淺談區(qū)域游戲中教師如何激發(fā)幼兒自主性

文/許霄

淺談區(qū)域游戲中教師如何激發(fā)幼兒自主性

文/許霄

教師將教育的內容，有目的、有計劃地滲透于區(qū)域活動之中，能充分發(fā)揮區(qū)域活動在教育活動中的潛在作用。在活動環(huán)境中，根據(jù)幼兒的興趣和需要，以快樂和滿足為目的，讓幼兒自主選擇材料，自主選擇活動方法，自主選擇合作同伴，充分激發(fā)幼兒的自主性，并通過個體的操作探索以及與同伴的交流分享建構經(jīng)驗，支持并解放幼兒，使之獲得全面的發(fā)展。

《指南》強調：“幼兒的學習是以直接經(jīng)驗為基礎，在游戲和日常生活中進行的。要珍視游戲和生活的獨特價值，創(chuàng)設豐富的教育環(huán)境，合理安排一日生活，最大限度地支持和滿足幼兒通過直接感知、實際操作和親身體驗獲取經(jīng)驗的需要，嚴禁‘拔苗助長’式的超前教育和強化訓練?！?/p>

對于區(qū)域游戲中幼兒的自主性，是這樣界定并理解的：幼兒在一定的活動環(huán)境中，根據(jù)自己的興趣和需要，以快樂和滿足為目的，自由選擇、自主展開、自由交流的積極主動的活動過程。教師將教育的內容，有目的、有計劃地滲透于區(qū)域活動之中，充分發(fā)揮區(qū)域活動在教育活動中的潛在作用。同時，我們在區(qū)域的設置、材料的投放以及教師的指導等方面都進行了一些探索、嘗試，主要體現(xiàn)在“三自”上。

1 區(qū)域創(chuàng)設——自己確定、互相滲透

1.1 區(qū)域創(chuàng)設——自己確定。

設置豐富的區(qū)域能引發(fā)幼兒的活動愿望，為幼兒的自主學習、經(jīng)驗建構提供支持。但以往在進行區(qū)域創(chuàng)設時，往往由教師進行安排：娃娃家、小舞臺……看似做到了動靜分開，同時安排得井井有條，但到底有多少是從幼兒的角度出發(fā)、考慮到了幼兒自己的需要呢？所以在本次研究過程中，我們在進行區(qū)域創(chuàng)設時，充分考慮幼兒的需要，鼓勵幼兒根據(jù)已有的經(jīng)驗充分發(fā)揮自己的想象共同參與區(qū)域的創(chuàng)設，尤其是中大班的區(qū)域創(chuàng)設，包括區(qū)域內容的確定到區(qū)域位置及環(huán)境的創(chuàng)設等等，同時，鼓勵幼兒共同創(chuàng)造豐富、童趣、優(yōu)美的環(huán)境。

1.2 將界限分明、相對獨立的區(qū)域變?yōu)榛ハ嗳诤稀B透

操作活動是孩子最重要的活動，但是由于有些區(qū)域活動相對比較枯燥，如：美工區(qū)、數(shù)學區(qū)，即使我們提供了大量的操作材料，幼兒有時的興趣還是不大。所以我們在設置區(qū)域時，引導幼兒將這些區(qū)域相聯(lián)系，賦予一定的角色與情景，大大增加了幼兒活動的興趣。

2 材料投放——自由選擇、更加形象

2.1 材料投放應具有豐富性、多元性

材料提供的豐富性、多元性，能使幼兒各方面的能力通過活動，在原有基礎上較多元地得到鍛煉和提高，為幼兒的全面發(fā)展需要提供基本保障。因此，教師應在各區(qū)域中提供大量的、相應的材料，盡量避免雷同、重復。要投放多樣材料，做到讓幼兒根據(jù)自己的意愿選擇活動，允許幼兒按照自己的理解和方法與材料互動。

2.2 材料投放應具有合理性、動態(tài)性

幼兒是不斷發(fā)展的個體，區(qū)域活動的內容和材料也應順從幼兒的興趣和發(fā)展，捕捉幼兒的生活信息和環(huán)境資源，在過程中動態(tài)靈活地投放材料，以追隨幼兒的興趣、需求和熱點。

2.3 材料投放應具有層次性、差異性

每個幼兒都是獨特的個體，幼兒的學習是一種個體性的學習，所以教師就要更多地思考怎樣投放材料促進不同幼兒更有效的發(fā)展，達到更高層次的教育目標。

例如：手工區(qū)里，小班的老師為孩子們準備了色彩各異、形態(tài)可掬的各種印章，為小鳥、蝴蝶們穿上美麗的新衣。中班的老師和孩子們一起用大紙箱做成了汽車的外形，然后引導孩子們裝飾成一輛漂亮的花車。而大班的老師則投放了各種彩色珠子和閃光片，并用橡塑紙做成了小魚、小花、小樹，引導幼兒穿針引線，為花、樹等添上美麗的花紋和色彩。針對不同年齡的幼兒，區(qū)域材料的投放體現(xiàn)出了差異性。

再如，在大班游戲“糖果屋”中，孩子們通過品糖果、玩糖紙的過程，生成了“糖果屋”這一游戲。隨后開始了對糖果屋的設計、制作、包裝，最后再到對產(chǎn)品的宣傳、銷售。游戲中，教師根據(jù)游戲發(fā)展的需要，逐一投放了糖果、糖紙、勾線筆、包裝紙等材料，體現(xiàn)出了一種目的性、層次性和漸進性。

2.4 將單調、枯燥的益智內容形象化，可操作化

如果創(chuàng)設的區(qū)域只是一種空洞的擺設，激不起幼兒參與的興趣的話，那只能說是一種失敗。因此，我們要注意將單調的內容形象化，以激發(fā)幼兒的積極性、主動性。

3 活動進行——自我提升、激發(fā)愿望

我們認為，在整個活動過程中，教師作為一個觀察者，切忌走馬看花；作為一個指導者，不是導演，不要隨意發(fā)表指令；作為一個評價者，所作的評價應有利于深化活動，為下次活動提出要求。同時，應變教師指令性的語言為啟發(fā)性語言。應少干涉幼兒的活動，多采取師幼互動、環(huán)境互動的方法來影響幼兒。在組織時，可以通過環(huán)境的創(chuàng)設、材料的投放來預成活動。

另外，及時組織幼兒進行經(jīng)驗交流、情感分享，能更好地發(fā)揮活動環(huán)境與材料的作用，解決幼兒當下游戲中的問題，對幼兒活動形成挑戰(zhàn)和激勵，推動幼兒不斷進行探索與實踐。在重視觀察的基礎上，掌握結束的評價，主要評幼兒在活動中學到了什么？發(fā)現(xiàn)了什么？遇到了什么困難？解決了什么。評價時一定要組織幼兒進行討論，而不是教師說了算，這樣才能引導活動的進一步開展。同時，在評價中應多采用鼓勵的方式，肯定幼兒的行為，在游戲時多激發(fā)他們深入探索、不斷進取的愿望，往往能更好地促進幼兒活動的積極情感，提高幼兒游戲的質量。

總之，我們要不斷研究方法、尋找策略，讓幼兒自主選擇材料，自主選擇活動方法，自主選擇合作同伴，通過個體的操作探索以及與同伴的交流分享建構經(jīng)驗，支持并解放幼兒，使之獲得全面的發(fā)展。

（作者單位：蘇州高新區(qū)實驗幼兒園）