chuàng)設(shè)情境，進(jìn)而使學(xué)生能夠在真實(shí)的情境中學(xué)習(xí)和感悟。本文主要對(duì)高中數(shù)學(xué)課堂教學(xué)實(shí)踐中情境創(chuàng)設(shè)的作用和措施等進(jìn)行總結(jié)。

高中數(shù)學(xué)；課堂教學(xué)實(shí)踐；情境創(chuàng)設(shè)

新課程標(biāo)準(zhǔn)的頒布使得高中數(shù)學(xué)課堂教學(xué)也不斷地實(shí)現(xiàn)創(chuàng)新，不僅有效地激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，同時(shí)也提升了教學(xué)效率。其中，情境創(chuàng)設(shè)教學(xué)模式是高中數(shù)學(xué)教學(xué)中比較常用的教學(xué)模式之一，同時(shí)也是高中數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中重要的教學(xué)手段。通過在數(shù)學(xué)課堂中創(chuàng)設(shè)情境，有效地營(yíng)造了課堂教學(xué)氛圍，同時(shí)也培養(yǎng)了學(xué)生正確的數(shù)學(xué)思維方式。因此，加強(qiáng)對(duì)數(shù)學(xué)教學(xué)實(shí)踐中情境創(chuàng)設(shè)教學(xué)模式的總結(jié)和完善，對(duì)高中數(shù)學(xué)教學(xué)的效率提升具有非常重要的意義。

一、創(chuàng)設(shè)引入情境，提升學(xué)生學(xué)習(xí)興趣

高中數(shù)學(xué)教學(xué)內(nèi)容是數(shù)學(xué)體系的重要組成部分，因此新舊知識(shí)間存在緊密的聯(lián)系性，而這些數(shù)學(xué)知識(shí)的聯(lián)系需要以學(xué)生的數(shù)學(xué)思維為基礎(chǔ)，通過對(duì)新舊知識(shí)的結(jié)合和融會(huì)貫通，在頭腦中構(gòu)建一個(gè)完善的數(shù)學(xué)框架。因此，在教學(xué)中為了使學(xué)生能夠更好地掌握新的知識(shí)，同時(shí)對(duì)舊知識(shí)進(jìn)行復(fù)習(xí)，可以在教學(xué)開始前為學(xué)生創(chuàng)設(shè)引入情境，將新舊知識(shí)聯(lián)系在一起，對(duì)學(xué)生提供一定啟發(fā)，這也是高中數(shù)學(xué)中應(yīng)用比較廣泛的一種方式。比如，在講解“空間幾何體的表面積與體積”這部分內(nèi)容時(shí)，在球體的表面積公式學(xué)習(xí)中，教師可以先告訴學(xué)生：我們用“稱量”的方式來(lái)得到球體的表面積公式。這會(huì)激發(fā)學(xué)生們接下來(lái)的學(xué)習(xí)興趣。然后教師拿出事先準(zhǔn)備好的兩個(gè)薄厚相同、質(zhì)地均勻的橡膠半球和橡膠圓墊，同時(shí)用天平稱量出他們的重量，同時(shí)宣布：這兩個(gè)橡膠制品的重量比與他們的表面積比是相同的，同學(xué)們能分析出原因嗎？最后，教師再引導(dǎo)學(xué)生將圓柱體積公式以及密度公式與本節(jié)課程的內(nèi)容聯(lián)系在一起，這時(shí)候?qū)W生們就會(huì)恍然大悟。教師通過引入情境的創(chuàng)設(shè)，使得新舊知識(shí)間出現(xiàn)矛盾，進(jìn)而引發(fā)學(xué)生們繼續(xù)學(xué)習(xí)的興趣，使得學(xué)生能夠?qū)⑿屡f知識(shí)進(jìn)行有效的銜接，同時(shí)還能夠培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)學(xué)思維，幫助學(xué)生構(gòu)建科學(xué)、完善的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)體系，學(xué)生們?cè)趯W(xué)習(xí)的過程中不僅能夠?qū)εf知識(shí)進(jìn)行復(fù)習(xí)，同時(shí)還能夠與新知識(shí)進(jìn)行有效的銜接，這也為學(xué)生在數(shù)學(xué)問題的解答中能夠做到舉一反三奠定了基礎(chǔ)，更有利于學(xué)生思維的發(fā)散，提升學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的興趣。

二、設(shè)置問題情境，激發(fā)學(xué)生求知欲

高中數(shù)學(xué)教學(xué)中需要能夠幫助學(xué)生利用學(xué)習(xí)到的知識(shí)去解決現(xiàn)實(shí)的問題，不僅是提升學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的方式，同時(shí)也是學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)知識(shí)的本質(zhì)意義。因此在高中數(shù)學(xué)教學(xué)中，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)問題情境是非常必要的，使學(xué)生認(rèn)識(shí)到數(shù)學(xué)現(xiàn)象在我們身邊，我們學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)也是為了解決生活中的問題，進(jìn)而激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。比如在學(xué)習(xí)“概率”的相關(guān)內(nèi)容時(shí)，教師可以在教學(xué)中引入生物遺傳問題，教師可以為學(xué)生創(chuàng)設(shè)問題情境，如：一個(gè)同學(xué)的媽媽是A型血、爸爸是B型血，那么該同學(xué)是A、B、O型血的概率各是多少呢？通過這種問題情境的創(chuàng)設(shè)，使學(xué)生認(rèn)識(shí)到數(shù)學(xué)知識(shí)的重要作用，進(jìn)而強(qiáng)化學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)工具性的認(rèn)識(shí)，使學(xué)生感受到數(shù)學(xué)的魅力。同時(shí)，在學(xué)習(xí)“等比數(shù)列”相關(guān)內(nèi)容的過程中，教師也可以為學(xué)生設(shè)置一些保險(xiǎn)理財(cái)?shù)南嚓P(guān)問題情境等。

1．創(chuàng)設(shè)實(shí)驗(yàn)情境，培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)學(xué)思維

高中數(shù)學(xué)教學(xué)中不是一味地為學(xué)生傳授知識(shí)，更需要注重對(duì)學(xué)生數(shù)學(xué)思維能力的培養(yǎng)，加強(qiáng)對(duì)學(xué)生動(dòng)手能力和實(shí)踐能力的鍛煉。一直以來(lái)，我國(guó)高中數(shù)學(xué)教學(xué)受應(yīng)試教育的影響，對(duì)學(xué)生的動(dòng)手實(shí)驗(yàn)?zāi)芰χ匾暥炔蛔悖M(jìn)而導(dǎo)致學(xué)生在學(xué)習(xí)的過程中缺乏實(shí)踐性，學(xué)習(xí)的知識(shí)無(wú)法做到“知其所以然”，更難以提升學(xué)生的創(chuàng)新能力，不符合現(xiàn)代人才培養(yǎng)的要求。通過對(duì)學(xué)生動(dòng)手能力的培養(yǎng)，一方面能夠使學(xué)生更加直觀地認(rèn)識(shí)到數(shù)學(xué)知識(shí)的本質(zhì)，使抽象的知識(shí)具體化，同時(shí)還能夠幫助學(xué)生從更深的層次發(fā)現(xiàn)問題和認(rèn)識(shí)問題。學(xué)生在動(dòng)手實(shí)驗(yàn)的過程中，會(huì)對(duì)各種數(shù)學(xué)現(xiàn)象進(jìn)行仔細(xì)的觀察，進(jìn)而調(diào)動(dòng)學(xué)生的數(shù)學(xué)思維，使學(xué)生獲得更多的數(shù)學(xué)體會(huì)，同時(shí)在實(shí)驗(yàn)的過程中，能夠完全體現(xiàn)出學(xué)生的主體地位，學(xué)生通過實(shí)驗(yàn)也會(huì)獲得更大的滿足感，提升學(xué)生的學(xué)習(xí)信心。比如，在學(xué)習(xí)“點(diǎn)、線、面的位置關(guān)系”這部分內(nèi)容時(shí)，教師就可以引導(dǎo)學(xué)生做實(shí)驗(yàn)：“同學(xué)們，你們嘗試一下用一支鉛筆的尖部支撐一本書并持續(xù)一分鐘?！睂W(xué)生們紛紛實(shí)驗(yàn)后發(fā)現(xiàn)這個(gè)任務(wù)是無(wú)法完成的，然后教師再引導(dǎo)學(xué)生用兩支鉛筆尖來(lái)支撐一本書，學(xué)生會(huì)發(fā)現(xiàn)這個(gè)任務(wù)也幾乎無(wú)法完成，教師再引導(dǎo)學(xué)生用三支鉛筆嘗試一下，這時(shí)大部分學(xué)生都可以完成，而且完成的過程也比較順利，在此基礎(chǔ)上，教師使學(xué)生認(rèn)識(shí)到一支鉛筆的支撐只是一個(gè)點(diǎn)的支撐，兩根鉛筆是一條線的支撐，而三支鉛筆的支撐則是一個(gè)面的支撐，從而使得學(xué)生認(rèn)識(shí)到三點(diǎn)形成一個(gè)面。通過學(xué)生的實(shí)驗(yàn)，不需要教師的硬性灌輸，就能夠有效掌握知識(shí)點(diǎn)，同時(shí)印象也更加深刻。

2．創(chuàng)設(shè)生活情境，激發(fā)學(xué)生探索欲

高中數(shù)學(xué)由于其抽象性和復(fù)雜性，使得學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的興趣不濃，特別是傳統(tǒng)的授課方式過于枯燥，更難以提升學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，因此教師需要適當(dāng)?shù)貫閷W(xué)生創(chuàng)設(shè)一些生活情境，這樣不僅能夠拉近學(xué)生與數(shù)學(xué)知識(shí)的距離，同時(shí)還能夠使數(shù)學(xué)知識(shí)和題目更加形象，有效降低了數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)難度，加深學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)知識(shí)的理解。比如在學(xué)習(xí)“不等式”的相關(guān)內(nèi)容時(shí)，教師可以在課堂上為學(xué)生準(zhǔn)備幾個(gè)杯子，在每個(gè)杯子中加入不等量的白糖，再要求學(xué)生品嘗哪個(gè)杯子里的水更甜，分析原因，然后再向杯子中加入等量的糖，再品嘗一下，并與之前的水的甜度對(duì)比有什么變化，分析原因。通過幾次實(shí)驗(yàn)，能夠使學(xué)生將不等式的數(shù)學(xué)問題轉(zhuǎn)化為生活中的問題，通過這種情境的創(chuàng)設(shè)，使學(xué)生更好地理解數(shù)學(xué)知識(shí)。

綜上所述，新課程標(biāo)準(zhǔn)下，高中數(shù)學(xué)課程的教學(xué)理念和教學(xué)方式也都做出了一定的轉(zhuǎn)變，教師們也在不斷嘗試新的教學(xué)方式，其中情境創(chuàng)設(shè)教學(xué)方式應(yīng)用得比較廣泛，其能夠有效激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣、提升學(xué)生的探索欲望，同時(shí)還能夠培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)學(xué)思維，因此在高中數(shù)學(xué)教學(xué)中，教師還需要能夠加強(qiáng)對(duì)情境教學(xué)的研究，不斷完善教學(xué)，豐富教學(xué)內(nèi)容，進(jìn)而為學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)奠定基礎(chǔ)。

[1]霍秀梅．新課標(biāo)背景下高中數(shù)學(xué)情境創(chuàng)設(shè)對(duì)策分析[J]．考試周刊，2016（59）：59-59．

[2]郭瑞．新課標(biāo)下的高中數(shù)學(xué)情境創(chuàng)設(shè)對(duì)學(xué)生健康心理的促進(jìn)作用探究[J]．學(xué)周刊，2016（4）：91．

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